运用自我评定法诊断高段学生数学学习障碍的实践研究习障碍的实践研究.doc

区新课程课题：
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运用自我评定法诊断高段学生数学学习障碍的实践研究

【摘 要】要实现成功的教学离不开对学生的研究。课题组通过对《运用自我评定法了解高段学生数学学习障碍的实践研究》这一课题的研究，将研究人群锁定于适合采用“自我评定法”的高段学生，经过了“自我评定量表”的设计、诊断、实施、完善，总结出用于诊断高段学生“自我评定法”的设计要素、实施技术及其操作过程中给教学带来的启示。创造了合理的启发机制，实现了更有针对性地对高段的数学学习进行方法的指导。
【关键词】自我评定法 高段学生 数学学习障碍

一、研究的缘起
每接近一位学生，我都会进入一种与他们同呼吸共命运的状态。教师一旦研究学生，其责任感就会逐渐提高。
——范良火博士

（一）诊断学生学习障碍的研究价值。
1．从研究的发展方向看：从“宏观”到“微观”、从“”结论”到“过程”研究的过渡是心理学和教育科学发展的一种必然趋势。
2．从学生的认知发展看: 新课程的价值体系强调教学以学生为本，数学知识与知识间充满着联系。在数学教学的过程中，了解学生原有的认知基础和思维方式是促进发展的基点。
3．从数学教学的特点看:要实现成功的教学更离不开对学生的研究，我们原有的传统教学只是关注并解决了能理解教学的学生，却有一大部分解题有障碍的学生游离于教学之外（如下图）。

4．从教师的发展角度看：戴维斯教授提出了15条“数学教育研究和发展所面临的最为重要的挑战”，第一条就是：“深入了解学生真实的思维活动”。诊断学生的学习障碍是促进教师专业发展的重要途径。
（二）研究高段学生学习障碍诊断方法的研究价值。
从事多年高段数学教学工作的老师都会有这样的体会，高段学生在遇到学习障碍后的行为表征与中、低段截然不同，以高段学生音的学习为例。
音在班级中的语文与英语学习名列前茅，只是数学学习成绩一向差强人意，偶尔也会有较好的成绩，但较多时候数学学习处于劣势。
[现象描述] “我是学生？”
音的妈妈这样对说：“音的语文和英语都学得特别棒，而她却特别关注自己每一次的数学学习成绩。每次测查前都会特别焦虑，会选择大量题目来做，但一旦遇到困难后就会表现得十分烦躁，爸爸要和她一起讨论，她就说：‘你不懂的，老师不是这样讲的！’。然后就跟我们说，她是学生，不是学数学的“料”！”
[分析] 缺乏独立钻研和质疑问难的精神。由于数学基础薄弱，做数学题总是磕磕碰碰，成绩总不如人意，慢慢的对数学产生恐惧心理，对自己的能力缺乏信心。把学习失败归因为缺乏能力，认为自己天生就学不好数学，从而思想意志消沉，学习进一步后退，进一步促进了消极的归因，造成了恶性循环。
[现象描述] “数学，想说爱你不容易！”
批改音把订正好的题目时，我发现她的思路与刚才在黑板上板演的思路一模一样（黑板上只板书了这道题的部分思路）。于是，指着其中的一个式子问音：“为什么要先求出这个数量？”音哑然了，半天才说：“我就是把你刚才写在黑板上算式背下来订正的。”
[分析] 到了高段，不少学习处于弱势的学生总是希望老师把解题的每一步都讲得、写得一清二楚，然后他们照样写下来就可以了，宁可忘了再去记忆，也懒得自己去分析题目特征与基本规律，所以学习时往往事倍功半，不能触类旁通，解一题就会一题。
[现象描述] “老师，其实你不懂我的心！”
“音，如果遇到困难了请和老师一起来讨论！”
“如果不会，要多问老师。”
这两句话是我与音的家长、音说的最多的话。尽管如此，音在数学思考遇到困难时还是习惯于“一个人的战斗”，始终不愿意与老师交流自己的困难所在。
[分析] 大部分高段学生在数学学习时习惯于沉默孤独，即使是遇到再难的问题也愿意在人前表露，解题时的固步自封、得过且过造成了他们在数学学习上的似懂非懂。在笔者的调查中发现：
高段学生解决学习困难的方式 高段学生学习遇困难时向老师请教频率

由上面的案例分析，我们不由发出这样的扣问——
我们真的懂得学生的数学学习吗？
我们的教适合学生的学吗？
我们该用什么样的方法去了解学生数学学习的障碍？
（三）运用自我评定法诊断高段学生学习障碍的研究价值。
用何种方法了解高段学生的学习障碍，读懂高段学生的数学学习，并由此寻求合适的启发角度，激发学生的数学学习潜能。由此，笔者希冀通过开展《运用自我评定法了解高段学生数学学习障碍的实践研究》来突破这一瓶颈。旨在以自我评定法作为引导，关注高段学生这一特殊群体的解题障碍，更有针对性地对高段的数学学习进行方法指导。
自我评定法，简单地说就是教师设计诊断量表，引导学生对自己的学习情况作出评定，让学生逐渐意识到自己的解题思路、学习困难帮助教师搜集与分析获得学生数学学习障碍的真实信息。其主要价值在于——
1．以写代说，以自我评定代替障碍解析。
高段学生往往羞于向老师提问，运用自我评定的方式学生可以用书面等的形式进行思路的自我分析。俗话说：“人贵有自知之明。”通过自我评定可能让学生从容对数学学习时的思维进行监控。
2．以评代学，以自我评定改进数学学习。
传统的评定主要用于检查和获知学生前一阶段学习中的学业情况，“自我评定”的主要目的是让学生通过自我分析，明确学习障碍，由老师收集信息，作为改进教和学的主要依据。
二、研究的设计
（一）概念解析
1．自我评定法:是指在课堂教学师生、生生思维交流时，小学生群体数学问题测试时，小学生个体访谈时设计诊断量表，引导学生在完成量表的过程中实现自我诊断，帮助教师搜集与分析获得学生数学学习情况的真实信息。它可以基于课堂教学互动、基于某个数学题的分析、基于小学生认知风格的分析、基于小学生思维结构分析。它必须含有“数学问题”、“学生解题障碍的真实发生”、“学生的客观分析”和“解决办法的提出”四个要素。
2．学习障碍：在学习过程中，因心理、知识点、思维和能力等方面缺陷，造成数学问题的识别、理解、组织、转化等活动中产生的障碍。
3．数学学习思维：1996年3月浙江教育出版社出版，由田远主编的《思维辞典》记载，我们把“数学学习思维”界定为在小学生面临某个数学问题时所作出的对问题答案、现象的解释或动作，及从中暴露出的思维结构和认知风格。
4．高段学生：界定为小学阶段4-6年级的学生群体。
（二）研究方法
本课题研究参与的对象是城区学校四、五、六年级各2个班，共298名学生。在调查研究、个案研究的基础上，采用行动研究的方法。
（三）研究路线
本课题研究的基本流程是：
准备环节 实施环节 结果处理环节 反馈修正环节
制定自我评定方案
确定自我评定目标
拟定新的自评方案

实施自我评定

处理自评信息

作出评定结论

反馈评定信息
提出自评改进方法

前 后
次 次
自 自
评 评
活 活
动 动
每种“自我评定”方案以“方案准备——实施自评——结果处理——反馈修正”为基本步骤，发现问题，修改自我评定方案，优化实施。
三、研究的思考
（一）“自我评定法”的设计要素。
1．诊断的开放性
诊断的开放性是指根据学生数学学习灵活而富有弹性的特点，学生在应用“自我评定”时要能够有利于学生灵活多变地选择和组合，为学生的思维能力、探究精神的发展提供空间，使其能在“自我评定”中较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的解决方案。
（1）“自我评定法”的开放性尊重“异端”的价值。评价方式接纳“异端”的实质是为学生的解题思路提供空间，“异端”则有可能为教师解决教学难题提供全新的思路，所以在必要时追求“异端”不仅是可能的，也是现实的。
（2）“自我评定法”的开放性容纳“多样”的错误。教师要用心、用情小心冀冀地去呵护学生在“自我评定”时呈现的可贵的“错误资源”，使稍纵即逝的偶发资源真正发挥它的价值。
（3）“自我评定法”的开放性创造“积极”的情感。积极地创造和利用与高段学生笔谈、口谈中的情感性行为，把它作为师生间一种重要的情感交往手段，能将情感与理性紧密结合，使作为客观精神产品的知识恢复其人性化的特征。
2．个体的适应性
“自我评定法”的个体适应性是指评定内容与方式指向学生丰富多彩的学习个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。在操作过程中，这一特征的表现途径：
（1）“自我评定”方法多样化。教学的相对性特征决定了同一行为在不同的人身上效果不同，单一的评定方法无法满足不同学生的需要，所以不仅评定方法要多样化，同一种评定方法的呈现方式也应多样化，来满足有不同学习倾向的学生的学习需求。
（2）“自我评定”方法差异化。真正的公平是满足各个层次学生的个性化发展要求而不是全体相同，它要求评定方法适应学生的各种差异，教师需要了解学生的各种差异，才能让“自我评定”真正促进高段学生的思维发展。
3．方法的科学化
在“自我评定”中，要引导学生用科学的态度，科学的方法来实施自我评定。教师要精心设计“自我评定”的问题，引发高段学生自我扣问、自我诊断的需要，为学生自主突破障碍，探究解题方式注入活力，并在“自我评定”的过程中学会反思、调整，最终使数学学习的策略得到提升。
（二）“自我评定法”的诊断方向。
结合学习、发展心理学所作的细致的、概括性的研究和教师的实践需要，课题组结合高段学生的数学学习障碍对“自我评定法”的诊断方向和内容作了一个分类和整理（如下表）。
表：“自我评定法”的诊断方向和内容
诊断方向
诊断内容
关于知识基础
的诊断
1． 数学记忆
2． 数学知识的组织
3． 程序性知识
关于元认知
的诊断
1．自我意识 2．监控与调节
3．反思与评价
关于学习过程
的诊断
1．审题 2．表征
3．探究 4．计划与实施
5．回顾检验
关于学习信念
的诊断
1．看法和兴趣
2．持有的态度
3．对数学学习的评价
4．对成功与失败的归因
（三）“自我评定法”的实施技术。
用“自我评定法”诊断高段学生学习障碍的过程在一定意义上是个具有创造性和独立性的过程，本质上不受时间的限制、地点的限制、和工具的限制等，但也有一些相对固定的实施技术与策略。
图：“自我评定法”的诊断方向与实施技术

1．即时提问式“自我评定”
课堂教学千变万化，许多“自我评定”是随着课堂教学的生机即时生成而实施的（如下表）。
实施时机
相应的即时提问
当学生不知道怎样开始或者怎样进行解决问题之后
你在哪些地方遇到困难？为什么？
当学生认识到他得出一个错误的解答或者答案之后
1．你在哪些地方出错？为什么？
2．这是由粗心引起的错误吗？如果不是，为什么出错呢？
当学生解决一个问题或者完成一个任务之后
1．你确信你的解答是正确的吗？你会怎样来检验？
2．你以前解决过这类问题吗？这个问题看起来对你熟悉吗？
3．在解决这个问题的过程中学到了什么？
当教师结束了一个教学任务，要进入到下一阶段的教学时
1．你还有什么问题或者困难要问吗？
2．结合刚才的学习，你觉得我们能否改进你的学习方法？ 怎样改进呢？
2．量表反思式“自我评定”
按照学生学习过程和方式来进行分类，可以编制一些量表引导学生用书面的形式进行“自我评定”。
A．课堂参与诊断量表
评定时间：一课一次+一月一次。
评定方向：高段学生的学习信念。
使用方法：每节数学课后进行量化分析和评定，师生进行书面交流。（案例见附件1）。
n 我的课堂发言表现
周 一
周 二
周 三
周 四
精彩
发
言
举
手
未发言
精彩
发
言
举
手
未发言
精彩
发
言
举
手
未发言
精彩
发
言
举
手
未发言

n 课堂学习方面

学习指标
自评星级
他评星级
共得星数
上课纪律
☆还不能自觉遵守
★经提醒后，能守纪律
★★非常自觉守纪

课堂发言
☆不太主动举手
★能积极举手回答
★★回答问题有创意

倾听别人
☆别人发言总不听
★能听别人的发言
★★会根据别人的发言调整自己的思路

B．解题错误诊断量表
评定时间：学生群体或个体中出现典型及非典型错误。
评定方向：高段学生的知识基础+元认知+学习过程。
使用方法：结合试卷、作业中的错误作主观分析（案例见附件2）。
错 题
正确解答

1．当时在解决本题中，你遇到了什么困难吗？（错了什么错误？）

2．与这道题相关的数学问题，你还有什么问题？

3．你在学习相关主题的过程中，有其它的困难需要老师帮助你解决吗？

4．通过分析这道错题，你所想到的最重要的东西（比如，数学知识，数学方法等）

5．你能出一个和这个问题相类似的问题吗？

C．学习方法回顾量表
评定时间：阶段性学习结束之后（如一个专题、一个单元结束后）。
评定方向：高段学生的元认知+学习过程。
使用方法：结合试卷、作业中的错误作项目选择（案例见附件3）。
以下问题，请选择一个最能描述你的学习经历的答案：
1．在开始解决问题时，我会首先阅读整个问题；
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
2．开始解决问题时，我会一部分一部分地阅读问题，然后再一部分一部分地解决问题。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
3．开始解决问题时，我会在阅读了这个问题之后制订一个解题方案。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
4．当我解决一个问题时，我会想到一个以前曾经解决过的类似的问题
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
5．当我解决一个问题时，我会想到一个以前曾经用过的一个类似的解答。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
6．当我解决一个问题时，我会尽量尝试多种解法。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
7．当我自己不能解决一个问题时，我很容易放弃。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
8．当我自己不能解决一个问题时，我会寻求别人的帮助。
A．总是 B．经常 C．有时 D．很少 E．从不
D．主题单元自评量表
评定时间：从知识领域来进行分类的某个专题知识学完后。
评定方向：高段学生的学习过程。
使用方法：根据自己的学习经历作项目选择与主观填空。（案例见附件4）。
上周我们已经教了“圆柱和圆锥”。请回忆你学习这一主题的经历并完成以下自我评价清单，以便老师能够更好地了解你对这个主题学得怎样以及我该怎样帮助你。
1．我能很好地理解这一主题。
A．是 B. 不是 C．不确定
2．我学习这一主题有困难。
A．是 B. 不是 C．不确定
3．在大部分时间里，我能自己完成这一主题的作业。
A．是 B. 不是 C．不确定
4．我对学好这一主题很有信心。
A．是 B. 不是 C．不确定
5．你在学习这一主题的过程中发现最困难的是什么？

6．关于这一主题的学习，你需要老师给你哪些帮助？

E．解题策略反思量表
评定时间：某一典型问题的解题过程完成之后。
评定方向：高段学生的学习过程。
使用方法：结合解答过程进行项目选择（案例见附件5）。
数学问题：小军以平均每小时80千米的速度驾车从甲地到乙地，再以平均每小时70千米的速度驾车原路返回。问他驾车的整个路程的平均速度是多少?
先试着自己解决这个问题时，请你对能够描述你解决问题过程句子旁打勾。
1．我能够解决这个问题。（ ）
2．我看不懂解决问题的方向。（ ）
3．我认真分析了数量关系式得出错误的答案。（ ）
4．我能够给别人解释怎样解决这个数学问题。（ ）
5．解决这个问题比我想象的要容易。（ ）
解决这个问题比我想象的要难。（ ）
6．如果我下一次尝试一个类似于这样的一项任务，我会有信心解决它。（ ）
3．操作作业式“自我评定”
给学生布置一定的操作性作业，引导学生在操作活动中将自我评价和自我反思融入其中。其中操作作业的设计应具有开放性、情景性、独立性等特点，让学生在活动过程中进行积极的自我反思。以《长方体和正方体的认识一课》为例。
填好下面的领料单，制作一个长方体盒子和框架：

1．在这个活动中我学到了（ ）。
2．我现在仍然感到困惑的是（ ）。
3．我在完成这项的过程中犯错误的原因。（如果你没有犯任何错误，就请跳过这一项）

4．我在解决这项任务的过程所学到的最重要的东西 （比如，数学知识，数学方法等）是：

5．你还有其他的思考吗？

4．师生面谈式“自我评定”
以师生面对面交流的方式引导学生进行“自我评定”，以便教师可以即时地根据学生思路调整评定方向与同容。面谈时，要做好研究资料搜集和记录。（案例见附件6）
A．必须充分尊重学生的思路，不暗示、不引导，让学生独立思考和表达。对被试充满爱心，耐心；
B．测试、记录前应有周密计划，并为此作好准备。
C．对取得的资料要及时整理归档；
D．个案研究的资料记录是十分细致的工作，个案追踪研究的资料记录应注意连续性；
E．如有必要，对研究对象学习行为发生的背景作客观的、简要的描述。

（三）用“自我评定法”诊断学生学习障碍的教学启示。
采用“头脑风暴法”对于“自我评定”的素材进行教学分析，通过教研组的集体讨论，对“自我评定”事件作出分析和判断。注意“类同案例”的积累，作比较分析，可以在对多个类同的案例进行深入研究的基础上，尝试得出概括性结论。在这样的基础上进行教学反思，提出教学改进意见，有利于我们更有效地开展数学教学。
1．优化诊断高段学生数学学习的个性化教学设计。
著名的教育家施恩菲尔德指出：“新的数学教学在很大程度上是‘个体化’的”。在我们的学习障碍诊断中发现，学习能力弱的学生较多地适合“听”、“看”等自主性弱的学习方法；学习能力强的学生更喜欢“做”、“想”、“聊”等自主性强的学习方法；而大部分能力一般的学生则介于二者之间（如下图）。
Ⅲ
Ⅱ
Ⅰ
学习方法的自主性
学习能力

Ⅰ：学习能力弱的学生 Ⅱ：学习能力一般的学生 Ⅲ：学习能力强的学生
随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，可能将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讲座的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。所以，我们提出要综合运用各种学习方法，不管它是低认知水平的、还是高认知水平的；不管它是自主性弱的、还是自主性强的。根据教学内容的特点、学生的实际情况，各种自主性水平不同的学习方法可以是：“听中学”、“看中学”、“读中学”、“做中学”、“想中学”、“聊中学”等等。在这一方面我们作了一些尝试，取得了比较好的效果。
例如，小学六年级数学“分数除分数”的教学中，在搭了一定的“脚手架”以后，让觉得自己已能探究的同学独立进行计算，而觉得自己还不能计算的，则继续在教师的指导下学习。即：
觉得自己能算的 觉得自己不能算的
↓　　　 　　　　　　　　↓
可以独立尝试计算 和教师一起研究简单问题
2．更新基于诊断学生学习的备课与教学观念。
（1）更新固有的备课思路
传统的备课是以教学内容的逻辑顺序为主线的，学生作为教学的主体并没有真正成为教师备课时所考虑的主要因素。因此，教学实践中，我们对传统的备课方式进行了改革，重新制定了备课的格式，突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点要思考和预设下面一些问题。
教学任务
——1．哪些任务是我的学生已经能够自发或者独立解决的？
——2．哪些任务是需要借助老师的帮助完成的？
学习起点
——3．大致勾画出学生的学习路线
——4．高段学生可能会在解题时遇到哪些障碍？（必要时要作课前访谈或调查）
——5．本节课高段学生解题思路中最核心的思考方法是什么？
教学方式
——6．采用怎样的方式有利于诊断高段学生的解题思路？
——7．怎样组织高段学生突破解题障碍？是采用独立探究，还是合作探究？教师应怎样作
为？
——8．组织反馈“自我评定”结果时要注意什么？可能会碰到哪些问题？

（2）建立灵活的评价策略
“自我评定”是一种着眼于学生可持续发展的师生互动方式，传统的、以知识技能达成度为惟一标准的评价方式已经不适应对“自我评定”研究的评价。教学实践中，我们以阶段性的学生发展情况作为评价的标准，重视评价学生知识技能的获取情况，更重视高段学生问题意识、提问能力和自我诊断能力的发展情况。面对具体的问题，学生是否能够发现和提出其中蕴涵的各种关键？问题产生以后，学生是否能够自主收集各种有用的信息，是否善于创造性、个性化地诊断发现问题？以一种更科学、更开放的学生观，悦纳各种诊断出的结果。
教师行为： 期待 等待 善待
↓　　　　　↓　　　　　↓
评价策略： 允许 对接 评价
（3）确立积极的教学发思
A．记成功之举，以便发扬长处。诸如引起师生、生生解题思路共振效应的场景；课堂教学中得当的自我评定措施；获得数学思想渗透与应用的巧妙之举；都可以作为课后记的素材。
B．记败笔之处，以便吸取教训。即使是再成功的自评方式，也一定会有疏漏、失误之处，对它们进行回顾与分析，可以使之成为今后“自我评定”工作吸取、借鉴的教训，以及时调整今后的评定方案。
C．记学生思路，以使加深研究。当学生“自我评定”成果即时在课堂上原始呈现时，不论对错与否，教师都要给予充分肯定，这是对自我评定方案与教学工作的材料养分，也可拓宽教师的教学思路，提高评定设计水平。
（4）落实科学的教学保障
“自我评定”课题研究过程中，我们制定了“自我评定”教学保障常规：
1．以“解题障碍”作为自我诊断的起点。
2．给高段学生留足独立思考的时间和空间。
3．给高段学生留足自我诊断的时间和空间。
4．给学生评价自己或他人自我诊断结果的机会。
5．让学生体验自我诊断自我提升的乐趣。
教学操作时，为了落实培养学生自我诊断的任务，我们提出了2条明确的要求，即在实验教师的每一节课上，必须要有一个引导高段学生进行“自我评定”的教学环节。在每一次单元练习或难点作业后，必须要有一个引导高段学生进行“自我评定”的反思作业，使其成为实验教师的自觉行为。
四、研究的成效
一年一回首，“自我评定法”的教学研究伴随着课程改革的脚步一路跋涉，共同成长。在教师专业化成长和学生发展过程中，“自我评定法诊断高段学生的解题障碍”的研究显示出巨大的生命活力。一年的探索，让我们更加清醒地认识到，课题研究能够让我们更加从容地面对课堂，面对学生。
1．体现了一种全新的教学追求。
对“学习障碍”的实践研究首先将教师在教学中的对象思维改变为关系思维，即不再把教学置于一种关系之中，而开始关注教学过程的各种关系，从一元主体走向多元主体。进行全面、细致的调查以后，应该对自己的学生有了深刻的了解，但还需要组建学生个人数学学习档案，并进行适当的分类。以便今后在教学中能“因人施教”，努力创造适合不同学生发展需要的教育。
2．形成了一种合理的测评体系。
通过实验，从知识基础的差异、学习过程的差异、元认知的差异、信念与态度的差异等维度建立了一系列测评量表和分析方法，操作性很强。调查结果显示，新的评定方法对促进数学教学有正面的效果。定量方面的数据显示，这些评定方法上的改革对学生的学习自信和学习水平有着显著正面的影响。
表：研究前后六（4）班学生学习自信心统计
间
数
时
人
别
类

对数学学习充满信心
对数学学习比较有信心
对数学学习信心不确定
认为数学学习不会成功
总人数
研究前（2009）
9
13
19
6
47
研究前（2010）
17
21
9
/
47
3．赋予了一种自主的学习方式。
高段学生从不会解、不会诊断，逐渐养成了多向思考、自我诊断的习惯。自我诊断已经成为高段学生的自觉行为。在解决问题的过程中，高段学生也逐渐从被动接受变成了主动探究，从碰到问题无从着手到逐渐学会解决问题的各种思考方法，她们在老师的引导下，主动提出不懂的问题，主动与同学讨论问题，慢慢地，自己为自己提出的问题做了解答。心中有了成就感，学习兴致自然就高了起来……。定性的结果表明，新的自我评定的价值和作用受到数学教师和学生的高度肯定。
表：研究前后六（4）班学生学习方式统计
间
时比
比
分
百
别
类

敢于向老师提问
能主动探究解决问题
能大胆提出见解
自觉整理反思学习材料
研究前（2009）
5%
35%
11.7%
6.7%
研究前（2010）
53.3%
68.3%
48.3%
61.7%
4．构建了一种新型的师生关系。
通过比较，可以发现，实验前教师提出的问题以记忆性问题为主，教师提问的形式通常是“是什么”、“怎么样”、“对不对”等。而实验后教师较多采用的方式是“诊断性问题”，“你是怎样想的”、“你在哪里遇到了困难”等。
五、问题与思考
教学是一门深奥的艺术，教学方式的改革不可能一蹴而就，我们的研究首先是立足于一个特殊群体、一些年段、一个学校学生的实际，以试图挖掘和提炼。越深入其中，就会发现有更多的问题需要继续探索。
“什么”问题
——1．什么时候进行正式的或非正式的自我评定？
“什么时间”问题
——2．每次“自我评定”的时间间隔为多大能让学生获最大收益？
“怎样”问题
——3．怎样给学生提供再调整与再反思的机会？
“谁”的问题
——4．怎样让学生参与到“自我评定”方案的设计中来？
因此，“运用自我评定法诊断高段学生解题障碍”教学研究是一项长期而系统的工程，并不会因结题而束之高阁，我们还将继续思考，不断探索，深入研究。

【参考文献】
[1]Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的学生评价》
[2]庞丽娟，叶子：《论教师教育观念与教育行为的关系》教育研究，2000，(7)：47—51
[3]盛群力、李志强等编著．现代教学设计论［Ｍ］．浙江：浙江教育出版社，1998．
[4][美]加涅著、皮连生等译．学习的条件和教学论［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，1999．
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