生物学核心素养.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新方案,新课标,新高考,1,1.,两个,100,年目标,建党,100,周年,2020,全面小康,建国,100,周年,2050,社会主义,现代化,强国，民族复兴,2.,教育现代化,教育现代化人的现代化培养具有现代素养的人,只有推动人的全面发展，才能推进社会的全面进步,五大理念：全面、人人、多样化、系统、终身,内涵发展目标：公平、质量,外延发展目标：普及,2,3.,十八大,立德树人是教育根本任务,德：政治、思想、道德,人：社会责任,法制意识,实践能力,创新精神,3,全面发展的人,文化基础,社会参与,学生发展核心素养,-,六大素养,学会学习,健康生活,自主发展,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,4,科学精神：,主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。,理性思维,重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。,批判质疑,重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。,勇于探究,重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。,5,全面发展的人,文化基础,社会参与,学生发展核心素养,-,六大素养,学会学习,健康生活,自主发展,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,6,4.,学生发展核心素养,学生发展核心素养,：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的,必备品格和关键能力。,7,教育部关于修订高中课程标准的要求,“依据,学生发展核心素养,体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，,有机融入社会主义核心价值观,的基本内容和要求，,全面传承中华优秀传统文化,，,增强科学性,增强时代性,增强适宜性,增强可操作性,增强整体性,”,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,（,2014,年,4,月）,8,高中课程改革的顶层设计,社会主义核心价值观：,灵魂、主题、精髓、基础,中华优秀传统文化,学生发展核心素养,必备品格,个人修养、社会关爱、家国情怀,关键能力,自主发展、合作参与、创新实践,在此基础上进入各学科：,学科的核心素养,学科学业质量标准,教材、教学、评价、考试,9,从学生发展核心素养到学科核心素养,学生发展核心素养,：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是超越学科的，具有跨学科性。,学生发展核心素养如何落实？,主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。,学科核心素养,：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但仍具跨学科性。,10,5.,学科核心素养的定义,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。,普通高中课程标准（,2017,年版）,11,1,）生命观念,“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成,生命观念,，如,结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。,12,对“生命观念”的理解,课标中明确列出的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观是重要的生命观念。,生命观念还有其他：如生命的系统观、生命的信息观、生态学观点等。,生物学的观念教育还包括科学本质观、科学价值观以及世界观、人生观等。,观念教育不能靠说教，要靠事实和概念。重要概念是观念建构的基础，观念是概念的升华。,观念是指导行为的上层建筑，为分析解决问题提供思想方法。,13,2,）科学思维,“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的未知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯的能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。,14,对“科学思维”的理解,从认知角度，是求真的思维。,从做事角度，是合规律的思维。,科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外的某些问题。,科学思维不能解决人类面临的所有问题。,科学思维的核心是理性思维。,15,3,）科学探究,“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。,16,对科学探究的理解,原课标中关于科学探究的要求依然适用。,新课标关于科学探究提出了新的要求：,实践,、,创新,。,实践、创新是“学生发展核心素养”的重要内容，科学探究是培养学生实践创新能力的重要途径。,如何在探究活动中培养学生的实践、创新能力：增加动手实践的活动，如抗生素与抗药菌的产生；增加探究活动的开放性（从问题到材料用具、方法步骤等）,17,4,）社会责任,“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事物的讨论，作出理性解释与判断，解决生物生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。,18,对“社会责任”的理解,社会责任是各学科普遍强调的核心素养，生物学科的“社会责任”教育应当有学科特点。,社会责任建立在对祖国和家乡热爱的基础上，因此社会责任教育首先是爱国主义教育。,科学教育中的社会责任教育集中在科学精神、科学态度和科学价值观等方面。要让学生学科学，爱科学，用科学，传播科学。,19,学科核心素养四位一体,生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是相互联系的整体。,观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。,20,