初中英语厌学城乡差异的原因及解决对策.pdf

1初中英语厌学城乡差异的原因及解决对策摘要：英语厌学是学生对英语学习产生厌恶、厌倦的心理反映与客观存在。本研究通过湖南省祁阳县城乡四所初级中学的学生英语厌学情况做初步的抽样调查和研究，探索目前城乡初中学生英语厌学程度以及成因上的差异,本文采用问卷“初中生学生英语厌学情况与成因调查问卷”（见附录），对湖南省祁阳县 2 个年级、城乡四所初级中学的 240 名学生进行调查，采用频数分布列表对比分析采用频数分布列表对比分析了城乡初中生英语厌学的程度以及主要成因。研究结果表明：农村初中生比城区初中生英语厌学比例更大、程度更高；同时，农村学生与城区学生在个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素无论在与厌学的相关性都存在差异。本文接着分析了这种造成这种差异的原因，最后结合最新的教育公平理论以及有关厌学与学困研究的理论与成果，从宏观和微观两个层面提出了解决城乡初中生英语厌学差异的一些对策，为缓解学生厌学情绪和解决区域内城乡初中教育差距的问题提供参考，具有一定的实践意义。关键词：英语厌学成因；城乡差异；解决对策；教育公平创新之处：国内关于厌学的研究很多，关于初中英语厌学的研究有少量的研究，而且多为建立在经验和观察基础上的定性研究。而笔者通过搜索发现，国内更鲜有以城乡初中生英语厌学的差异为切入点的研究。笔者以此为切入点作一个实证研究，分析其原因并提出解决对策，主题比较新颖。此外，笔者从教育均衡发展和教育公平的角度提出了其中的一条解决对策，与教育发展方向以及国家教育政策相符合。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)明确提出了一些有关促进教育公平的政策，譬如“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础”；“建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距”。所以本文研究的切入点正好契合社会大环境的精神，符合国家形势要求和现实需要。一、引言本章由研究背景与问题、研究意义和国内研究现状研究背景与问题、研究意义和国内研究现状三部分组成。本章首先概述了初中教育的重大意义，提出了初中生英语厌学严重，以及提出了城乡学生在对厌学的概念进行初步的探讨后，笔者阐述了经日常观察、与部分学生座谈和个案访谈后的有关初中生英语厌学上的特点与成因，阐明了要进行调查研究来取证的研究目的。本章第二节为研究意义，针对英语厌学特征与成因调查这一研究目的，笔者提出了研究的理论意义与2实践意义，阐明了本研究的价值所在；第三节为论文框架，是论文每一章的介绍与概述，也是本论文自始至终的撰写纲要。（一）（一）研究背景与研究问题的提出自改革开放以来，我国在对经济进行改革的同时，也对教育体制进行了大的改革，义务教育取得了巨大的成就。自 1986 年，中央正式颁布中华人民共和国义务教育法，用法律的形式明确规定义务教育制度以来，在过去的二十多年里，我国的义务教育取得了巨大的成就，对我国国民素质的提高、现代化建设等各方面都起到了积极的作用，尤其是极大改善了农村地区教育落后的状况。伴随着义务教育的发展，义务教育阶段的英语课程的设置也在不断地发展。我国在本世纪初在全国各地推广从小学三年级开始设置英语课程的教育政策，而一些地方甚至更早，使学生在学校接受英语教育的起点时间比起之前的初中一年级的时间提早了 3-7年，这一政策也对我国在英语教学方面起到了比较积极的推动作用。成绩固然喜人，然则问题始终还是存在的。比如，在多年的英语教学实践中，很多老师发现很多初中生在英语学习中存在着程度不一的厌学心理，而农村初中生的厌学心理比城区初中生似乎又更为严重，却一直找不到其深层次的原因所在。那么什么是厌学？什么又是英语厌学呢？厌学，简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。英语厌学，是指学生由于某种原因对英语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低效能感及其在英语课堂行为中的不良表现方式，如上英语课爱讲闲话、做小动作、听音乐、看小说等。厌学使学生在学习过程中不思进取，得过且过，有学习时间投入，无学习兴趣产生，丧失学习信心，学习效率低下，学习成绩在低谷徘徊不前，学习成为人生的重大压力。它通常表现为：情绪上厌倦学习、态度上消极对付甚至抗拒学习、行为上被动应付或逃避学习。久而久之，会使得教师上课也不想教，学生也不想学的恶性循环。本研究的厌学是指初中生对英语学科的厌学，是初中生对英语学习活动的一种消极的心理状态和行为方式。笔者从自身日常观察、座谈、个案访谈以及在调查中对一些英笔者从自身日常观察、座谈、个案访谈以及在调查中对一些英语教师的访谈中分析发现，初中生的英语厌学主要与学生自身学习素质、父母教养、学语教师的访谈中分析发现，初中生的英语厌学主要与学生自身学习素质、父母教养、学校教育、社会风气有关。校教育、社会风气有关。但是：农村初中生与城区初中生在厌学程度以及成因上究竟有何差异呢？差异究竟有多严重呢？这些差异是由什么造成的呢？这些都值得我们取证进3行研究。本研究将通过对湖南省祁阳县四所城乡初中英语厌学状况做初步的抽样调查和研究，探索目前初中生城乡英语厌学情况和成因差异，为缓解学生厌学情况和推进“城乡一体化”教育教学改革提供了事实依据与实践意义。（二）研究意义首先，百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。2001 年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十多年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。初中教育作为义务教育的一个阶段，具有不可忽视的基础地位。然而，因为社会以及家长的某些主观认知，初中教育与处于启蒙阶段的小学以及与直接与高考联系更近的高中教育相比，在某种程度上来说处于“上有大哥、小有小弟”“老二”一般尴尬的境地。新课程改革在初中阶段取得了显著成效，但是也是问题重重，英语新课程改革的问题显得尤为突出。初中阶段与小学阶段相比，在课程设计、教学内容上有着很大的变化，而初中阶段的教育质量的高低与高中阶段的教育的高低有着紧密的联系，所以说初中教育起着重要的承前启后的作用。研究初中英语厌学，无疑对于新课程改革以及提升整体教学质量都有着其独特的意义。其次，众所周知，我国是一个人口众多的发展中大国，幅员辽阔，全国教育发展不平衡，地区差异显著。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)提出“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距”。纲要具体在第四章义务教育这一篇章中提出“推进义务教育均衡发展；均衡发展是义务教育的战略性任务”；“切实缩小校际差距”；“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制；率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进”等有关推进义务教育均衡发展、促进全社会教育公平的教育战略。有人从区域4教育均衡发展我国是一个幅员辽阔的国家，据统计，截至 2010 年底，全国共有 2856 个县级行政区划单位（其中：853 个市辖区、370 个县级市、1461 个县、117 自治县、49个旗、3 个自治旗、2 个特区、1 个林区）（不包括港澳台）。县级行政单位作为我国很具有广泛代表性的一个组成部分，其发展也关乎着整个国家的发展。而本研究以城乡义务教育阶段的初中生英语厌学问题为切入点，试图发现同区域内城乡初中生英语厌学的差异，从而提出针对性的对策，符合我国当今教育形势的需要。（三）国内研究现状关于厌学，国内教育工作者的研究和关注是相当多的，在各种书籍、期刊、互联网等媒体上发表的文章、论文、经验介绍、咨询案例随处可见。仅利用互联网搜索引擎就能搜索到几万条与“厌学”有关的资料。譬如：陈静、张珊云(2001)对浙江省宁波市镇海区的 1204 名中学生进行的厌学心理及原因调查。结果发现厌学现象较普遍，尤以高中女生更为严重，初中男生与女生之间无差异。张爱玲(2008)关于学生的厌学特征的硕士论文研究。还有，高培峰（2009）发现在低社会经济地位家庭中成长的孩子,其厌烦课程的情绪要比那些成长在高社会经济地位家庭的孩子高。然而笔者通过在中国知网上搜索发现，在初中生英语厌学上，国内教育工作者研究得相对不多。2007 年王玉红通过对农村初中生厌学英语原因进行研究发现，教材本身、地域经济和社会文化氛围也是导致农村初中生厌学英语的重要原因，体现在单词记忆、单词发音、听力训练、阅读训练以及成绩测查五个方面。李飞(2008)通过研究将农村中学生英语厌学的具体类型，分为自暴自弃、力不从心、孤独内向、缺乏关爱型五种类型，并从政府、教材和教师三个方面分析了其厌学原因。吴迪（2008）对农村初中学生英语学习问题的成因进行了分析与归纳，得出了如下五个主要原因:即缺少英语学习的物质支持、校内外缺少英语学习氛围、英语教师专业素质不高、家长的文化素质普遍偏低和学生小学阶段没打好基础等五个方面。王晓娟（2010）认为中学生英语厌学有环境以及英语本身的原因。仇爱云、杨殿雨（2011）认为学生厌学成因有：第一，初中学生单词积累困难。第二，教师重知识传授,轻口语交际能力的培养。第三，难做到学以致用。安雪萍（2011）对初中生英语厌学成因进行了校本研究。叶永红（2012）基于当前初中英语教学中部分学生存在明显的厌学现象，笔者从学生、教师和外界因素三个方面对学生的“厌学现象”产生的原因进行了分析，结合自己的教学实践归纳了几个方面的教学策略，以期为英语教学提供帮助使英语课堂教学更具有效性。综上所述，不管是对中职生英语厌学特点的研究还是对其英语厌学的成因研究，大多为定性研究，可以说都还5是英语教师在教育教学中的经验总结。众多研究都是从已有的家庭、学校、社会等现实客观大环境条件下予以分析学生对英语的厌学，结果指出中学生自身有太多的学习误区导致他们厌学情绪与学业失败，或者是把片面追求升学率，应试教育视为厌学主导因素，把推行素质教育减轻学生的学习课业负担作为对策良方。此外，笔者在中国知网上搜索时发现，以初中教育城乡差距为主题的文章还是有一些，然而鲜有以初中生英语厌学城乡差异研究为切入点的研究论文。二、调查研究本章为调查研究，详细介绍了本次问卷调查的设计，实施过程以及调查结果。笔者以胡德华的硕士毕业论文中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究（2009）中的中学生英语厌学的预测问卷以及高艺颖英语厌学特征与成因调查（2010）中的问卷为基础，然后结合县域初中生的实际情况进行修改编成了有关初中生英语学习的调查问卷，利用它对湖南省祁阳县包括 2 所城区初中以及 2 所农村初中在内的一共 4 所初中学校的学生进行调查研究，对收集的调查数据进行描述性分析，为调查结果的真实性和科学性奠定了统计学基础。（一）研究问题笔者通过观察以及访谈发现，英语科对于初中学生来说是最头疼的课程之一。相当数量的初中生对英语学习感到厌倦、反感，对英语学习缺乏信心，使得英语厌学状况越来越严重，严重影响了个人的发展以及整个教育的发展。而初中生英语厌学情况以及原因具体在县域的城区与农村又呈现出一定的差异性。本研究通过对县域内城乡中学生的厌学情况进行问卷调查，对以下研究问题进行探索,有利于缓解学生厌学情绪，为实现义务教育的城乡均衡发展提高参考。1.城乡初中生学生厌学程度有多少？城乡初中生厌学程度差异怎样？2.城乡初中生各个因素对厌学的影响差异怎样？造成城乡初中生厌学差异的原因是什么？（二）研究过程1.研究方法本研究运用问卷设计和调查、资料收集、教育统计、测量、图表等方法，对问卷调查对象进行英语厌学程度与厌学成因上的测量与探析，对结果进行了对比分析，保证研究过程的科学性和研究结果的科学性、有效性。2.研究工具6本研究采用问卷“初中生英语学习调查问卷”（见附录一），问卷由 100 个题项组成，前50 个题项是用来调查学生是否存在英语厌学心理以及程度如何。后 50 道题是用来调查初中生英语厌学的成因，涵盖了个人因素（身体、动机、态度以及性格）以及环境因素（包含家庭、学校以及社会三个因素）两大方面。具有较好的可靠性、有效性和较强的实践操作性。3.取样说明样本来自湖南省祁阳县城区 2 所初中学校以及农村 2 所初中学校，2 个年级段 4 个班级的学生。其中，城区中学的两个班分别为：初二班级 57 人，初三班级 55 人。农村中学的两个班分别为：初二班级 66 人，初三班级 62 人。发放问卷收回问卷 240 份，去除无效问卷及不认真作答，有效问卷 235 中，男 116 人，女 129 人。城区初中 110 份，初二56 份，初三 54 份；农村初中 125 份，初二 65 份，初三 60 份。时间为 2012 年 6 月。4.数据收集首先，进行集体施测。本调查是在学生自修时间进行的，由各班的英语老师担任主试，当场发放和收回问卷。事先笔者轮班向学生说明本调查的用途，以打消学生的顾虑。同时，要求被试学生根据量表的指导语认真作答。其次，对收回来的量表进行分类，将数据进行描述性分析等统计分析。同时，对量表的完整性和真实性进行检查，对漏答 2 次以上、错答 1 次以上予以剔除。以避免无效的作答,增加样本的可靠性。三、研究结果分析频率（Frequencies），也称频数，就是一个变量在各个变量值上取值的个案数。本研究通过频数、频率分析过程，对调查对象英语学习基本情况数据按组进行归类整理，形成各变量不同水平的频数分布表。（一）样本学生基本情况（表 1-表 5）下列各表归纳了本研究样本的一些基本情况，包括独生子女情况、父母情况与开始讨厌英语课始时等。值得关注的有以下几点：1.样本学生城区学生大部分为独生子女，达到 70.9%，而农村学生独生子女比例较少，只占到 16%。2.样本学生父母不健在、离异现象不多，各占比例极少，说明单亲初中生家庭居少；在“父母职业”栏，城区初中生父母亲职业多为商人、干部或者工人；而农村初中生父母亲职业多为工人、农民或商人。而于城区初中生而言，在外经商或打工者，父亲占20.1%，母亲占 15.7%；而与农村初中生而言，在外经商或打工者，父亲占 44.7%，母亲7占 32.5%。这明显地反映出农村初中生比起城区来说有高得多的留守学生比例。数据也反映了样本家庭存在单亲照顾、无人照看或寄养他家等类型。有关父母文化程度方面，调查结果很明显，无论城区初中生还是农村初中生，大部分父母文化偏低，多为初中文化程度。然而整体上来说，农村初中生父母亲文化程度要比城区父母亲文化程度要低，比如在大专及以上文化程度方面，城区初中生父亲占18.3%，母亲占 13.0%；而农村初中生父亲占 2.5%，母亲占 1.6%3.在听不懂英语课始时，初二学生占比例最高的前三项为：初二下 13.2%、初二上 13.2%、初一下 8.3%；初三学生占比例最高的为：初二下 17.5、初三上 13.2、初二上 12.2，两表都有一定的缺失值（Missing）人数，说明也有部分学生存在“全听懂”的可能。样本初二学生，城区和农村初中生听不懂课的总人数比例分别为 37.5%、56.9%；初三学生，城区和农村初中生听不懂课的总比例分别为 57.4%、73.3%。这反映出：一，学生在英语学习中一定存在着某些问题；二，农村学生听不懂课的比例更高，反映出在在英语学习方面农村初中与城区初中还存在不小的差距。表 1:学生家庭情况城区 110 人农村 125 人人数比例人数比例是7870.92016.0独生子女否3229.110584.0是10999.112398.4父亲健在否10.921.6是10898.212398.4母亲健在否21.821.6是54.532.4父母离异否10595.512297.68表 2:学生父母职业 表 3:学生父母文化程度 城区农村父亲 109母亲 108父亲 123母亲 123人数比例人数比例人数比例人数比例在县内经商或打工4238.55046.3258.33024.4在外县或外省经商或打工2220.11715.75544.74032.5商人4642.23532.43427.62217.9工人1816.53229.64637.44839.0农民109.2109.33125.24335.0教师21.843.710.821.6干部2523.01715.732.421.6军人21.8000000其他65.5109.386.564.9城区农村父亲 109母亲 108父亲 123母亲 123人数比例人数比例人数比例人数比例小学或小学以下1110.11413.01713.82016.3初中5651.46358.58770.78871.5高中或中专2220.21715.71613.01310.6大专及以上学历2018.31413.032.521.69表 4:初二学生听不懂课时的起始点城区 56人农村 65人合计听不懂英语始时人数比例人数比例人数比例小学23.646.265.0初一上35.457.786.6初一下47.169.2108.3初二上610.71015.41613.2初二下610.71218.51814.9合计2137.53756.95847.9表 5:初三学生听不懂课的起始点城区 54 人农村 60 人合计听不懂英语始时人数比例人数比例总人数总比例小学23.735.054.4初一上11.935.043.5初一下35.658.387.0初二上611.1813.31412.2初二下814.812202017.5初三上713.0813.31513.2初三下47.458.397.9合计3157.44473.37565.810（二）城乡学生厌学程度结果分析 均值（均值（MeanMean）又称）又称“算术平均值算术平均值”，指一组数的平均值。样本均值反映了变量取值的，指一组数的平均值。样本均值反映了变量取值的集中趋势，或者平均水平，是最常用的基本统计量。集中趋势，或者平均水平，是最常用的基本统计量。对调查问卷每个学生有关调查厌学程度的前 50 道题的均值进行归类进行数据统计，得到城区初中生厌学平均值为：3.15，农村初中生厌学程度平均值为：3.53（见表 7）。将学生的平均值用频数分布的方法列表进行对比，可以看出，厌学平均值高于 3.5 的初中生，城区为 37 人，占到33.6%，农村为 62 人，占到 49.6%；具体来看城区与农村厌学程度均值区间学生占各自样本的比例，均值为 3.5-4.0 之间的，城区学生分布比例为 18.2%，农村学生分布比例为 20.0%；均值在 4.0-4.5 之间的，城区学生分布比例占 10.9，农村学生分布比例占17.6%；而均值高于 4.5 的，城区占 4.5%，农村占到 12.0%。城区均值众数主要分布在2.5-4.0 这个偏中的数值段，而农村厌学均值众数主要分布在 3.0-4.5 这个偏高的数值段。根据量表，各题项均值超过 3.5 的，可以判定该学生有厌学心理；超过 4.5,可判定为有严重的厌学心理。将厌学程度均值超过 3.5 的城乡学生进行对比，城区厌学学生均值为 3.87，而农村学生厌学均值为 4.29。由此可以看出无论在农村中学还是在城区中学，初中生英语厌学现象都比较严重，然而农村初中生的厌学学生的比例比城区学生更大，而厌学程度也更高。表 6:学生厌学程度均值总体 厌学学生城区农村城区农村厌学程度均值3.153.533.874.29全部成因均值3.103.393.783.97个人因素均值3.123.454.024.17家庭因素均值3.143.423.653.74学校因素均值3.113.553.494.29社会因素均值3.083.233.563.8111表 7:厌学程度及各成因均值1.城乡初中生英语厌学各因素结果对比分析(1)个人因素从表 7 可以看出，在涵盖身体、英语学习动机、观念、态度、性格等因素在内的个人因素题项均值方面，城区为 3.12，农村为 3.45。均值都超过 3.0，说明城乡初中生英语厌学个人的英语学习动机、观念等学习心理、人格问题比较突出（数据统计显示，身体因素只是个别现象，可以忽略不计）。从整体上来看，农村初中生的厌学个人因素均值远远高于城区学生的厌学个人因素均值。但就只对厌学程度均值超过 3.5 可被视为具有厌学心理的 37 名城区初中生以及 62 名农村初中生进行个人因素的均值对比来看，城区学生均值为 4.02，农村学生均值为 4.17，差距却并不大。所以，虽然整体上初中生个人因素均值与整体厌学均值相关性较强。譬如整体上城区个人因素均值远远低于农村学生，所以整体上城区厌学程度也比农村学生要轻得多。但是但就厌学学生而言，个人因素中的学习动机、观念、态度、性格这种厌学内在的原因而言，城乡学生体现出来的差异却不大。可能个人因素涵盖的内容更多的是内在的原因，而每个学生因为个体差异受到环境等各方面的影响程度不一。城区 110农村 125厌学平均值人数比例人数比例1.0-1.543.621.61.5-2.065.554.02.0-2.51311.8108.02.5-3.02421.81713.63.0-3.52623.62923.23.5-4.02018.22520.04.0-4.51210.92217.64.5-5.054.5.1512.012表 8:个人因素均值 (2)家庭因素从表 7 来看，从整体上来说，学生家庭因素均值都超过了 3.0，城区学生均值为 3.14，农村学生为 3.42。从频率分布来看（表 9），均值超过 3.5 的城区占到31.8%，农村占到 48.8%。可以看出，农村学生家庭因素的均值要高出城区学生均值许多，而农村学生的厌学程度均值也高出城区厌学程度许多。说明从整体来说，家庭因素与厌学存在着重要的相关。因为城区的学生家庭环境，包括家庭的经济条件、父母亲的文化程度、父母的对学生的教育等等，要普遍好于农村。从频率分布来看（表 9），均值超过 3.5 的城区占到 31.8%，农村占到 48.8%。说明有较多的农村的学生受到家庭因素的影响。而但从厌学学生来看，城区学生均值为 3.65，农村学生的均值为 3.74，城乡差距并不明显，又说明家庭因素对于厌学的学生来说，其厌学受到家庭因素的影响相当，城乡差异体现得并不明显。可能是因为城区学生虽然家庭环境好，但多为独生子女，若对他们教育不当，他们的学习的动机、态度等也会产生问题。城区 110农村 125个人因素平均值人数比例人数比例1.0-1.554.610.81.5-2.065.5542.0-2.51412.797.22.5-3.022201814.43.0-3.52825.53124.83.5-4.01816.42318.44.0-4.51311.82318.44.5-5.043.6151213表 9:家庭因素均值频数分布对比城区 110农村 125家庭因素人数比例人数比例1.0-1.554.621.61.5-2.065.543.22.0-2.51614.686.42.5-3.02522.71612.83.0-3.52623.635283.5-4.01816.42217.64.0-4.587.32217.64.5-5.065.51612.8(3)学校因素 从表 7 来看，城区初中生厌学成因学校因素的均值为 3.11，农村初中生厌学学校因素的均值为 3.5。说明整体来看，农村学生比起城区学生来说，学习受到学校因素的影响更大。而从学校因素频率分布（表 10）来看，城区学生均值超过 3.5 的占 30%，而农村学生均值超过 3.5 的占到 57.6%，说明更多的农村学生在英语学习上受到学校因素的影响。而单看厌学学生的均值，城区厌学学生的均值为 3.49，而农村学生的均值却高达 4.29，高出城区学生的均值一大截，更说明了厌学学生厌学与其学校因素的极大的相关性。表 10:学校因素均值频数分布对比城区 110农村 125学校因素人数比例人数比例1.0-1.543.610.81.5-2.076.443.22.0-2.51412.797.22.5-3.02320.915123.0-3.52926.42419.23.5-4.02119.13024144.0-4.587.32620.84.5-5.043.61612.8(4)社会因素从表 7 来看，城区初中生在厌学因素题项均值为 3.08，农村初中生的均值为 3.23。但看厌学学生均值，城区学生均值为 3.5,，农村学生均值为 3.81。从均值频率分布（表11）来看，城区学生均值超过 3.5 的占 33.1%，农村学生超过 3.5 的占 42.4%。从各个数值上来看，差距却不如家庭以及学校因素那么明显。说明社会的影响现在已经渗透到了城乡各个地方。而城区与农村都各自有其各自相同以及不同的社会因素影响着英语学习。表 11:社会因素频数分布对比城区 110农村 125社会因素人数比例人数比例1.0-1.554.632.41.5-2.065.564.72.0-2.5111097.22.5-3.02724.62721.63.0-3.52421.82721.63.5-4.022202318.44.0-4.5109.11713.64.5-5.0541310.4(5)初中生厌学城乡差异小结根据以上分析，我们可以得出，城乡初中生在英语厌学上存在着重大的差异。农村初中生比城区初中生英语厌学比例更大，程度更高。就其成因差异来说，农村学生与城区学生在厌学方面，都有着英语学习动机、态度、个性等内因。整体上来说，农村学生比起城区学生英语学习动机更加不强，态度相对更消极。城乡初中生英语厌学成因的外因主要涵盖了家庭、学校、社会等各个学习外部环境因素几方面，只是其相关程度不一而已。总体来看，农村学生比起城区学生在英语厌学更加与各个环境因素密切相关，也就是说农村学生的厌学更多地受到了家庭、学校、社15会带来的消极影响，而且，笔者发现，城乡初中生在学校因素方面的相关性差距最大，也就是说，与城区学生相比较，农村学生厌学成因，学校因素的影响要比其他因素要大。四、初中生英语厌学城乡差异之原因分析(一)城乡厌学内因差异之原因农村学生与城区学生在厌学内因的差异性主要体现在：1.农村初中生相比城区初中生，在英语学习动机方面偏弱，学习态度相对消极学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。态度是指一个人对某一特定对象做出反应时所持的评价性较稳定的内部心理倾向。它是一个人关于事物对自己有多大利害关系的一种价值判断或情绪体验，具有一定的稳定性和持续性，一旦形成就不会轻易改变。本研究是指由学生自身的信念、价值观、经历等导致的稳定的英语厌学态度。通过观察、访谈以及问卷选项得分分析，在学习英语目的不明确，不知道学习英语是为了什么，经常对于学习感到迷茫。2.农村初中生在英语学习态度方面不够好所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度调节学生的学习行为。情感成分是态度的核心学习情感亦为人们对学习这一高级心智活动的态度体验。这种态度体验既产生于学习这一认知过程,同时又会极大地反作用于认知过程,从而使认知效果受到影响。如对教育目标分类学做出重要贡献的 BS布卢姆等人就认为:“认知领域与情感领域之间有一定关系,达到某一领域的目的或目标可被看作达到另一领域的目的或目标的手段。”根据观察、访谈和问卷数据发现，农村学生在英语学习态度以及学习情感方面与城里的学生存在着一定的差距。在农村中学，很多学生对英语学习抱着无所谓的态度，少数学生甚至有着“堂堂中国人，何必学英语。”如此消极的学习态度。3.农村学生性格倾向比较明显性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征学习性格指的是比较稳定的学生英语个人自身特质和一些复杂、独特的个人意志。由16于环境等很多方面影响，有更多的农村的学生性格相对孤僻，胆子不够大。表现在英语学习上，他们不愿意开口，不愿意回答问题，不善于模仿能力，害怕与人交往合作，不愿意参与各种课堂活动，从而导致英语能力低下。(二)城乡厌学外因差异之原因1.家庭因素农村中学学生家长在教育意识、教育能力比城区初中生家长要弱，教育方法相对要更简单，教育时间相对更少。家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1 家庭；2 学校；3 儿童所在的集体；4 儿童本人；5 书籍；6 偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。农村家长文化程度偏低，经济能力相对较弱，缺乏教育意识与能力，教育方式简单粗暴，不能给孩子提供较好的学习物质以及精神环境。从上面有关父母的职业表 2 中，可以发现很多农村初中生家长常年在外县或外省打工或者经商，而自己的孩子留在家长交给年迈的老人或者其他亲戚照顾，有的孩子甚至自己一个人在家里生活，成为“留守儿童”。这对学生的性格、心理的成长都产生了不利影响，从而影响了学习。2.学校因素 根据前面分析，农村与城区在学校因素对初中生英语厌学的影响的差距是最大，最为明显的。这主要是因为：(1)城乡义务教育的不均衡发展城乡义务教育区域内不均衡发展，就是城乡在义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调备、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个不均衡的状态。目前，我国不少地方义务教育区域内不均衡发展的情况严重，同一地区学校之间在硬件条件、生源状况和教师待遇存在不小的差距。造成了乡村学校办学条件简陋和师资水平低下;在城镇，“择校”收入成为学校的主要创收手段，“择校潮”愈演愈烈，校际之间两级分化日趋严重，薄弱学校的生存空间受到很大的挤压。义务教育校际间的非均衡直接导致学生接受教育质量的差距引发了一系列的教育不公平，使党的素质教育方针难以贯彻。对教育发展失衡原因的分析，一是经济与社会发展的不平衡。有论者认为，经济与社会发展的不均衡是基础教育发展失衡的根本原因。二是教育政策导向的偏差。有论17者认为，差异发展的教育政策是教育发展失衡的最直接原因。(2)农村中学应试教育思维更为根深蒂固，教师教学理念、教学方法等相对滞后，忽视了学生的学习心理 新课程改革之风在全国已经吹了十年左右了。然而全国很多地方，尤其是农村初中，应试教育思维根深蒂固。学校的一切教学都围绕考试为中心的思想，“任你东南西北风”“风吹草不动”。由于学校管理、教学条件、教师意识、教师素质等原因，教师的英语教学与新课改理念相去甚远。很多农村初中，英语教师首选不够专业，很多教师是非英语专业教师，缺乏理论素养以及专业素养。而且因为各方面的原因，英语教师也不注意自身专业发展，不及时更新知识，跟不上教学的潮流。英语教师上课仍然是“满堂灌”，采用传统的语法教学方法，教学设计英语课堂缺乏有意义的交际活动等，不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师无视学生的知识水平、心理特点，高要求学生，当看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“大红灯笼高高挂”时，把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉，失去了教育转化学生的信心。这就进一步加剧了学生的自我否定、自我贬损。教师的教学评价也是单一：一些教师评价主要以终结性评价为主，忽视形成性评价的运用。不善发觉学生的闪光点，很少给学生尤其是学困生以鼓励的评价，反而更多的是批评或是惩罚，这无疑会引发或加重学生的厌学心理。(3)社会因素社会因素对农村学生的影响也稍大于对于城区学生的影响，但差异不明显。社会学习论者认为，社会与人格发展的关系依赖于人与环境的互动。对个体发展最具影响力的环境，实际是以复杂方式与人互动的社会系统。社会化使我们在许多方面与社会中的其他成员保持一致，但更重要的是，社会化也使得个体产生了独特的人格（郭永玉，2005）。厌学是一种心理现象，更是一种人格表现。影响厌学人格形成的社会背景是什么呢？人格心理学认为社会背景包括宏观社会背景与微观社会背景。宏观社会背景是指大范围的、复杂的、持续的环境模式，包括历史背景、社会结构等。微观社会背景是指影响人格形成和发展的微观人际环境。本研究的社会方面是指宏观社会背景与除学校、家庭之外的微观社会背景，包括社会评价、地方文化、邻里关系、同伴关系等。社会因素对农村学生的影响也稍大于对于城区学生的影响，这是因为：首先，农村学生所处的环境不如城区学生。农村学生有相当比例的“留守儿童”，他们缺乏父母的监管和爱，加上处于心理极不稳定的青春期，更加容易受到社会的不良风气的影响。其次，现在社会刮起的“功利主义”的风气，有更多的农村家长由于自身思维的局限性，18看到当今大学生就业紧张的就业形势，于是认为读书无用，这种观念会严重影响到孩子们的学习心理。但是差异不明显，可能是因为：一，社会因素的影响力足够大。二，城区学生也存在着严重影响学习的社会因素，比如包括网络在内的各种玩的诱惑更大等等。五、解决初中生英语厌学城乡差异的对策事物的发展是由内外因共同作用形成的，内因是根本，外因是条件。内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。内因是和外因紧密相连的。心理学家认为:人的学习是通过自身的积极活动,以语言为媒介,以个体经验的形式去掌握人类历史经验的过程。既然是一种“过程”,便应在一定的环境下进行。而这一环境发生学习过程的周围的情况与条件,必然会对学习过程与学习心理产生不同的积极的或消极的影响。学习环境对学习过程的影响可说是全方位的,会影响到学习方式,学习思想、学习目标等等。农村学生在英语厌学成就、态度等各方面的内因与城区初中生存在差异，然而这些内因因素正是外因诱发导致形成的。所以要从根本上改善农村初中生的英语厌学现状，缩小初中生英语厌学城乡差异，笔者从宏观和微观两个层面提出以下建议：（一）宏观层面:给予教育行政部门以及学校的建议1.大力推进城乡教育一体化进程，促进城乡教育均衡发展，努力实现公平教育教育公平是现代教育的基本目标之一，也是教育现代化的一条基本原则。在教育领域，教育公平包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。教育权利平等的理念是政治、经济领域的平等权利在教育领域的延伸，平等接受教育的权利作为基本人权，成为现代教育的基础价值之一。教育公平、教育民主化的核心是“教育机会均等”。教育公平的理论依据随时代经历了发展。保守主义学派依据的主要哲学观点是:“上帝使所有的人具有不同的能力，而尽可能充分地利用这些能力则是各人自己的事情”。自由主义学派主张的是入学机会和学业成就机会的均等。自由主义哲学的基本观点认为，每一个儿童从出生起就具有某些智力上的天赋或某些较为稳定的能力，而教育制度的重要功能就在于成为能够消除经济或社会外部障碍的机构。该学派除了要求“入学机会均等”外，还强调在策略上采取各种补救措施，以便使每个具有不同天赋和能力的人在教育中取得学业成就机会的均等。激进的新观点认为学生学业的成功与失败应该归因于学校状况，尤其是教学的组织，因此，教育机会的均等也应包括学校状况与教育组织的均等。美国的科尔曼提出了代表现代观念的教育机会均等理论，他认为教育机会均等19的观念主要包含四层含义:一是向人民提供达到某一规定水平的免费教育;二是为所有儿童，不论社会背景如何，提供普通课程;三是为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会;四是在同一特定地区范围内教育