探究农村英语小升初教学衔接策略.doc

探究农村英语小升初教学衔接策略
登记号

课题批准号

陕西省教育科学规划课题

申请·评审书

课题类别 自选项目课题
课题名称 探究农村英语小升初教学衔接策略
学科分类 基础教育
课 题负责人 刘文娟
负责人所在单位 信义初级中学
填表日期 2014 年 5 月 19 日

陕西省教育科学规划领导小组办公室
2014年4月修订
申请者的承诺及成果使用授权
一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填写的《陕西省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参及者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参及研究的成果中挂名，不为未参及研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式及课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“陕西省教育科学‘××五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别应及课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（手写签名或签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2014年 2 月 19 日

填表说明

一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.教育信息技术 4.比较教育 5.德育 6.教育经济及管理 7.教育发展战略 8.基础教育 9.高等教育 10.职业技术教育 11.成人教育 12.体育卫生美育 13.民族教育14.学前教育15.特殊教育。
表中“研究类型”为：1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。
六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请及省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
办公地址：西安市小寨兴善寺东街69号 陕西省教育科学研究所内
邮政编码：710061
联系电话：、85370522、85352728
联 系 人：王尚杰 李智超 雷守学
传 真：[phone]
电子信箱：1518@126

一、数据表

课题名称
探究农村英语小升初教学衔接策略
关键词
农村 英语 衔接 策略
课题类别
一般课题
学 科
分 类
基础
教育
研究类型
应用研究
负责人姓名
刘文娟
专业职务
二级教师
研究专长
教学研究
行政职务
教研组长
最后学历/最后学位
本科
是否担任导师

工作单位
渭南市经开区龙背镇信义初中
通讯地址
渭南市经开区龙背镇信义初中
电子信箱
10627
邮政编码
714004
联系电话
手机：
身份证号

主

要

参

加

者
（限10人）
姓 名
专业职务
研究专长
学历
所 在单位
刘文娟
二级教师
教法研究
本科
信义初中
王转君
二级教师
学法研究
本科
信义初中
苗荷花
二级教师
教法研究
本科
信义初中
李雪艳
二级教师
学法研究
本科
信义初中
王卫萍
一级教师
学法研究
本科
信义初中

预期最终成果
结题报告、论文、优秀教案汇编
预计完成时间
2016年6月
—1—

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的及本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《如何激发差生提高学英语的兴趣》
王卫平
论文
《教学改革论坛》
2010、4
《多媒体技术在英语教学中的优势》
王卫平
论文
《渭南师范学院学报》
2010、5

三、负责人和课题组主要成员“十二五”规划以来承担的重要研究课题
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
如何培养农村留守儿童的学习自觉性
基础课题

—2—

四、课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限3000字内） 探究农村小升初英语教学的衔接策略
一、课题的提出：　　　　
当前农村初一英语教学现状分析 ：
自2012年来英语教材更新（衔接小学三年级起点）开始以来，教学中一个关键问题凸教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语的衔接问题：有一些“基础差”的学生根本不能适应中学的课堂，部分在小学学的好的“成绩优秀”的学生在初一第一个学期成绩像斜线一样慢慢降下来；到了第二个学期就会失去英语学习的兴趣。到了初三有很大一部分学生甚至放弃了英语学习。导致这种现象的原因经调查研究主要有以下几点
1、学校、老师、学生本人对小学英语学习的认识偏差。多年来农村地区小学英语一直被作为副科对待，没有引起人们的重视。近几年虽有改变,但也只是过重的强调学生的口语，课堂活动的形式，而忽视了语法的教学,活动的效果,课后的巩固,对学生要求低, 从而导致出现英语单词顺口溜,会说不会写,甚至会说不认识的现象,给学生初中英语的学习造成一定困难.
2、很多小学生不适应新的教学环境。带初一的有经验老师一致认为：小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学方法不适应，包括新教师的教学方法、语音、语调、表达方式等。再加之,中小学英语要求的巨大差异:课堂容量大,教师要求高,词汇识记量大,试题难度大大增加,这都给学生英语学习形成巨大障碍.
3、小学生英语水平参差不齐。由于学生来自不同的学校，英语水平差异较大.此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。加之初一英语教师对每个学生的学习习惯、学习成绩往往不够全面了解,使得教师难以把握教学难易度。
4、中小学教师之间缺少交流。中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点。甚至出现中小学教师之间相互抱怨的情况。这样自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，很难组成一个和谐的统一整体。
二．课题的研究意义和实践价值；
本课题是鉴于我校近几年初一学生的现状及初一教师的反映而提出,旨在于经过此研究,做好小升初学生英语学习的落实,提高英语学习的兴趣及信心,形成一套完整的教学策略及教学资源,并整理进我校的资源库中,以供教师参考学习,从而促进我校教师教学技艺的提高, 我校英语教学质量的飞跃.该课题的开展也将弥补我校课题研究的历史空白，对促进教师业务素质发展有不可估量的作用.如若此实践获得成功,也将有助于我区英语教学质量的提升.
三．课题研究的范围和基本内容界定
本课题研究的范围是我校初一学生。
研究内容:由于中小学年龄和认知水平的不同，以及小学英语及中学英语课堂教学之间的差异较大，而初一又是中学的起始阶段成为小学向中学的转型阶段。重视这一阶段，做好衔接教学的研究，可以帮助学生更好的适应中学英语学习，减少学困生的数量。而这一阶段的教学，无论是课堂教学内容、教学方法，还是学习方法、学习评价体系，都需要运用教育科研的方法对比小学及中学的差异，进行细致的研究。因此，研究内容确定为以下几个方面:
1、教学目标和任务的衔接
小学的英语教学任务主要是在培养学生对英语产生兴趣的同时，让学生具备初步的听、说、读、写的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。所以，中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一阶段的重难点，分析学生的心理状况及学习情况，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
2 、教学内容的衔接
中小学教师互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，及时将知识漏洞整理成册，为学生的学习作好铺垫及衔接。
3、教学方法的衔接
中学英语教师要熟悉小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语及中学英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等方面的教法，在教学方法上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
4、学习评价的衔接
小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参及学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
5、师生情感的衔接
小学教师特别注重及学生的交往，像慈母般关心学生，及学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通及交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育及个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
6、学习兴趣的衔接
小学英语内容简单、学生好奇心强，在教学中教师经常利用游戏、唱模仿等形式来学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，由于学习内容及学习要求的差异，学生认为英语学习不光是好玩，而是负有一种责任。所以我们英语教师要把注意力放在小学中学衔接过程中在如何保持学生兴趣的同时，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
7、学习习惯的衔接
学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。因此教师要开始培养学生的学习习惯，做好预习，笔记，作业以及复习，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
8、学习方法的衔接
学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。小学教师要从小学阶段注重指导学生课前预习指导。其二，引导学生勤于思考，避免学生只会死记硬背。其三，加强学生课后训练。其四，监督学生及时复习。
9、学习技能的衔接
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力及小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。教师则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
四、研究目标
1.研究中小学英语教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性及重要性”，提高中小学英语教师专业基本功和专业素养，提高英语教师教学教研能力，促进教师的专业化成长。
2.通过中小学英语教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我校英语教学质量，并为我校其它学科的教学衔接和我区其它学校提供理论依据和实践示范。
3.通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，争取经过若干年锲而不舍的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色
五、实施步骤：
（一）准备阶段(2014.5—2014.7)
学习教育教学理论，提高课题组人员的理论素养和科研能力。收集、积累和筛选及本课题研究有关的经验材料，为本课题研究提供参考和借鉴。制订详细的实验方案、计划和操作体系。选定实验班和对照班，成立课题组，落实课题组人员的工作职责。
（二）实施阶段（2014.8—2015.7）
课题组人员按研究方案实施研究，同时课题组做好以下工作：在实验前、实验中、实验后对两班学生进行学习习惯、学习心理和学习能力进行测试。抓好教学质量跟踪调查分析，对实验班和对照班学生分别进行听力、口语、笔头测试，调查学生在衔接教学中的学习心理、情感态度的变化，了解学生学习情况的变化，及时做好数据的统计、分析工作。定期研究衔接教学情况，不断总结经验，及时解决实践中遇到的问题。
（三）中期总结阶段 (2015.8—2015.10)
课题组做好中期工作总结，对实践的操作、效果作出评估，总结实践中存在的问题，分析原因，调整研究方案，完成调查阶段性论文。
（四）策略调整阶段（2015.11—2016.3）
根据第一轮实施的经验和已调整的研究方案，继续做好实验工作，扩大实验学校和班级，进一步完善实验的操作体系。
（五）全面总结阶段（2016.3—2016.6）
1、对整个实践研究进行系统总结，整理实践材料，总结实践策略，写好实践报告。
2、申请结题，验收和研究成果的鉴定。
六、研究方法
1.行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。
2.调查研究法.
课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。
3.文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
4.经验总结法
根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
5.个案研究法
确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。
6.另外还将采用现场调查法、经验总结等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实践操作质量。
七、研究的假设及创新之处
通过基于课堂教学的中小学英语衔接教学的研究，探索中小学课堂教学衔接的方式及方法，使初一学生在入学阶段能够从课堂教学的各个方面适应初中阶段的英语教学。在课题研究中，开展一系列活动：如相互听评课、集体备课、同课异构、案例反思、教学技能评比、情景对话表演、讲英语故事、唱英语歌曲、英语剧表演、办英语手抄报、英语书写展览等，提高学生的学习兴趣及口语能力，改变哑巴英语的现状，为今后的进一步学习奠定基础。同时也促进了教师专业化的成长，并间接地响应高效课堂的号角，创建一支专业化的教师队伍。而该课题的研究也填补了我校甚至我区课题研究的空白，为教育教学的发展提供理论依据。

—3—
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一、已取得相关研究成果的社会评价
1、《如何激发差生提高学英语的兴趣》 王卫平 《教学改革论坛》 论文2010、4。
2、《多媒体技术在英语教学中的优势》 王卫平 《渭南师范学院学报》 论文 2010、5等。
二、主要参考文献：
1、刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，2004.
2、陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
3、姜伟.站在17位英语名师的肩膀上[M]. 北京：机械工业出版社，2007.
三、完成课题研究所需的保障条件
１、师资保证。课题组成员都要具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣，具有较强的教育科研能力。
２、物质保证。学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证。
３、制度保证。建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，积极开展校内教研，结合课堂教学实际，定期开展活动，各教师积极反思总结，及时开展交流，每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深化理论提升，认真撰写论文。
四、主要成员的学术背景和研究经验
刘文娟 33岁 本科 二级教师 英语教研组组长、从事英语教学工作十年，教学经验丰富、有较强的研究能力
王转君 35 岁 本科 二级教师 担任班主任工作，从事英语教学工作十多年，教学经验丰富，研究能力强
苗荷花 30岁 本科 二级教师 教学经验丰富，业务能力强，具有较强创新意识
李雪艳 35 岁 本科 二级教师 教学经验丰富，具有较强的研究能力及撰写论文能力
王卫萍 39岁 本科 一级教师 担任班主任工作多年，热爱本职工作，潜心研究教材、学生，撰有多篇论文。

—4—
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2014、82015、7
《探究影响小升初英语衔接的必要性》
论文
刘文娟
2
2014、82015、7
教学案例
教学设计
苗荷花
3
2014、82015、7
《小升初英语衔接学习方法总结》
论文
王转君
4
2015、8—2016、3
《小升初英语衔接学习中的常见问题》
论文
王转君
5
2015、82016、3
《探索高效课堂下英语教学的有效措施》
论文
刘文娟
6

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2016、6
《探究农村英语小升初教学
衔接策略》
报告
刘文娟
2
2016、6
《探究高效课堂下英语教学的有效策略》
论文
刘文娟
3

—5—

七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
本课题负责人刘文娟同志，二级教师，从事初三教学和班主任工作多年，具有较强的组织能力，潜心钻研教材教法，积极践行新课程理念，并获得区级学科骨干教师称号。该同志非常重视探究性实验教学，常常及校内外同行探讨交流实验教学课程改革，相信在该同志的负责下，《探究农村小升初英语教学的衔接策略》这一课题一定会取得预期的成果。

第一推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
本课题负责人刘文娟同志从事英语教学工作10年，担任英语教研组组长，二级教师，对小升初教学颇为关注。近年来，尤其在英语衔接性教学方面积极尝试，获得了师生一致好评，相信她能够带领我校青年骨干教师，高质量的完成《探究农村小升初英语教学的衔接策略》这一课题。

第二推荐人姓名 专业职务 研究专长
工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
—6—

八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

本单位完全了解省教育科学规划小组办公室的有关文件管理规定，完全意思到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公 章：
负责人签章：
年 月 日
九、县（区、市）基础教育科研领导小组办公室意见

本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市（区）基础教育科研领导小组办公室。

公 章：
负责人签章：
年 月 日

—7—

十、市（区）基础教育科研领导小组办公室意见

本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报省教育科学规划领导小组办公室。

公 章：
负责人签章：
年 月 日

十一、学科专家组评审意见

专家组组长签章
年月日
—8—

十二、省教育科学规划领导小组办公室审批意见

公 章

负责人签章：

年月日

—9—

登记号

《课题设计论证》活页

课题名称：探究农村英语小升初教学衔接策略
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参及者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限3000字内）探究农村英语小升初教学衔接策略
一、课题的提出：　　　　
当前农村初一英语教学现状分析 ：
自2012年来英语教材更新（衔接小学三年级起点）开始以来，教学中一个关键问题凸教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语的衔接问题：有一些“基础差”的学生根本不能适应中学的课堂，部分在小学学的好的“成绩优秀”的学生在初一第一个学期成绩像斜线一样慢慢降下来；到了第二个学期就会失去英语学习的兴趣。到了初三有很大一部分学生甚至放弃了英语学习。导致这种现象的原因经调查研究主要有以下几点
1、学校、老师、学生本人对小学英语学习的认识偏差。多年来农村地区小学英语一直被作为副科对待，没有引起人们的重视。近几年虽有改变,但也只是过重的强调学生的口语，课堂活动的形式，而忽视了语法的教学,活动的效果,课后的巩固,对学生要求低, 从而导致出现英语单词顺口溜,会说不会写,甚至会说不认识的现象,给学生初中英语的学习造成一定困难.
2、很多小学生不适应新的教学环境。带初一的有经验老师一致认为：小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学方法不适应，包括新教师的教学方法、语音、语调、表达方式等。再加之,中小学英语要求的巨大差异:课堂容量大,教师要求高,词汇识记量大,试题难度大大增加,这都给学生英语学习形成巨大障碍.
3、小学生英语水平参差不齐。由于学生来自不同的学校，英语水平差异较大.此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。加之初一英语教师对每个学生的
——活页1——
学习习惯、学习成绩往往不够全面了解,使得教师难以把握教学难易度
4、中小学教师之间缺少交流。中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点。甚至出现中小学教师之间相互抱怨的情况。这样自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，很难组成一个和谐的统一整体。
二．课题的研究意义和实践价值：
本课题是鉴于我校近几年初一学生的现状及初一教师的反映而提出,旨在于经过此研究,做好小升初学生英语学习的落实,提高英语学习的兴趣及信心,形成一套完整的教学策略及教学资源,并整理进我校的资源库中,以供教师参考学习,从而促进我校教师教学技艺的提高, 我校英语教学质量的飞跃.该课题的开展也将弥补我校课题研究的历史空白，对促进教师业务素质发展有不可估量的作用.如若此实践获得成功,也将有助于我区英语教学质量的提升.
三．课题研究的范围和基本内容界定
本课题研究的范围是我校初一学生。
研究内容:由于中小学年龄和认知水平的不同，以及小学英语及中学英语课堂教学之间的差异较大，而初一又是中学的起始阶段成为小学向中学的转型阶段。重视这一阶段，做好衔接教学的研究，可以帮助学生更好的适应中学英语学习，减少学困生的数量。而这一阶段的教学，无论是课堂教学内容、教学方法，还是学习方法、学习评价体系，都需要运用教育科研的方法对比小学及中学的差异，进行细致的研究。因此，研究内容确定为以下几个方面:
1、教学目标和任务的衔接
小学的英语教学任务主要是在培养学生对英语产生兴趣的同时，让学生具备初步的听、说、读、写的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。所以，中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一阶段的重难点，分析学生的心理状况及学习情况，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
2 、教学内容的衔接
中小学教师互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，及时将知识漏洞整理成册，为学生的学习作好铺垫及衔接。
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3、教学方法的衔接
中学英语教师要熟悉小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语及中学英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等方面的教法，在教学方法上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
4、学习评价的衔接
小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参及学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
5、师生情感的衔接
小学教师特别注重及学生的交往，像慈母般关心学生，及学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通及交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育及个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
6、学习兴趣的衔接
小学英语内容简单、学生好奇心强，在教学中教师经常利用游戏、唱模仿等形式来学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，由于学习内容及学习要求的差异，学生认为英语学习不光是好玩，而是负有一种责任。所以我们英语教师要把注意力放在小学中学衔接过程中在如何保持学生兴趣的同时，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
7、学习习惯的衔接
学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。因此教师要开始培养学生的学习习惯，做好预习，笔记，作业以及复习，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
8、学习方法的衔接
学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。小学教师要从小学阶段注重指导学生课前预习指导。其二，引导学生勤于思考，避免学生只会死记硬背。其三，加强学生课后训练。其四，监督学生及时复习。
9、学习技能的衔接
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力及小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。教师则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
四、研究目标
1.研究中小学英语教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性及重要性”，提高中小学英语教师专业基本功和专业素养，提高英语教师教学教研能力，促进教师的专业化成长。
2.通过中小学英语教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我校英语教学质量，并为我校其它学科的教学衔接和我区其它学校提供理论依据和实践示范。
3.通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，争取经过若干年锲而不舍的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色
五、实施步骤：
（一）准备阶段(2014.5—2014.7)
学习教育教学理论，提高课题组人员的理论素养和科研能力。收集、积累和筛选及本课题研究有关的经验材料，为本课题研究提供参考和借鉴。制订详细的实验方案、计划和操作体系。选定实验班和对照班，成立课题组，落实课题组人员的工作职责。
（二）实施阶段（2014.8—2015.7）
课题组人员按研究方案实施研究，同时课题组做好以下工作：在实验前、实验中、实验后对两班学生进行学习习惯、学习心理和学习能力进行测试。抓好教学质量跟踪调查分析，对实验班和对照班学生分别进行听力、口语、笔头测试，调查学生在衔接教学中的学习心理、情感态度的变化，了解学生学习情况的变化，及时做好数据的统计、分析工作。定期研究衔接教学情况，不断总结经验，及时解决实践中遇到的问题。
（三）中期总结阶段 (2015.8—2015.10)
课题组做好中期工作总结，对实践的操作、效果作出评估，总结实践中存在的问题，分析原因，调整研究方案，完成调查阶段性论文。
（四）策略调整阶段（2015.11—2016.3）
根据第一轮实施的经验和已调整的研究方案，继续做好实验工作，扩大实验学校和班级，进一步完善实验的操作体系。
（五）全面总结阶段（2016.3—2016.6）
1、对整个实践研究进行系统总结，整理实践材料，总结实践策略，写好实践报告。
2、申请结题，验收和