人教版小学语文五年级下册说课稿新.doc

人教版小学五年级语文下册说课稿
《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
三、说学法
在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程：
.创设情境，激发兴趣
开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”

.《丝绸之路》说课设计
各位领导、各位老师早上好，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册第二课《丝绸之路》。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、说教材：
　　《丝绸之路》是一篇略读课本。这篇课本以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西文化的友谊之路。文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体可感，易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。
二、说教学目标：
　　、认识个生字。读读记记“矗立、戎装、守候、驼鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。
　　、有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
　　、激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。
三、说教学重、难点：
　　引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法。激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
四、说教法与学法：
、《丝绸之路》这篇课文介绍的内容时间跨度较大，涉及的知识复杂，学生学习有一定的困难。因此，课前布置学生查找资料，为学习本课做好准备。
、本文是略读课文，以学生自读自悟为主，采用“自己——合作——探究”的学习方式。
、先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。
、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。
五、说课前准备：
　　教师准备：《西游记》主题曲、丝绸之路路线图、丝绸之路风光图片。
　　学生准备：丝绸之路的小故事。
六、说教学过程：
　　（一）创设情景，谈话导入
　　、播放《西游记》主题曲，引入“丝绸之路”。
　　、师范读课文第一自然段，同时出示丝绸之路的路线图。
　　、学生齐读课题《丝绸之路》。
　　（二）初读课文，整体感知
、学生选择自己喜欢的方式自读读课文。
阅读要求：划下自己不懂或喜欢的地方，边读边想“课文描写了一幅怎样的场景？”、“丝绸之路是一条怎样的路？”
、全班交流。、指名读自己最喜欢的段落。
　　（三）深入课文，把握主旨
　　出示重点句，学生齐读“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。”
　　、思考：中国使者为什么称它为“伟大的路”呢？“伟大”体现在哪里？、四人小组合作学习，找出体现“伟大”的相关语句。
　　、全班交流。、教师指导朗读课文第自然段。、教师随机板书：友谊之路、科技之路、文化之路。
、学生分角色朗读课文第—自然段，体会两国人民
　　、小组内交流自己搜集到的有关丝绸之路的故事。、学生欣赏丝绸之路风光图片。
　　、学生谈学习课文后的感受。、布置作业：将文中四字词语摘抄下来。
　　七、说板书设计：的友好心情。
　　　　（四）总结升华、扩展延伸

　　最后我要说的是板书设计。在学生进行小组合作学习后，交流学习成果的过程中，我随机进行板书。

　　　　　　　　　　友谊之路
　　、丝绸之路　　 商贸之路　　 亚欧
　　　　（中国）　　文化之路

　　　我的说课完毕，谢谢。

. 《白杨》说课稿
教材简析：
《白杨》是人教版小学五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
教学目标：
、学会本课六个生字词。
、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
、体会借物喻人的写作特点。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教法和学法：
本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。
教学过程：
一、交流资料 铺垫教学。
、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？ 播放歌曲阎维文的《小白杨》
、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
二、课题质疑，激趣读文。
、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……
、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。
三、探究体验。
、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中交流。
、小组组织汇报学习成果。
四、品味语言，语感训练，体验情感。
、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）
、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大……你想用什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
、组织交流：
△　多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。　
（）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）
（）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读）
（）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△　多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。
（）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。
（）分小组读、齐读。
△　多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。
（）引导体会“从来”的意思。
①　结合课文内容填空：
（　　　　　　　　），白杨是这么直，这么高大；
（　　　　　　　　），它也是这么直，这么高大；
（　　　　　　　　），它还是这么直，这么高大。
②　组织交流。（引导从时间、地域、气候三方面体会。） （）指导朗读。
、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？
三、引导探究 ，感悟写法，拓展延伸。
、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）：不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。（引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法）
、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。
、指导朗读课文最后一句。
、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！
、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
、《把铁路修到拉萨去》
一、 说教材
《把铁路修到拉萨去》，是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文，是一篇略读课文。这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。
二、说教学目标
由于本文是略读课文，结合本文特点及学生特点，我确定了以下教学目标:
.知识目标:认识“妖娆、巍峨”等个生字，有感情地朗读课文。
.能力目标:理解课文内容，学习联系上下文，体会含义深刻的句子。继续增加对西部大开发的了解。
.情感目标:紧扣单元训练点，了解西部，体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
三、说教学重难点
本文洋溢着浓郁的抒情色彩，“把铁路修到拉萨去”这句话在文中出现多次，充分表现了筑路大军遇到困难时的信心和决心，以及克服困难取得胜利时的喜悦之情。文章内容鲜明，语言直白简洁，字里行间充溢着乐观情怀。因此，我把教学重难点确定为:了解青藏铁路是一条怎样的铁路，弄清建设者们是如何克服复杂冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的，并从中受到感染。
四、说学情
学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打下了一定基础。但学生对本课背景不了解，对西部了解不多，课前又没有搜集相关的资料，这些为学生理解课文增加了难度。
五、说教法和学法
本文是一篇略读课文，根据上面对教学内容、教学目标和学生学情的分析，我主要采用情境激情法，;朗读感悟法。
教学中主要采用自主、合作、探究的学习方式。
六、说教学过程
（一、欣赏歌曲，导入新课 、欣赏歌曲《天路》; 、引言导入新课
（二、读题质疑，明确目标 、读了课题，你头脑中浮现了哪些问题? 、出示学习目标
（三、初读课文，整体感知
、学生快速读课文，把课文读通顺，字词读准确;
、边读边想:青藏铁路是一条怎样的铁路?用——在文中画出相关的句子; 、读后检测。
（四、读中感悟，体会精神
、学生默读感悟
默读课文自然段，在文中找一找建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服这些困难的?用画出相关句子。还可在句子旁写一写自己的体会。 、同桌讨论交流; 、全班交流
高原冻土 学生交流句子，引导感受困难; 读悟克服困难的句子，体会建设者的精神，引导朗读; 恶劣天气、极度缺氧
学生交流句子，师引导学生体会，感受精神。
（五、总结拓展，升华情感
、齐读——自然段; 、简介青藏铁路 、课外搜集有关青藏铁路和西部大开发的资料，与同学交流。
.《古诗词三首》《牧童》
各位领导、各位老师，大家好，今天告诉孩子们的第一句话其实也是告诉我自己的：这么大的场面，这么多的老师，这么好的机会，对于我来说，也是第一次，既是压力也是挑战，今天我上的内容是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗《牧童》。
[说教材] 首先说说我对教材的理解，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：原野、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
[说目标] 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，不能深刻地体会到诗歌背后蕴含的诗人情感。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，我将目标定为：
．会写“牧、蓑”两个字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。
．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。
．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。
[说教学方法] 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，主动采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
[说教学过程] 为了完成教学目标，解决教学重难点，我主要按以下几个环节展开教学：
环节一：古诗导入，温故而知新。
以古诗擂台赛的形式，引导学生背背已经学过的古诗导入,不仅能自然地引出新课,为新课创设良好的课堂氛围,同时还带领学生做到温故而知新。
环节二：了解诗意，感悟诗情。
正确、有节奏地诵读古诗、读出古诗的韵律是走进古诗、融入诗境的基础。在这一环节中首先引导学生有感情地，有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美，为理解诗意打下基础。
在学生进行充分自主学习的基础上，以交流学习成果的形式，引导学生抓重点词说诗意，悟诗情，预设一是抓住“铺、横野、六七里”理解诗意，品味“弄”感受情趣。
从学生的学案中可以看到，大部分学生已经理解了铺，六七里的含意，对横野提出问题的人比较多，所以我预设从横字入手，先理解横字的意思，横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。
预设二：想象牧童为何不脱蓑衣卧月明，感悟诗中情
在理解这两句诗时，我适时出示图片：牧童休憩图，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。
根据学生的学案中体现的学生的不同见解，我预设了诗人为什么不脱蓑衣就躺下了引起学生的思维与想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？还是月夜中的微风有些微凉？然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？
环节三：在理解诗意体会诗情的基础上，顺理成章，当堂背诵古诗。
环节四：补充教学,升华情感
出示唐朝诗人栖蟾的《牧童》,让学生在诵读古诗，理解诗意的基础上找一找两首诗异同。体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。
受能力所限，在教学过程中，出现了很多的不足之处，希望在座各位批评指正，谢谢。
.古诗词三首《舟过安仁》
《舟过安仁》这一课，是新人教材五年级下册第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。结合教材、教参，结合本班学生的实际特点，我设计了如下教学目标：
、有感情的朗读，背诵、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学习重点：边读边想象诗中情景感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思，感受童年生活的情趣和快乐 。
教学过程：
、设情景，揭课题。
今天，我们要学习一首诗（板书课题：舟过安仁）请同学们齐读课题）
导入游戏是孩子们比较喜欢的一种形式，而这样的猜诗人，也是对诗人了解的一个过程，在学生倾听竞猜的时候，她或多或少的都会记住一点，我想这要比学生说或是老师介绍，学生记忆要深刻些。而与此同时也调动了学生学习的积极性。
、划节奏、读诗文。
这一部分，让学生自主读诗，然后教师泛读，根据老师的读，根据自己的理解画出诗的节奏，然后自由朗读，这是第一次读诗，目的是让学生对诗文有一个初步的了解。
、抓重点、明诗意。
这是整节课的第二次，读诗文，读后引导学说说自己都读懂了什么，还有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑问。在懂与不懂的交流过程中，学生了解了诗文的意思，对诗文有了进一步的理解。
、想诗境、悟诗情。
这是整节课的第三次读文，学生自由读，读中体会作者的心情，感受当时的情景，给学生充足的时间去读，引导学生带着自己的感悟去读，然后指生朗读，在这做到学生自评、师评、生生评，在学生展示了自己的朗读后，教师再一次的入情入境的朗读，学生闭眼想象当时的情景，然后引导学生结合诗文展开合理的想象，这一环节是重点，要让学生多说。
、吟诗句、诵诗篇。
这首诗短小精悍，读起来朗朗上口，而且有充满了童真童趣，引导学生充满感情的朗读，这也是整节课的第四次读，同样要给学生足够的时间，然后指生朗读，在学生读熟的基础上指导学生背诵，背诵时采用不同形式的背，前后两个人互背，男女生对诗句等不同形式，最后指生背诵，争取达到当堂背诵。
、巧拓展、延童趣。
童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗。引入杨万里的又一首儿童诗《稚子弄冰》，引导学生读一读。我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头在放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。设计一个小练笔，做到课内与课外的延伸。
以读为基础，读中感悟，读中体会、读中思考、读中品味，这是我设计这节课的初衷，可能在设计的过程中还有很多不足，恳请各位提出宝贵意见。
.《清平乐村居》
一、 说教材
《清平乐 村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的着名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
二、 说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：　
、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。。
学法：．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法 ．采用自主合作、探究学习的方法。
四、说教学环节。
根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学环节：
一、 目标导学，诗词比较。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学生容易进入学习状态。
二、 自主探究，初步感知。
、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。、 同桌互读互评。、 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、 合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、 总结提升，感悟词意。
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、 强化训练。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
《冬阳童年骆驼队》说课稿
一、说教材
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
　　选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学目标：
.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
二、说教法和学法 。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程：
一、初解课题，走近林海音 。
.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？ 学生说，师点评。
.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。 生自读。
.交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）
谈驼铃 剪驼毛 念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受…… 学生自读。
.交流“学咀嚼”
（）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。 （）请生读这个自然段，学生一起读读。
（）请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。） 是什么让她“呆”了？
．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。 齐读本段。
．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。 体会小孩子的好奇、专注。
．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？
生读课文自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。 教学程序从上述方案的处始。
.交流“谈驼铃”“念骆驼”
（）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
（）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？ 指名说。
（）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
（）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是—— 小英子的观点是—— 那你更喜欢谁的观点呢？
（）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？ 生答
（）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
（）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？
（）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
.交流“剪驼毛”
（）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？ 指名读。
（）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
（）交流：天真、可爱、充满童趣。 说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
（）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？ 指名回答，进一步体会小英子的天真。
（）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
…………
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。 生读。
师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。
四、板书设计
　　　　　　　　　冬阳·童年·骆驼队
　　冬天骆驼咀嚼、系铃铛 冬春之交骆驼脱毛 夏天不见骆驼影子
童年时代结束及对童年生活的怀念
.祖父的园子
《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由、快乐的童年生活。为此我制定了以下教学目标
．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱。
.有感情地朗读课文。
.学习作者寄情于物的写作方法。
重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文中找我与祖父在园子中劳作玩耍的情景，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱
难点：在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
教学时，我大致设计了六个环节：
第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。
同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子祖父的园子来感受她的童年生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发学生读书的兴趣。
第二个环节：走进园子，品味童年
、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流，浇水这段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。
、老师引导：在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果？激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父地是我也产地，当我产地时把谷穗锄掉而把狗尾草留下是祖父却管我，设置问题