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期末作业考核
《德育原理》
满分100分
一、判断下列问题并说明理由（每题10分，共40分）
1、德育原理中的德育概念，不应特指某一社会或某一历史时期的德育，而应是作为古今社会德育现象的德育。
答：正确。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想及道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验及践行，以使其形成一定社会及阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
2、集体教育是个别教育不可忽视的重要基础和背景，但不能完全代替个别教育。
答：正确。在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。这一原则是前苏联教育家马卡连柯成功教育经验的总结。马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是著名的“平行教育原则”。在德育过程中，教师要注重教育和培养集体，通过集体教育每个学生，通过教育个人影响集体的形成和发展。把集体教育和个别教育联系起来。要求老师做到：组织和培养优良的集体，充分发挥集体的教育力量。重视个别教育，做到因材施教。正确处理集体和个别教育的关系，使二者相互促进。
3、德育及整体教育自身的发展是没有关系的，主要是由于社会的需要和人之为人的需要。
答：错误。德育是整体教育的一个组成部份，在教育体系中处于首要位置。及学科教育和专业技术教育在教育内容、教育方式、教育成效等方面都有明显的不同，德育是对人的思想观念进行教育，教育的成效体现在人的言行之中，是无法进行量化的。
4、学校德育中的法制教育就是要达到使学生知法、懂法和守法。
答：错误。法制教育是德育教育的一个组成部份，实施法制教育，离不开思想上、道德上的基础性教育。如果学生没有社会主义的道德意识、规范及行为中所表现出来的道德风尚，就不会以极大的积极性去学法、了解法，从而达到知法；就不能从“法律规范”中体会出共产主义道德的精神实质，达到真正懂法；更不会在实践中自觉地用法律来规范自己的行为，做到自觉守法。这就是道德规范在学法理论指导及守法实践中的意义。
二、问题分析（每题10分，共20分）
1、苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是教育及自我教育相结合”的教育。请你谈谈这其中的道理。
答：德育实施过程之所以要注重教育和自我教育相结合，主要在于：
第一，这是取得良好教育效果的可靠保证。德育实施过程的目的，不在于它确立了相应的影响机制或组织形式，也不在于它建立了广泛的影响渠道和约束机制。而在于它是否真正促进了教育对象思想品德的真正发展。思想品德的真正发展虽需要一定的外在教育影响，但这种发展在本质上是自我性的——即经过自己的身心活动建构起自身的品德。这种情况意味着：外在的教育影响能否取得好的教育效果，及教育对象自身是否具有相应的内在活动密切相关。自我教育作为教育对象自身内在活动的重要方式，具有“自教”性特点。这种“自教”的发生，既表现教育活动之外，也常常表现在教育活动之中。 第二，自我教育不仅是影响教育成效的重要因素，也是当代教育追求的目标。当代社会的文明发展，使人的主体地位日益得到重视，日益得到提升。现实社会的改革开放和激烈的竞争，无疑需要人以更大的主体性来适应。正因为如此，人的主体性发展在当代教育中被受关注，成为教育追求的目标。而人的主体性发展及自我教育有着极为密切的联系，自我教育既是人主体性成长的内在土壤，也是主体性体现的主要标志。没有自我教育，人的主体性发展失去了内在的土壤，主体的素养就难以得到提升，就难以实现本质力量的丰富性。人的自我教育是人生存发展的自主性、主动性的体现，人的主体性发展总是伴随自我教育而发展，人的主体性只有在自我教育中才能得以真正确立和不断巩固。
2、有人认为，当代德育改革的根本问题是教育的方式方法，而不是观念问题。请你分析：当代德育改革最为根本的问题是不是这样？为什么？
答：我认为德育改革中最根本的问题是观念问题，其次才是方式方法、内容、评价等等各方面改进的问题。因为思想是行为的指南，一切改革最大的阻力就是参及改革之中的人的观念改变的问题，一个人观念的改变不是听几次报告、讲座，或者是朝夕之间就能完成的，它需要一个过程，在这个过程中又需要多方面因素的参及和影响，然而，人们观念的改变又是改革成败的关键，最前提性的条件。
三、案例分析（共20分）
现实中有人往往用这样的情况来说明学生的思想品德是有问题的：如：有百分之多少多少人不了解林则徐，有百分之多少多少人不知道“9、18”是什么日子……等。
请分析：这种评价中所说的问题，是属于学生思想品德上的问题吗？你认为哪些方面才属于思想品德问题？为什么？
答：这些问题不是思想品德问题。在涉及到善和恶的问题上才属于道德问题。道德问题不是知多知少的问题，这种认识是错误的。
首先，因为德育对社会、对人的发展、对整体教育发展具有巨大价值。
其次，因为这是教育目的决定的，教育目的是人才培养的根本要求。而德育方面的要求往往是教育目的构成的主体部分，古今中外的任何社会都是如此。在中国，古代的教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，以利“化民成俗”，在“明明德，在亲民，在止于至善”，“在于格物、致知、诚意、正心、修身，齐家，治国，平天下”。
第三，因为思想品德是决定人社会价值的根本所在。也是社会衡量人社会价值的根本所在。教育要促进人的发展，提高人的社会价值，就不可忽视德育地位。德育是个体社会化及其社会价值提高不可缺少的。德育的地位说明，德育不是可有可无的，无关紧要的。更不是“软”任务，“虚”任务，而是一项重要的关系社会稳定、个体发展及其人才培养质量的大问题。这样言说德育的地位，并不是否认德育为首的地位观。主要是因为这样更利于在实践中更好地把握德育及各育的关系。德育为首，呈现了重视德育的一种意识，并为德育的整体教育和学校工作中的地位，作了明确的指向。这是能使人较为清楚看到德育应处于怎样的位置的。作为重视德育的一种观念，是没有问题的。但是作为具体工作的绝对化原则，则是值商讨的。作为重视的一种观念，“首位”是一个具有形容性的概念，强调的是的不可忽视性，对首位的东西都忽视了，这是不应该的。但是如果把首位作为实质的量词和序词，绝对化地要求具体的教育实际。那就意味着，不管在什么时间什么情况下，进行什么教育，都要首先进行教育。这样势必造成教育的尴尬局面，陷入机械的僵局。所以需要正确认识和看待德育为首。在实践中正确体现德育为首，既要保持一种“绝对”性，也要保持“相对性”。所谓绝对性是指德育在长远教育工作中的不可忽视性。不能视为可有可无的，应在长远的教育工作中，使它在各项工作之中得到体现。所谓相对性，即指德育相对于各育处于薄弱状态，或根据某种际情况需要，在某一时期对德育工作有所侧重。学校教育是整体的。但并不意味着工作上各育平分秋色，始终体现量的对等性。在实际工作中，可根据实际情况，或针对某一育的薄弱性，在某一阶段对某一育有所侧重，以使这种情况得到改变。这种有利于整体教育工作的有所侧重也是应当的。
四、联系实际论述（共20分）
1、德育是整体教育的必然使命
答：学校德育的经常性工作应在整体教育中来进行，而不是以整体教育（教学）之外的活动来表现德育的经常性。这主要是因为：在整体教育中，“各育”具有互含性，“每一育”都或多或少、或直接或间接地含有其他各育的因素，那种纯而又纯的德育、智育、体育是极少存在的。这意味着整体教育中蕴含十分广泛而又丰富的教育资源（特别德育资源），注重整体教育中的德育，有利于这些资源的开发利用；“各育”的这种互含性，决定了“各育”的互为性。使得每一育的开展都或多或少、或直接或间接地会为其他各育的进行奠定一定的基础，创造一定的条件。从这个意义上说，在整体教育中
进行德育，会使德育得到整体教育的烘托；同时应看到学校中的“各育”，都统一在整体教育目的之中，都是整体教育目的所要实现的任务。“各育”及教育目的的这种联系性，在某种程度上决定了：每一育所要解决的问题，都或多或少、或直接或间接地是其他各育所要解决的问题，每一育所要完成的任务都或多或少、或直接或间接地是其他各育所要完成的任务。德育的任务和目的，无不包含在整体教育目的之中；从现实来看，整体教育中的德育，能使全体教育工作者自然界入其中，发挥多方面的影响作用。这是整体教育（教学）之外的德育很难做到的。以上这些都说明，德育虽有其独特性，但它的日常进行应是及整体教育融为一体的。
强调德育及整体教育的不可分割性，并不是要抹煞德育的独特性，并不是要把德育消融在整体教育之中，否认德育的不可代替性，这样的话也是对德育地位的否定。强调德育及整体教育的不可分割性，也不是要求学校德育不能独立地进行一些活动。如果是这样的话，那倒真是抹煞了德育的独特性。需要指出的是，不能把这类活动当作德育的全部或主体，来代替德育应有的全部形式。
期末作业考核
《教育心理学》
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分）
1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？
答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制；另一种观点是及提取失败有关。
2、如何增强学业自我效能感？
答：（1）让学生在学习中体验成功；（2）为学生提供适当的榜样示范；（3）指导学生树立适当的学习目标和作业目标；（4）给学生会积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；（5）给学生适当奖励；（6）给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。
3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？
答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现:第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具;第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具;第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明:抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。
4、简述布鲁姆认知领域的教学目标
答：布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平:
（1） 知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和 原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。
（2）领会。把握所学材料的意义。代表最低水平的理解。
（3）3应用。讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。
（4）分析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
（5）综合。将所学的零碎知识整合为知识系统。
（6）评价。对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。这是最高水平的认知学习结果。
二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）
1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，
答：错。在问题解决的过程中，无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问 题一定得到解决，而启发法做不到这一点，但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚 未发现算法；二是一些问题虽有算法但不如启发法迅速简捷。比如，要开启10个转盘的密码锁，每个转 盘都有10个数码，用算法对每组数字组合进行尝试，就要尝试100亿次，这是不可能的。若凭经验利用 转盘移到正确的位置时发出的咔哒声，就能迅速解决问题。
2、专家及新手在问题解决速度上存在差异。
答：对。由于专家记忆里存储着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对于他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、存储在记忆中的。而新手却需要思考一步、核 对一步，步子很多。 同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛的使用“类推”策略。即使出现问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。
三、论述题（每题15分，共30分）
1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？
答：布鲁纳学习理论的基本观点：（1）学习的实质在于主动形成认知结构。现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构 的组织及重新组织。认知结构是人的活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由 低级向高级水平发展。（2）对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。 ”即新知识的获得，知识的转化，评价。（3）学习应注意各门学科的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌 握）该学科的基本结构”。（4）提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
背景：苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从改革教育开始。 1957 年，苏联发射世界第一课人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威 胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上是原因造成的。1959 年，美国国家科学院召开中 小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并 影响世界。
2、加涅学习理论的基本观点有哪些？
答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型的学习结构模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过 加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习 和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、 有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学 习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。①动机产生阶段，及之相应的心理过程是期望。②了解阶段，及之相应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，及之相应的心理过程是编码、存入。 ④保持阶段，及之相应的心理过程是记忆贮存。⑤回忆阶段，及之相应的心理过程是检索。⑥概括阶段，及之相应的心理过程是强化。⑦作业阶段，及之相应的心理过程是反应。⑧反馈阶段，及之相应的心理过程是期望。
（2） 强调已有认知结构在学习中作用。加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水 平，即学习者已经发展形成认知结构。认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间，建立起相互联系和相互配合的新结构。学习的理想条件是要把新输入的信息及学习者已有认知结构之 间所存在的矛盾和差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知 结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构得到逐级发展和提高。
期末作业考核
《马克思主义中国化纵论》
满分100分
一、辩析题 （每题10分，共30分）
1．社会主义改造基本完成后，我国的主要矛盾是工人阶级和资产阶级、社会主义道路和资本主义道路的矛盾。
答：错。因为社会主义改造完成后，资本主义工商业已经被改造成为社会主义全民所有制企业，作为剥削阶级的民族资产阶级已经被消灭，资产阶级分子已经被改造或者正在被改造成为自食其力的劳动者，无产阶级及资产阶级的矛盾、社会主义道路及资本主义道路的矛盾，已经不是我国社会的主要矛盾。我国国内的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
2．社会发展是自然历史过程。
答：对；这是马克思对社会发展规律客观性的科学论断。他说：“我的观点是把经济的社会发展理解为一种自然史的过程。”其含义是指人类社会发展具有类似于自然界的性质，同样具有不依人的意识、意志为转移的客观规律。这是因为：第一：人类社会同自然界一样是客观的、物质的，是整个物质世界的高级的运动形式的存形式。它是自然界长期高度发展的产物，是特殊的高度复杂的物质技能体系，它的存在和发展依赖于社会物质生活条件。它必然同自然界一样有其变化、发展的客观规律。第二：物质生产力是社会发展的最终决定力量。生产力决定生产关系，并最终决定上层建筑的变革，决定人类社会由低级到高级发展的必然方向和趋势。只要我们把社会关系归结于生产关系，把生产关系归结于生产力，就可以发现社会形态发展的客观规律性。人们不能自由选择生产力、生产关系和社会形态。第三：社会形态的发展也同自然界一样，不是杂乱无章、纯粹偶然事件的堆积，而是有其依次更替的
基本秩序。这就是原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义、共产主义社会的更替递进的自然历史过程，或五大社会形态依次更替的自然历史过程。违背了社会规律，必然导致实践活动的挫折和失败。第四：社会发展是由许多相互冲突的单个人的意志构成的“总的合力”作用的客观结果，不依个人的主观动机、意志和目的为转移。
3．邓小平理论的精髓是解放及发展生产力。
答：错；解放思想，实事求是是邓小平建设有中国特色社会主义理论的精髓。他贯穿于建设有中国特色社会主义理论形成和发展的全过程，贯穿于这一理论的各个方面，是这一理论的思想基础。只有掌握这个理论的思想精髓，才能深刻理解整个建设有中国特色社会主义理论；只有坚持这个精髓，才能在实践中正确地不断的丰富和发展这一理论。
二、简答题（每题10分，共30分）
1．为什么半殖民地半封建社会中国革命的性质是资产阶级民主主义革命？
答：第一，革命的发起者。民族资产阶级为主导，由于缺少群众基础，革命号召力不强，在重大政治问题上表现出资产阶级的软弱性妥协性，没有发动广大的人民群众。第二，革命目的性。民族资产阶级的目的是推翻帝制建立资本主义民主共和国，施行多党制。国家权力依然掌握在少数大资本家大财阀的手中，工人阶级和农民阶级依然没有任何参政议政的权力，依然是受压迫受剥削的对象。
2．如何理解矛盾是事物发展的动力？
答:(1)事物发展的动力是事物的内部矛盾，矛盾的同一性及斗争性在事物发展中都起着重要作用。(2)矛盾的同一性在事物发展中的作用主要表现在.矛盾双方相互依存,使事物保持相对稳定性为事物的存在和发展提供必要的前提。b.矛盾双方互相吸取有利于自身的因素而得到发展。c.矛盾的同一性规定了事物向着对立面转化的基本趋势。(3)矛盾的斗争性在事物发展中的作用主要表现在.在事物量变过程中斗争推动矛盾双方的力量对比和相互关系发生变化,为质变做准备。b.在事物质变过程中，斗争突破事物存在的限度，促成矛盾的转化，实现事物的质变。(4)矛盾的同一性及斗争性在事物发展中都不能孤立地起作用，只有二者结合在一起才能成为事物发展的动力。有条件的、相对的同一性和无条件的、绝对的斗争性相结合，构成一切事物的矛盾运动。所以说矛盾是事物发展的根本动力。
3．什么是“三权分立”？为什么说它不适合我国国情？
答：三权分立是孟德斯鸠提出的，现在的西方国家普遍采用的政治制度，即立法、行政、司法三权分立的制度。首先三权分立及党的地位无关，我国不能采用三权分立的根本原因是我国的国情决定了我国的根本政治制度是人民代表大会制度，也就是立法权至上，行政权的国务院、司法权的人民法院和人民检察院都由它选举产生并对它负责，行政权、司法权并不能制约立法权，但这是中国特色社会主义所决定的，从而，在我国的政治体制下不可能有三权分立的制度诞生。
三、分析题（第1题10分，第2、3题每题15分，共40分）
1．毛泽东怎样论述社会主义社会的基本矛盾和两类不同性质的社会矛盾？有何现实意义？（10分）
答：毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中，运用对立统一规律分析社会主义社会的各种矛盾，创造性地提出并系统阐述了社会主义社会两类不同性质矛盾的学说。主要内容是：（1）明确指出社会主义社会的基本矛盾仍然是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。它们之间存在着既相适应又相矛盾的情况，这一矛盾同以往社会矛盾具有根本不同的性质，可以经过社会主义制度本身的自我调整和完善加以解决。正是这些矛盾推动社会前进。（2）提出社会主义社会存在着敌我之间和人民内部两类性质根本不同的社会矛盾。敌我之间的矛盾是对抗性矛盾，人民内部矛盾属于非对抗性矛盾，解决敌我矛盾需要用专政的办法，解决人民内部矛盾必须用民主的办法。（3）指出社会主义改造基本完成以后，必须把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题，严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，避免人民内部矛盾的激化。（4）提出正确处理人民内部矛盾的一系列方针。人民内部要在政治上实行“团结——批评——团结”的方针；在共产党及民主党派关系上，实行“长期共存，互相监督”的方针；在科学文化工作中，实行“百花齐放，百家争鸣”的方针；在经济工作中，实行统筹安排、全面兼顾的方针；在教育工作中，实行德、智、体全面发展的方针，为解决我国社会存在的不同形式的人民内部矛盾指明了方向。
2．论辩证唯物主义认识论及党的思想路线的关系、实事求是及解放思想的关系。（15分 ）
答：认识论是关于认识活动的本质和规律的学说，也就是关于人们如何获得真理的学说。真理观的核心内容就是认识论，马克思主义哲学的认识论是以实践为基础的认识论。党的思想路线是“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”。二者之间的关系是什么？通过学习我的体会是：一、认识论是思想路线的哲学基础因为：一是该思想路线要求人们积极投身人民群众的实践活动，并将其作为获取真理的现实前提。如果脱离实际、脱离人民群众的实践，认识就会失去源泉，我们会闭目塞听，无法形成可靠的知识。二是强调真理是对客观事物的本质和规律的正确认识，而只有这样的认识才能起到指引实践获得成功的作用，因此任何认识活动应以获得关于事物的本质性和规律性的认识为目标。三是反对理论脱离实际的“本本主义”、教条主义，只有理论及实际相结合，才能鉴别理论的正误或优劣，发挥理论对实践的实际指导作用，在实践中发展理论促进其不断深化和完善，避免使理论僵化、停滞并导致实践发生错误或失败。四是任何理论只有通过实践的检验才能被证明是否是真理的，除此之外没有其他检验标准。二、“解放思想、实事求是”是党的思想路线的核心“解放思想、实事求是”是对我们党长期以来形成的正确的思想路线的精神实质的精辟概括。“实事求是”是毛泽东在《改造我们的学习》一文中提出来的，他赋予这一引自我国传统文化中的概念以新的含义，准确地概括了党的思想路线的实质。毛泽东说：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们的行动向导。”“实事求是”集中体现了马克思主义认识论的基本要求。它一方面强调必须努力使我们的认识、理论如实地反映实际、反映客观规律，从而保证认识、理论的真理性；另一方面，强调必须用正确的认识去指导我们的实践、行动，严格按客观规律办事，才能使实践、行动避免盲目性而获得成功。坚持实事求是的原则，就必须同时坚持解放思想，实事求是和解放思想是同一个问题的两个方面，二者是统一的。
3．如何认识我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段？（15分）
答：党的十三大明确指出社会主义初级阶段的论断包含“社会主义”和“初级阶段”两层含义：第一，我国已经进入社会主义社会并建立起社会主义的基本制度，这就明确了我国的社会性质。坚持走社会主义道路，是我国基本国情的首要因素。第二，我国的社会主义还处于初级阶段。它揭示了我国现阶段社会主义的发展程度和过程特征。这是全面认识我国基本国情时必须正确掌握的另一个重要因素。社会主义初级阶段的上述两层含义是一个不可分割的有机整体，要科学认识和准确把握社会主义初级阶段理论，就必须把二者统一起来，完整、正确地理解它的内涵。我国社会主义初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主义都必须经历的起始阶段，而是特指我国生产力发展水平不高、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段。社会主义初级阶段的论断包括两层含义：一是我国已经进入了社会主义；（1）公有制为主体的社会主义制度已确立； （2）人民民主专政的国家政权已确立；
期末作业考核
《青少年心理学》
满分100分
一、名词解释（每题4分，共20分）
1．观察学习
答：观察学习也称替代学习，是班杜拉理论中的一个基本概念，其义是指学习者通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习。
2．形象记忆
答：形象记忆是指以感知过的事物的具体形象为内容的记忆，它具有鲜明的直观性。
3．自我概念
答：自我概念是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
4．同伴关系
答：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
5．心理咨询
答：心理咨询是指心理咨询者通过和来访者的商谈、讨论、劝告、启发和教育，帮助他们解决各种心理困惑和心理障碍，以便他们更好地成长，提高适应能力，增进心身健康。
二、判断改错（每题6分，共30分）
1．在瓦龙看来，青少年期是一个主观性或个性的时期。
答：错误。按照瓦龙的观点，青少年期应该是客观性的时期。
2．从婴儿期到青少年期，随着年龄的增长，脑电频率逐渐加快。
答：正确。从婴儿期到青少年期，随着年龄的增长，脑电频率逐渐加快。
3．气质是个性的核心，是一个人最鲜明、最重要的区别于他人的个性心理特征。
答：错误。性格是个性的核心，是一个人最鲜明、最重要的区别于他人的个性心理特征。
4．性变态包括性意识障碍、性指向障碍、性偏好障碍和性身份障碍。
答：错误。性变态包括性取向障碍、性偏好障碍和性身份障碍。
5．品德形成的第一步是道德意识的形成。
答：错误。品德形成的第一步是道德认知的形成。
三、简答题（每题6分，共30分）
1．简述纵向研究的优缺点。
答：优点：对个体群体的发展提供更准确的数据，有助于了解心理变化的可能原因。 缺点：时间长、研究人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。
2．简述斯皮尔曼智力二因素论的主要内容。
答：斯皮尔曼智力二因素论的主要内容如下：
英国的心理学家斯皮尔曼（）在1904年提出智力的二因素论，他认为智力由两种因素构成：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。）一般因素是个人的基本能力，是一切智力活动的共同基础。因此，它是智力的首要因素，也是理解智力实质的关键和基础；）特殊因素是个人完成某种特殊活动所必备的能力。由于这种能力仅表现于个别特殊的课题中，因此，它不是智力研究的重点。但一个人能否完成一项任务，则是由这两种因素共同决定的。
3．青少年情绪活动有哪些特点？
答：（1）青少年情绪活动的矛盾性 ①暴怒性及温和性 ②可变性及固执性 ③丰富性及孤独性
（2）青少年情绪活动的迅速性 （3）青少年情绪活动的外显性
4．简答青少年师生关系的一般特点。
答：进入青少年期，由于思维水平的提高，同伴之间交往的增多，教师的权威地位开始受到动摇，对教师的无条件服从、信任、佩服的程度下降，而是以一种批评的态度来看待老师。表现为开始在一起对教师品头论足。具体讲，师生关系出现的新特点有以下几点：师生交往中要求更多的独立及尊重；教师在学生心目中的地位发生了改变，变得更注重其理智作用，否认其准监护者角色；青少年及其教师在情感上的亲密联系开始具有选择性；青少年对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻；青少年在师生交往中常体验到“角色冲突”。
5．试列举学业压力会使学生产生哪些负性心理？
答：（1）学习厌倦感 （2）考试焦虑感 （3）自我失败感
四、论述题（每题10分，共20分）
1．试述当代青少年心理的基本特征。
答：当代青少年心理的基本特征如下：
（1）富有理想
青少年在社会发展中，总是向往未来，对未来执著追求，这是富有理想的表现。当
今社会，由于青少年处于一个特定的历史阶段，推动生产力的迅速发展，振兴国民经济，提高人民生活水平，应是每个有志青少年的义务。
（2）创新意识强
思路开阔、富于创新是当代青少年的一个重要特点。当代青少年由于置身于精神解放、观念更新、意识超前的社会变革中，使他们的精神世界自觉不自觉地囊括了许多及其前辈不同的思想、信念及价值观念，表现为他们不再墨守成规、固步自封，无论在知识、经验、物质、技能等方面都没有什么旧框框，很少顾虑，较少保守。当代青少年的眼睛总是面向未来，喜欢接受新知识，倾向于改革。此外，他们还善于用批判的眼光审视成人的思维、道德规范及行为准则，并企图通过努力来改变社会对人、对事、对物的陈旧标准及束缚。
（3）求知欲强
学习知识，可以帮助人们科学、正确地认识客观世界。当今青少年人把求知和致富、求知和素质提高密切联系在了一起。
（4）责任感增强
当代青少年是跨世纪的一代，肩负着跨世纪的历史使命。国家的富强、民族的振兴要靠青少年去努力、去推动。
（5）注重交往互益
在我国当代青少年相互交往中，一种互利互益的新型人际关系正在形成，不只是把对方看成自己的竞争对手，还看成自己的合作伙伴，相互关心，相互帮助，相互激励，共同获益。
（6）价值观多元化
在当今社会变化多元化的形势下，青少年价值观出现了前所未有的多元化重新组合。例如，当代青少年在职业价值观上出现了职业评价及职业选择的相互分离、政治价值观上经济因素的比重即增加等等。
除了以上积极的方面以外，个别的也存在着一些耐挫能力差、及他人的沟通障碍等负性心理特征，这些问题已经越来越引起专家学者和政府部门的关注。
2．结合自己的教学经验，谈谈如何培养青少年的道德认知。
答：结合自己的教学经验，培养青少年的道德认知的做法如下： （1）青少年道德认识的形成
道德认识的形成是品德形成的第一步。青少年道德认识的形成，主要反映在：
①道德概念的掌握； ②道德评价的发展； ③道德信念的确立。 （2）道德认识的培养 ①营造向善的道德氛围
②保持道德教育的一贯性和一致性 ③加强道德实践
（3）在实际教学活动中，可以采用的方法有：
①寓教于乐，积极开展校园文体活动。这是校园文化建设、活跃生活、陶冶情操 、全面发展的需要。
②组织学雷锋，开展上街便民服务活动，这是学生实现自我价值向社会价值转化的需要。
③组织学生义务植树和生产劳动活动，这是增强劳动观念，进行爱劳动教育的需要。
④组织社会调查活动，了解民情和国情，这是爱人民、爱祖国、爱社会主义教育的需要。
期末作业考核
《现代教育技术》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共30分）
1．虚拟局域网
答：虚拟局域网，是指在交换局域网的基础上，采用网络管理软件构建的可跨越不同网段、不同网络的端到端的逻辑网络。
2．远程登录
答：远程登录也是提供的一项基本服务，它可以使用户实现远程联机，就是在本地的用户计算机和连入的一个远程计算机之间建立连接，使用户能够利用远程计算机的高性能的计算机系统资源(硬件资源和软件资源)。
3．形成性评价
答：形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的一个过程。其缺点是不利于操作，形成性评价有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价和“现场试教”。
4．教育技术
答：教育技术是关于学习过程及学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论及实践。上述定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、运用、管理及评价）。
5．教学媒体
答：教学媒体包括教及学两方面的媒体，它是在教/学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
6.文件传送协议
答：文件传送协议文件传送协议是传统的服务之一，它也是的一种标准协议。这一协议使用户能在联网的计算机之间传送文件，使用几乎可以传送任何类型的正文文件、二进制文件、图像文件、声音文件、数据压缩文件等，因此文件传输已成为上传递文件的最主要方法。目前软件很多，常用的有，等。
二、简答题（每题10分，共40分）
1．文件的优点？
答：的优点如下：
（1）、生成的文件比较小，因为文件存储的是命令，而不是声音波形；
（2）、容易编辑，因为编辑命令比编辑声音波形容易的多；
（3）、可以作背景音乐，因为音乐可以和其它的媒体，如数字电视、图形、
动画、语音等一起播放，这样可以加强演示效果。
2．因特网的资源型学习的特点？
答：因特网的资源型学习模式，它是指学生主要利用因特网信息资源进行自主学习的过程，因特网的资源型学习特点如下：（1）、信息分布的网络性。（2）、信息形式的多样性。（3）、信息加工的统一性。（4）、信息获取的便捷性。（5）、信息的共享性。（6）、信息的时效性。（7）、信息的互动性。（8）、信息的唯一识别标志。
3．总结性评价的优缺点是什么？
答：总结性评价是指为设计、收集和解释及一组特定的教学数据资料，旨在确定教学的价值。总结性评价的方法主要是标准参照测验，该方法的优点是利于操作，其主要的弊端是只是评价学生知识技能掌握的程度，评价只注重学习结果，忽略了学生在获得知识过程中所进行的评价，因而在评价时要把两种评价进行有机的结合。
4．学习评价的功能有哪些？
答：一般认为，学习评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对学习效果作出描述和评定的活动，也可以简单的理解为确定教学和学习是否合格的过程，它是学习各环节中必不可少的一环，也是教学设计中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和
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