《故乡》教学设计方案.doc

案例名称
朱旗展 语文学科《故乡》教学设计方案
科目
语文
教学对象
九年级学生
提供者
朱旗展
课时
第一课时

一、教材内容分析
本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给九年级的学生某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
　　在七、八年级我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识目标：
①了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现实，体会作者对故乡的感觉变化。
②掌握小说的基本知识 。
③理解运用对比突出主题思想的写法。
2、能力目标：
①掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 
②能模仿运用“对比”手法进行写作。 
3、情感目标：
①理解人物形象的复杂感情，感受作品的忧郁之美。 
②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。 
三、学习者特征分析
教学对象是九年级的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的 时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
　　 因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。
四、教学策略选择与设计
一、教法说明：在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分三课时来完成教学任务。本课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。　　
二、学法说明：学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。
五、教学环境及资源准备
供教师使用的资源：ppt课件；
供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。

六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入新课
二、介绍作者及写作背景

一、以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文。
其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
二、1、介绍作者：（采用提问的形式）
2、写作背景

学生通过预习回答：
1、作者是鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人。鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家。
2、短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
检查学生预习情况，提高学生的自学能力。
三、朗读课文
掌握字词
教师播放课文录音带要求学生听录音，画出生字词。
阴晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 脚踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然
  嗤（chī）笑   吓（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）睢（suī）
学生听录音，并画出生字词，
检查学生预习情况，提高学生的自学能力。
四、整体感知
整体感知：请你用1—2句话概括出课文内容。

学生自由朗读，把课文分为 三个部分。学生讨论归纳：第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
　　第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
  一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话.
　二层（34—52段）:写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。
第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

师生互动（问题设计、情景创设）

五、教材分析六、布置作业
　 1、我这次回乡，本没有什么好心绪，大家能从字里行间感觉到一种怎样的氛围，怎样的情感？
 　这个描写是要渲染、突出一种气氛、一种心情：衰败、悲凉，为全文定下情感基调。
 　2、请大家读一读第十二段，这回，可是要用明快一点的语调了。这个形象大家是不是非常熟悉？——对，他就是大家小学时学的《少年闰土》中的小英雄！①“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？
 　②上文说“没有一些活气”，那这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？
 　③“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？ 　
3、好，今天课就上到这里，明天，我们将换一个角度来品读《故乡》，学习鲁迅先生如何写人——闰土，杨二嫂。　
1、学生讨论回答：——眼前“萧索的荒村”，描绘出村落的凋蔽和沉寂，突出了悲凉的气氛。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。
 　　“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。
 　　“我”到家门口所产生的心情与上文“心禁不住悲凉起来了”、“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
2、①明朗美丽、令人神往的“神异”气氛，烘托了“我”回想童年时光的快乐心情。梦幻般美好的“过去的故乡”是“我”“理想的故乡”。②勇敢、机灵、健康、活泼的少年形象。③引起我美好的回忆，顺理成章地引出“闰土”。

一切景语皆情语，其实下面接着还有一句：一切情语皆景语。用好这种手法，语言多增色，情感易感染，文章好调动。其实不仅仅适合写诗，写文章，尤其写抒情的文字，怎么会不适用呢？
教学流程图
一、导入新课 二、介绍作者及写作背景 三、朗读课文、掌握字词
四、整体感知 五、教材分析 六、布置作业

七、教学评价设计
1．给下列加线字注音
凸颧骨（ ） 愕然（ ） 嗤笑（ ）
惘然（ ） 潺潺（ ） 恣睢（ ）
2．选出下列词语没有错别字的一组（ ）
A．阴侮 影像 心绪 谋食 B．蓬隙 寓所 獾猪 愕然
C．潮汛 打拱 瑟索 恣睢 D．隔膜 惘然 箫索 展转
3．下列解释有误的一项是（ ）
A．愕然：吃惊的样子 B．鄙夷：看不起
C. 惘然：因不如意感到不愉快 D．展转：形容生活不安定，到处奔波
4．从文中找出与下面各词相近的词
（1）阴暗 （2）萧条 （3）寂静
（4）悲凉 （5）鄙视 （6）崇敬

八、帮助和总结
《故乡》第一课时教完了，自我感觉完成得还不错。下面我将具体谈谈：
一、成功之处。1、因为事先让学生作了充分预习，扫清了字词障碍，了解了写作背景，熟读了课文，所以课堂气氛很好。2、、先让学生谈谈自己的故乡的发展变化，然后顺势导入课文，学生都饶有兴致。3、注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类掌握生字词，圈点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有利于语文素养的积淀与发展。
二、不足之处。1、上课还主要是以我为主，没有让学生更主动地参与到学习活动中来，探究性学习与小组合作交流没有开展。2、没有事先准备一些图片，如作者图片、绍兴古城图片、乌篷船图片、老房子图片等，制作成幻灯片，直观性不强。