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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,叙事研究与教师成长,张肇丰,上海市教育科学研究院普教所,上海教育科研杂志,.3.28,1/76,叙事研究与教师成长,一、叙事研究概念与功效,二、叙事研究基本模式,三、叙事与研究关系,2/76,一、叙事研究概念与功效,叙事是人天性,叙事是一个表示方式,叙事反应了“缄默大多数声音”,3/76,叙事与案例区分,叙事 案例,基本性质,一个表示方式 一个特定情境,概念内涵,时间概念 空间概念,关重视点,发展过程 相互关系,思维方式,偏重感性认识 兼顾理性认识,4/76,叙事与案例联络,在大多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为,叙事型案例研究,。,事情总是发生在一定情境之中。,案例研究，就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行描述和诠释。,5/76,叙事研究功效,积累提炼经验,学习应用理论,促进交流研讨,6/76,教育日志伴我成长,1.统计一些名言警句,2.统计成功教育事例,3.记下失败事例,4.记主要教育理念,5.记下和学生交流,6.统计自己观察和试验,7.统计从其它老师那里得到间接经验,7/76,一位特级教师“作文”箴言,一天，我校语文特级教师，我当年语文老师，偶然翻看了我教育日志，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我“作文”提出了提议：,1.每一则日志要有一个主题,2.所记日志，要有一个标题,3.重复事情不再记,4.一段时间应该有一个统计中心,5.要经常整理自己教育日志,（擦黑板）,8/76,小结：叙事研究概念与功效,1.“质研究”方法论背景,2.事情总是发生在情境之中,3.好叙事是有思索叙事,9/76,二、叙事研究基本模式,叙事研究有没有模式？,叙事研究是否需要模式？,10/76,两种观点争鸣,施铁如：“怎么都行”：学校改革后当代思索，教育研究与试验，第2期。,许锡良：评“怎么都行”：对教育叙事理性反思，教育研究与试验，年第1期。,11/76,一事一议,（或夹叙夹议、只叙不议）,广大教师在实践中形成叙事研究模式,故事,+,点评,情景描述 感悟思索,生动 深刻,存在问题：,（1）叙事轻易与研究脱节；,（2）对叙事本身缺乏研究。,12/76,相关叙事研究,四种理论,质研究,课例研究,关键教育事件,个人教育史,13/76,（一）规范质研究,确定研究问题,选择研究对象,进入研究现场,迸行观察访谈,整理分析资料（,编码,本土概念,扎根理论,）,撰写研究汇报,14/76,（二）课例研究,日本教师寻求提升课堂中教与学一个校本、合作专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯特，1999,）,（1）本质上是一个,行动研究,，展现为一个连续、循环实践研究过程；,（2）以教师集体,合作研究,为主要形式；,（3）以学生学习和发展中出现,问题,为,研究,对象,。,15/76,课例研究两种基本路径,1.课堂观察与分析,2.行动研究模式,16/76,1.课堂观察技术应用,（,研究早期：,上海教科院教师教育中心）,全息性课堂教学录音、录象；,逐字统计课堂教学实录；,提问技巧水平检核表；,提问行为类型频次表；,语言流程图及巡视线路图；,课堂教课时间分配表；,课堂教学行为时间分布表；,教学程序表；,课堂教学效果检测表。,17/76,提问行为类型频次统计表,行为类别,频次,%,问题类型,1.常规管理性问题,2.记忆性问题,3.推理性问题,4.创造性问题,5.批判性问题,4,48,27,1,0,5,60,33.8,1.22,0,提问方式,1.提问前，先点名；2,.,师理答方式,1.打断学生或自己代答；2.,生回答类型,1.无回答；2.,停顿,1.没有停顿或不足3秒；2.,18/76,“高参加度认知水平教学关键要素”主题教学观察表（,研究中期：,综合国内外结果制订）,课堂观察视角/主要视点,观 察 记 录,优异,5,良好,4,普通,3,改进,2,不满意1,未观察到,1、激发学习动机，调动主动参加,2、关注学生发展差异与个体差异,3、引导学生独立思索，自我监控学习过程,4、激励社会性学习，学会聆听合作,5、建立新旧知识间联络，搭好脚手架,6、促进有意义学习，明确重点难点,7、投入足够时间练习，组织变式教学,8、强调问题处理，激励好奇探究,19/76,“课堂教学形态”观察工具,（,近期研究：,普陀区、黄浦区实践）,学校,班级,学科,任课教师_,教学主题,课时,课型_,时间,教学,步骤,师生行为及,话语纪录,课堂答问及学生参加情况,听课,随感,学生答问,参加情况,个别,齐答,无应答,高,普通,低,附件1：教案和板书,附件2：教师访谈摘要,附件3：学生访谈摘要,20/76,课堂观察与分析叙事,1.学习相关课堂观察理论,2.掌握一套观察工具和方法,3.现场搜集大量事实材料,4.定量分析结合定性分析,5.用第一人称叙述整个研究过程，写成汇报,参考资料:,课堂教学公平观察量表设计及观察方法，,（载上海教育科研第3期。）,21/76,2.行动教育,:三个关注,两次反思,原行为阶段,关注个人已经有,经验教学行为,新设计阶段,关注新理念,课例设计,新行为阶段,关注学生取得,行为调整,更新理念,反思1：,寻找本身与他人差距,改进行为,反思2：,寻找设计与现实差距,课例为载体/教师与研究者合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,22/76,三年级“两位数减两位数”专题研讨：怎样引导学生进行有效交流,师：上次秋游你花了多少钱？,生：86、42、36、49、28,师：请依据数据提出减法问题，列出算式,生：86-42、49-28、86-49、42-36,师：再来算算86-49，说说理由,生：是37，因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。,师（要求大家拍手表彰）：听懂他意思了吗？谁再来说一遍？,23/76,“还有不一样方法吗？”,师：动脑筋想一想、算一算“76-19”差？怎么想？然后在小组里说给大家听，看谁方法多？（再全班交流）,生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以,76-19=57。,生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。,生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。,生4：我是想竖式算。,生5：先76-9=67，再67-10=57。,生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，,60-4=56，56+1=57。,生7、8：把19看成16和3、把76看成80-,24/76,“听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？”,生1：76-10=66，66-9=57，所以-,师：谁听懂他意思了？谁能解释一下？,生2：他意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以-,师：与他方法一样还有吗？（许多人举手）与他差不多有吗？,生3：我是先减9，再减10。,生4：我是这么算，76-20=56，56+1=57。,师：谁听懂了？能不能解释呢？,生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要加1。,师：没有听懂儿童还有吗？,生6：明明是减法，为何要加1？,25/76,一个较易掌握叙事形式,反应,行动研究,普通特点和过程,问题构想行动反思改进,参考资料：,课堂改进30个行动(部分篇章)，华东师大,出版社，。,从关注“说什么”到“怎样说”心路历程,教学多轮磨课分析,（载上海教育科研年第1期）,26/76,从课例延伸到对某个项目和活动,行动研究,从手写体到印刷体（代拟提要）,一、问题与假设,学生总是犯错；写“数学日志”,二、方法与过程,1第一步：作业中夹纸条,2第二步：每七天一篇日志,3第三步：每个月选编成册,4.第四步：学生参加选编,5.,三、结果与讨论,（原载智慧教师50个创意，华东师大,出版社，）,27/76,（三）关键教育事件,前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师培训。,20，英大卫 特里普：教学中关键事件发展教师专业判断力，河北人民出版社。,年以来，上海长宁区教育学院开展“主要教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。,28/76,关键教育事件,内涵,事件经常发生，但关键事件是由我们观察情景方式产生，关键事件是对事件意义阐释。（大卫 特里普）,既不是发生了大事情、出了大问题，也不是教学中重点、难点、关键点，就是课堂上发生很普通很寻常事情。但一旦点出它关键原因、它症结所在，并阐释出背后含有普遍意义本质规律性东西，就成为很有价值很经典事件。（,陈 晞）,29/76,怎样生成关键事件,选择适当形容词来观察、取舍、分析事件,确定一个关注点：,有趣,悲痛,聪慧,暴力,烦恼,可能,好、负面,经典、例外,微不足道,30/76,一件教师原来没有汇报小事,我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做事情，总是先要我解释一些无聊小事。我一讲完要求，她就举起手。有时真令我厌烦。,教师小组讨论意见：,这个孩子需要教师某种帮助，但教师没有提供。,这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑,我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题上应该降低学生对教师依赖，增加自主性和多样性。,31/76,这么“回应”适当吗？,事件白描,一节六年级英语公开课。内容是学会表示喜欢某种活动（“I like to do something”）。学生纷纷回答，老师给予必定（right，correct，very good）。一切似乎顺理成章。,实践疑难,教师回应必定了学生正确应用了句型，而不是所表示内容。学生是否真喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们：最主要是学会用英语表示自己思想，而不只是造一个结构正确句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流”过程，课堂教学交际性标准就此落空了。,对应对策,假设，当学生说“I like to go to the cinema”时，教师能够回应“So do I.What kind of film did you like best?”或“Really,what film did you see last time?”成为真正意义上交流互动。,理念思索,教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者身份来出现。这正符合语言习得论“情感过滤”假设，也符合新课改以学生发展为本精神。,32/76,事件是客观存在，经过,创造,赋予新含义，,形成关键,教育,事件,教研活动和案例写作流程：,1.事件是什么,（展现）,2.关键在哪里,（揭示）,3.能够怎么做,（改进）,4.何以这么做,（思索）,33/76,“关键教育事件”研究结果,参考资料：,“主要教育片段”研究（上海长宁专辑），,上海教育科研，第3期。,“关键教育事件”专题研讨，,上海教育科研，年第4期。,34/76,（四）个人教育史,自传,传记,回想录,口述史,采访记,对日志、书信、档案、文物等研究,35/76,个人史研究意义,教育与传记是一对不谋而合弟兄。教育实质就是一个影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者朝着某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、成长详细发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵犀。（刘良华）,在一个社会中，个人和群体都在争着表示自己存在。有意义地选择、组织“过去”，并将它在社会上“推广”，是诠释或合理化个人与群体存在地位依据。将自传、传记与口述历史看成“社会记忆”，我们可借以探讨个人社会本质，以及社会个人基础。,（王明珂）,36/76,常见题材和类型,优异教师成长经历,一个差生转变过程,一段学习或从教经历,一个集体发展或变迁,个人自我剖析和反思,37/76,个人教育史写作关键点,从,个人,视角出发，围绕某个,主题,，经过一,系列,事件和细节描述，反应一个人（或集体）成长经历或转变过程。,用现在眼光来看过去，描述以往经验对于个人成长意义，以及发觉当初没有料到后果及其影响。,38/76,润物细无声,（引子）,十个月以前，我接手高一（1）班。当初我就职演说吸引了很多同学，惟独,L,同学例外。她静静地坐在那里，没有表情，没有眼神，没有很多同学都有激动。她一下子就吸引了我。从此，她便走入了我视野，而我也走入了她世界。十个月以后，我们成了朋友，彼此信任，无话不谈她比那时活跃了许多。教育以另一个方式，无声地进入了她心中。,39/76,润物细无声,（提要）,做人：让自己质量过硬,时间：高一年级第一学期上,地点：高一（1）班教室,事件：团组织生活会议,做学问：我不能不让老师“害怕”,时间：高一年级第一学期下,地点：高一（1）班教室,事件：“动漫”之争,搞常规：请带着救生圈游泳,时间：高一年级第二学期下,地点：操场边,事件：足球联赛与西瓜皮事件,40/76,润物细无声,（结尾）,在我了解中，教育就是教育，教育在本质上与权术和强力无关。教育其实是一个诱发和引导，其它一切想法都是偏锋。蔡元培先生提出要开发人本身所含有美好东西，是要把一个人内在潜伏美好，跟这个世界建立一个更广泛联络。一个好教育最大使命就是把一个学生本身潜在创造力和想象力诱发出来，然后科学地加以引导，使之朝着正确方向发展；而且在这个过程中，教育者与被教育者相互诱发，最终双方都得到升华，我认为这才是教育根本目标。（马玉文）,（原载上海教育科研第2期）,41/76,“个人教育史”相关结果,参考资料：,罗尔冈：师门五年记 胡适琐记，三联书店版。,商友敬主编：过去教师，教育科学版。,曾纪洲：教书，不简单一位乡村教师教育生活，华东师大版。,王厥轩：浇灌上海，上海辞书版。,城里来农村教师一位农村领袖教师发展叙事研究（.10）,我怎样带高三语文（.10）,“上海普教科研三十年回想录”系列文章（.212）,42/76,小结（1）：叙事研究基本模式,一节课（课例研究）,一项活动（行动研究）,一件事（关键教育事件）,一个人（个人教育史）,一事一议（教师广泛应用叙事模式）,43/76,小结（2）：叙事研究与“成长纪事”,经过对一堂课、一件事、一次活动、一段经历、一个人等方面内容描述，反应了教师、学生、家长、学校或集体等在某首先发展、改变、进步、提升和收获，这就是,“成长纪事”,。,44/76,小结（3）：叙事要素,背景：,交代,故事发生环境,主题：,明确,叙述问题或意图,细节：,关注,反应主题素材,结构：,裁剪,素材与组成情节,反思,：体会感悟或理论思索,45/76,原来博士是这么,背景、主题、细节（1）,最近我们班转来了一位新同学孙敏。他到我们班没多久，大家就对他羡慕得不得了，一个主要原因就是孙敏伯伯是一位博士。我们学校是位于上海“下只角”一所初级中学，学生家长大都文化程度较低，全班45位同学中只有一位家长是本科学历，一位是大专。博士对于我们学生来说，很遥远，也很希罕。,46/76,消失讲台,背景、主题、细节（2）,讲台，这个与教学一直联络在一起教学用具，它存在是否与课堂教学改革有什么必定联络？我们且看昆阳小学是怎样操作。,（上海市闵行区昆阳小学与1976年建校，是一个五年制小学。全校共有14个班、461名学生、教职员50人，专职教师38人，有高级职称教师近30人，获市园丁奖2人，区园丁奖6人。年纪在50岁以上或教龄在5年以下各有5-6人。大多数教师都是年纪在25岁至45岁之间。）1998年初，,47/76,三、叙事与研究关系,除了故事，你研究在哪里？,（参见王丽琴：从中师生到骨干教师，,当代教育科学，第3期、第5期。）,48/76,陈向明：质性研究：一个可学但不可教实践活动,在质性研究课堂上，经常有学生问我：什么是“好”质性研究？怎样做出“好”质性研究？即使我重复解释，好质性研究能够有这类标准和那类标准，做质性研究能够用这些方法和那些方法，等等，而学生们看起来还是满头雾水，不知所云。我越来越意识到，学做质性研究需要经过“做”过程来学习怎样做，而不是经过直接“告诉”。,（质性研究：反思与评论（第2卷）代序，重庆大学出版社。）,49/76,叙事中研究在哪里,我了解和体会,1.选择复杂情境,2.建立因果关系,3.叙事理论化,50/76,1.选择复杂情境,故事发生发展含有各种可能性，有丰富意义内涵和多元解读空间。,创新与保守创新与完美,（原载上海教育科研第6期）,51/76,想难为学生，却被学生难住了,一堂数学复习课教学讨论,平行四边形判定,（1）回想整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？,（两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角互补；对角线相互平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称）,（2）,提出,新,命题：一组对边相等，一组对角相等是平行四边形,52/76,A,B,C,D,E,F,学生：假设AD=BC，B=D，过 C、A 点分别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形BCE与三角形DAF全等，所以ECA与FAC相等，所以，BCA=DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四边形。,图1,53/76,黄老师提出反例：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作AED等于EAC，而且ED=AC，这么得到四边形ABED符合条件：AB=DE，ABE等于ADE，但不是平行四边形,图2 图3,A,B,C,D,E,A,B,D,E,G,H,54/76,教研组讨论,话题1：毕业班这么上复习课可行吗？,郝老师：“了解”与“训练”关系,话题2：学生证实问题出在哪里？,谭老师：默认垂足一定在对角线两侧,（图3）,话题3：怎样处理课堂上偶发事件？,程老师：两个亮点：“没人提出预设命题提出方式”、“证实假命题为真潜在假设作用”,话题4：数学证实是一劳永逸吗？,方老师：数学原来活生生东西，是在不停证实与反驳中成长起来,55/76,“,研究性学习”案例编写,第一本书：考虑表述基本形式，,反应活动开展大致过程。,第二本书：选择经典题材类型，,注意点评深度和质量。,第三本书：勉励表示形式多样化，,突出教师指导重点和难点。,56/76,“复杂情境”相对性和针对性,因时、因地、因人而异,考虑交流对象和范围,重在引发读者关注和思索,57/76,2.建立因果关系,故事各部分之间形成内在逻辑关系，按照不一样叙事主题组成故事情节。,不能简单地按时间次序罗列自己所见所闻,要把材料从并列关系转化为因果关系,（同课异构）,58/76,叙事主题与意义,报纸上说，三人死于一次车祸，两人死于一场骚乱，大约一万人在另一大陆上月月挨饿。尽管这些事件时间相接，它们却不能被放在一个历史之内。必须将它们按照,主题,分开，并将它们联络于,特定解释,模式，这么它们才能有历史意义。,（华莱士马丁）,59/76,情节=事件+因果关系,福斯特叙事理论,“国王死了，然后王后也死了”,是,故事,。,“国王死了，然后王后也因悲伤而死”,是,情节。,福斯特认为，假如拆解了故事序列，也应该把原因阐述清楚。所以好情节应该是：,“国王死了，然后王后也死了。以后人们发觉，她是因为悲伤而死。”,60/76,建立因果关系主要方式,经过,故事递进发展,建立因果关系,经过,比较不一样事件,建立因果关系,经过,揭示人物心理,建立因果关系,61/76,搜集东搜集西师幼问答循环,经过,比较不一样事件,建立因果联络,一样问题，产生了不一样循环问答，也产生了不一样教学效果。,教师1,非常努力地激发幼儿应答主动性，不过放弃了深入引导或调整。,教师2,在诱导成功基础上，没有探询幼儿应答背后想法，而是急于给予正确知识，使互动不能引向深入。,教师3,巧妙地给出一些提醒，使幼儿有了应答范例和方向，在幼儿应答出现偏差时，及时进行探询，调整应答方向，,诱导、探询和调整,三者适时使用，形成了良好循环。,62/76,教师何时干预？,经过,揭示人物心理,建立因果联络,一个感兴趣问题：小组学习时，当学生讲不出正确信息时，教师是否干预？何时和怎样干预？,一个小组学习项目：婆罗洲岛发生疟疾。,学生研究小组组成：地理教授、化学教授、生物教授，,教师干预心理依据：等候机会主义种子。,63/76,3.叙事理论化,（1）以某种思想观念解释事实，发掘故事中隐含价值，提升叙事,境界和品位,。,（2）以某种理论框架梳理素材，发挥理论提炼作用，帮助形成叙事,基本结构,。,64/76,小刀又回来了,（理念 1）,我没有回答大家问题，而是让大家评价一下这个同学做法。,大家讲话让我很欣慰，-也有同学说：“可能那位同学只是想试试小刀快不快，结果却又把衣服弄破了，他（她）必定很后悔，但当初又不想受到大家指责，所以现在才把小刀还给史良。”假如那个同学再能向史良或老师说明一下话，我想他（她）更勇敢。,65/76,让学生拥有一个完整心灵,（理念 2）,大家总希望任何事情都有个结果，但我认为，对于这件事来说，即使没有结果（不知道拿小刀人是谁），但确是最好结果。作为老师，我们不能事事处处都要求孩子内心世界像玻璃缸里鱼一样透明，没有任何遮掩地摆在我们面前。小孩子心灵世界应该是现有被我们必定一面，又有允许他们保留仅仅属于他们自己东西，尽管这个世界里有许多不尽人意，我们每个人都应珍视，使他们拥有一个完整心灵。,66/76,“一项关于课程改革中教师情绪经历研究”（尹弘飚）,研究第一个问题时，我含糊地感到，这些教师心路历程是能够深入分为几个类别。然而对如命名及归纳这几类教师特征，我总是缺乏清楚而适切想法。直到有一天，我听到鲍曼关于后当代社会人们身份认同理论时，霎时有云开雾散之感。,以后我借鉴他关于朝圣者、观光者和流浪汉隐喻，分析了四种类型教师，即“领头羊”、“适应者”、“小卒子”和“演员”。,67/76,“阅读,理论文件,，怎么强调都不为过”,最主要一篇文件，是我在回应了三个研究问题之后，试图用一个整体视角审阅全部发觉时碰到。布鲁默用象征互动论思想，极为简约地阐述了自我、互动及结构三个层次上社会现象及运作原理。依照这三个层次架构，我全部研究发觉都能够,各得其所、各安其位,。对此，我只有衷心折服于大师思想和经典魅力！,68/76,窗帘问题,上初中女儿回家讲了一件事：班委们因洗窗帘发生争吵。怎样对待班主任处理方式？父女间有了一番谈话。,窗帘问题表达了社会“分配问题”；,没有规则两种极端处理方式；,确定和选择规则意识主要意义；,规则道德权威（维护规则）。,69/76,体会和总结,1.叙事研究入门不难，提升却不易；教师和教科研人员都需要加强专业学习。,2.所谓“做中学”，包含实践研究和理论学习，是一个理论与实践互动过程。,3经验交流是提升教师研究水平和专业素养主要路径。,70/76,参考书籍,教师成长40个现场,华东师范大学出版社,11月版,71/76,参考书籍,从实践到文本：中小学,教师科研写作方法导论,华东师范大学出版社,4月版,72/76,“黄浦杯”长三角地域教育征文,主题：分享智慧,“交流、分享、合作”,73/76,“分享智慧”征文内容,内容广泛，以小见大：,磨课赛课、课堂观察、德育活动、,师徒结对、教授指导、教师评价、,读书小组、教研沙龙、网络教研、,小课题研究、非正式研究等,74/76,体裁不限，表达特色：,（1）学术论文,（2）经验总结,（3）创意设计,（4）叙事研究,“分享智慧”征文形式,75/76,仅供各位参考请勿上网公布,谢谢！,76/76,
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