(人教新课标)六年级语文上册《山雨》教学详案.doc

第1单元 2 山雨
教学详案

设计说明
飘洒的雨丝是心灵的梦幻曲，沙啦啦的雨声是撩动心弦的音符。走进这雨中，品味这雨的意味，如同品味一杯美酒，心被滋润得酣畅淋漓。在这段美妙的音乐中舒展、释怀。这就是作家赵丽宏的散文《山雨》带给人的享受。打破常规的问答式的教学方式，让学生走进情境，全身心地朗读，沉浸在文本的意境中，使身心受到感染，在朗读中感受语言文字的魅力，感受作者的喜爱之情；在朗读中感悟作者神奇想象世界里的声韵之美、神韵之美。
教学目标
1．正确读记生词。
2．有感情地朗读课文，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3．在朗读的基础上，背诵自己喜欢的部分。
4．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。
教学重难点
重点：1.有感情地朗读课文，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
2．学习通过联想和想象表达独特感受的方法。
难点：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的。
课前准备
1．课文朗读动漫。
2．教学辅助课件。
3．朗读配乐用曲(钢琴曲《雨的印记》)。
课时安排
1课时。
教学过程
一、生活入手，初悟山中雨
1．谈话：
(1)同学们，你们都见过什么样的雨？
(2)今天我们将跟随作者去山中感受一场别样的雨！(播放课文朗读动漫。)
请同学们静静地听。用心细细地品味。想一想这是一场什么样的雨？
2．揭题：是呀，这的确是一场特别的雨。(板书课题，齐读课题：山雨)
设计意图：由于学生生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感。因此，开课伊始，让学生伴着朗读动漫进入文本，同时联系学生生活经历，引导他们全面感受“雨”，为下文的学习作了较好的铺垫。
二、个性阅读，读悟雨之美
1．初读整体感知：你喜欢这样的山雨吗？那就让我们走进课文，感受作者笔下的山雨！请大家用自己喜欢的方式读课文，想一想，作者为我们描绘了一场怎样的山雨？课文是按怎样的顺序描绘这场山雨的？(生自由朗读全文。)
2．生自由谈感受。
3．细读课文，感受雨韵。深入读文，你从哪里品出了这山雨的韵味？先与同桌交流，再在全班交流。
(1)感受声音之美。
①学生汇报读书感悟。
②师导读：这雨来得突然——(生：跟着一阵阵……雨，悄悄地来了。)
师：这雨带着音响——(生：沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣……由远而近……)
师：在这雨声里——(生：山中的每一块……幻想的色彩。)
③质疑：从这雨声里，你感受到了什么？作者又是怎样细致观察、用心倾听这山雨的呢？从中你感受到作者对这山雨有着怎样的特殊感情？请大家再读课文，边读边作批注，然后在小组内自主交流。
④各小组汇报。根据各组汇报，课件出示重点语句。
a．像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……(作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。)
b．雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。(这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石”“树叶”“绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感。)
⑤引读：作者用心灵倾听，用眼睛细致地观察，透过这优美的文字我们感受到了作者对大自然这幅雨景的喜爱。在这感动中，那“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么美的意境，你们能读出作者的这种心情吗？(指名朗读、评读、男女生接读、配乐有感情朗读。)
(2)感受雨的意韵之美。
①你还从哪里品出了这山雨的韵味？作者又是怎样细致观察、用心倾听这山雨的呢？
②重点句品读。
a．在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
释放话题，读中感悟：读这段话，雨给你带来了怎样的享受？(这里先实写雨的色彩——绿，“绿得耀眼，绿得透明”，雨的清新，雨的舒畅，给人以美好的印象。接着写了对雨的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以“流进我的眼睛，流进我的心胸”。连用两个“流进”体现了这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，这雨中的“绿”的确是让人难以忘却的美。)
b．你能否像作者那样让这山雨流进你的心田，请有感情地朗读这一自然段。
(3)过渡：山雨悄悄地来，带来了作者满心的喜爱！山雨又悄悄地去了，却留下了一片欢愉！引读：师：你看，远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，(生：仿佛……音响——)师：丁——冬——丁——冬……(师生齐：仿佛是一场山雨的余韵。)
4．这山雨多美呀，让我们美美地读起来。请大家把你最喜欢的段落有感情地读给大家听。(多种形式地朗读。)
设计意图：教师无须过多的分析和讲解，关键是要保证学生朗读的时间和朗读形式的多样化，让学生在读中赏析语言、体味情感。同时，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，通过对比喻等修辞手法的体会，领悟自己对山雨的独特感受，优美抒情语言的背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
三、归纳写法，小结全篇
1．回顾写法。同样是写雨，为什么作者笔下的雨这样有生气、有韵味？
2．结束语：丰富的联想和想象为作家笔下的雨染上了色彩；形象生动的比喻、拟人的修辞手法，让我们感受了雨的动人；细致深入的观察，让自然之物多姿多彩！你们是否也如作者一样，从内心爱着大自然呢，那就让我们把这种爱化成一种行动，保护我们的环境，保护我们的大自然。(播放歌曲《爱的奉献》。)
四、创新作业
学习了《山雨》一课，你是否心情激荡，你是否浮想联翩？请把你心中的感动写下来。续写：我幻想着当山雨在每一片树叶、每一棵绿草上驻足……
设计意图：要为学生搭建一个情感平台，让他们很好地延续从文本阅读中生成的情感，把对文本的感动留下来，做到真正意义上的“读是为了写”的学习目标。
板书设计

教学反思