资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂观察：教师研究课堂基本方法,周颖芳,余杭区教师进修学校,057186232502,zhouyf107,1/75,1,引言,：,课堂是一面镜子，许多新课程理念是否落实，能够经过这面镜子看出。,课堂教学中教师和学生行为改变是最值得关注一个领域。,课堂观察技术是一个研究课堂教学方法，假如我们借助于课堂教学现场观察技术，就能够科学有效分析每一节课,教学过程特点，评价得失，实践反思,，促进教师专业发展。,2/75,2,倾听你声音：,*听一节课，您在听课笔记上普通记下哪些内容？,*听课是不是越多越好？,*听课时，你最关注是什么？,听课后，,你会不会参加评课或写体会?,余杭区某一培训班听课现实状况调查,3/75,3,看看我在哪个层面,为完成任务,取长补短,提升水平,学校要求教研活动,花费生命,蜗牛爬行,高兴无限,4/75,4,*听课场景回放：,批作业,闭目养神,轻声聊天,备 课,看书、看报,发短信,玩游戏,5/75,5,评课中出现主要问题,1,、听后不评,2,不痛不痒,3,抓不住关键,4,面面俱到,5,缺乏针对性,6.,一棍子“打死”,6/75,6,记得某一位教授说过：“你讲给我听，我是要忘记；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参加，我必定能够学会。”,课堂观察是教师取得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思绪、教学内容和教学方法主要伎俩；同时,能够唤醒隐藏在教师心中教学智慧，,促进教师专业发展。,7/75,7,一、什么是课堂观察方法？,课堂观察是指,研究者或观察者,(包含执教者本人)带着明确目标，凭借本身感官(如眼、耳等)及相关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中搜集资料，并依据资料作对应分析研究，以期促进教师教学,行为改进,一个教育科学研究方法。,8/75,8,课堂观察层次分析：,观察程度层次性,不自觉观察,有意识观察,有主题观察,9/75,9,课堂观察层次分析,观察主体层次性,团体层面观察,：教研组,个体层面观察,自我层面观察,10/75,10,课堂观察层次分析,观察对象层次性,以新手教师为对象课堂观察,以成熟教师与出色教师为对象课堂观察,以“中间教师”为对象课堂观察,11/75,11,二、课堂观察意义,1.,在理念“刺痛”中提升教师智慧,课堂观察深刻地影响观课者理念,课堂观察深刻地影响执教者理念,2.,在微观聚焦中改进教研方式,3.在朴素追求中落实有效教学,有效教学校本研究教研组建设课堂观察,基石 载体 重点 抓手,12/75,12,假如说教学是一门艺术话，课堂观察则是利用科学方法处理教学艺术中,一部分问题,，它善于对课堂行为局部分析与诊疗，而不善于对课堂事件整体综合宏观把握。,课堂观察主要完成三项任务：,一是描述教与学行为，诊疗教学问题；,二是帮助教师改进课堂中详细教学问题；,三是改变教师日常课堂研究行为。,13/75,13,课堂观察,统计方式,定量,定性,编码体系,记号体系,等级量表,描述体系,叙述体系,图式统计,技术统计,14/75,14,三、怎样进行有效课堂观察？,“五个确定”,“四种方法”,15/75,15,五个确定,确定主题,确定内容,确定工具,确定方法：,分时法、盯人法、综正当,确定分工,：,任务单样例,16/75,16,课堂观察技术与方法：,1、全息性课堂教学录像,2、逐字统计课堂教学实录：,怎样做实录？,3、高认知水平观察技术,4、高参加度观察技术,17/75,17,（一）课堂活动全息观察 观察主题怎样确定？,对课堂现场进行全方位观察统计。,是指针对某一主题,利用编码量表或分类 体系对该主题进行全方位观察分析。,18/75,18,课堂现场全方位观察：,课堂气氛、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参加、学习结果、思维能力,教师观察力培养美GaryD.Borich,学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化,课堂观察20问答崔允漷、吴江林,19/75,19,针对主题进行全方位观察,1.新课导入、进入、深入有效性。,2.,课堂提问有效性,。,3.,教学目标达成有效性,。,4.,教学情境创设合理性,。,5.突出重点、突破难点有效性,6.课程资源开发和利用,7.学生资源开发和利用,8.,生成性资源有效利用,9.兼顾学生差异需求有效性,10.,小组合作有效性,20/75,20,11.,课堂信息反馈与评价,12.,课堂练习有效性,13.有意、有机、有序地拓展学生思维有效策略,14.提升学生学科素养过程与方法,15.基于学生差异任务型教学活动实施,16.指导学生进行可选择性学习活动,17.对语言知识点进行意义操演形式及效果,18.改进学生学习方式有效性,19.落实学生主体地位有效策略,20.课堂文化建设,针对主题进行全方位观察,21/75,21,主题确实立：基于现实需要,主题特点：针对性：,从学校实际出发、从学科特点出发,从教师实际出发、从教与学问题出发,重复性,预设性,课堂细节观察表,22/75,22,（二）关键问题聚焦观察,观察视角、视点怎样设计？,聚焦需要处理问题，分析其相关主要原因，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。,23/75,23,1.从教师教角度观察：,教师知识传授观察,课堂提问观察,教师对学生评价观察,课堂管理行为观察,24/75,24,2.从学生学角度观察,学生参加度观察,学生小组学习行为观察,学生学习投入状态观察,3.从师生互动角度观察,师生行为观察,师生言辞观察,师生交流观察,25/75,25,4.利用系列汇报法观察：,（1）轶事式汇报：对课堂中发生尤其事件做详细描述，诠释整个行为过程；,（2）流程式汇报：把课堂中发生教学活动有次序全部统计；,案例：流程式汇报,（3）主题性汇报：对事先“预设”观察主题，在课堂中，选取适当资料做统计；,（4）视觉地图：用图画方式描绘教室里空间关系，描绘发生一切。,案例:视觉地图（座位表法）,26/75,26,5.利用量表观察：量表用来统计预想观察行为程度。,（1）查对量表：用“是、否”反应尺度统计行为,（2）总结性分类量表：有五点量表，有七点量表,案例：对小学课堂教学评价五点量表设计,6.利用记码系统观察,记码系统用来统计行为出现“次数”，能够用记数法，符号法统计事件。,案例：师生语言互动时间分布表,27/75,27,课堂观察两大视角,关注知识传授,高认知水平,关注学生发展,高参加度,提升教学,质 量,“课堂观察”观察什么？,28/75,28,听课教师及班级,样本,学校类型,年级,学科,课型,班额,（女）,执 教 教 师,性别,年,龄,教,龄,职,称,学,历,职,务,水,平,29/75,29,例：,听课教师及班级,样本,学校类型,年级,学科,课型,班额,（女）,执 教 教 师,性别,年,龄,教,龄,职,称,学,历,职,务,水,平,普通初中,初二,班,数学,新授,38,（20）,女,46,19,中教一级,大学,教研组长,全区中上,30/75,30,教师提问分析,提问数量,提问认知层次,问题目标指向,问题方式,问题思维水平,学生回答方式,学生回答类型,教师理答方式,高认知水平观察技术,31/75,31,表一：提问数量观察量表,教学阶段,导入,步骤一,步骤二,步骤N,累计,问题数,预设,生成,32/75,32,表二 提问认知水平检核,序号,问题,问答方式,教师提问,学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,（片段）,注：问答方式参见表四,33/75,33,问题类别,常规管理性问题,：它在教学现场即时出现，包含教学管理上所需使用话语，如“第几页”？“上课喧华好不好？”等。,认记性问题,：回答下列问题时，学生只需对事实或其它事项作回想性重述。,推理性问题,：学生回答下列问题时，需对所接收或所记忆资料进行分析与整合。,创造性问题,：学生回答下列问题时，需将要素、概念重新组合或采取新奇、独特观点做出异乎寻常反应。,批判性问题（评价性问题）,：回答下列问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。,34/75,34,比如,提问认知水平检核（片断）,序号,问题,问答方式,教师提问,学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,52,你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。,53,你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？,自由答,54,（生：遇见小鱼）小鱼正？,指举手者答,55,小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？,追问,56,有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己身影，好吧？,齐答,57,这对联写是杭州一个著名景点，有没有谁猜出来？,自由答,（片段）,35/75,35,比如,提问认知水平检核（片断）,序号,问题,问答方式,教师提问,学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,52,你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。,53,你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？,自由答,54,（生：遇见小鱼）小鱼正？,指举手者答,55,小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？,追问,56,有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己身影，好吧？,齐答,57,这对联写是杭州一个著名景点，有没有谁猜出来？,自由答,（片段）,例：余杭区小学提问认知水平检核表,36/75,36,表三 问题目标指向,一级编码,二级编码,总数,占提问总次数（）%,指向问题内部,指向问题外部,（课堂管理）,37/75,37,问题目标指向,一级编码,二级编码,总数,占提问总次数（）%,指向问题内部,取得问题结论,16,28.1%,引发学生思索,29,50.9%,累计,45,78.9%,指向问题外部,（课堂管理）,提醒,0,0,激励,12,21.1%,处罚,0,0,累计,12,21.1%,比如,38/75,38,表四 教师提问方式,提问方式,频次,百分比,提问前，先点名,提问后，学生齐答,提问后，叫举手者答,提问后，叫未举手者答,提问后，改问其它学生答,39/75,39,表五,问题思维水平,问题水平,频次,百分比,常规管理性问题,记忆,性问题,推理,性问题,创造,性问题,批判,性问题,40/75,40,表六,学生应答方式,学生回答方式,频次,百分比,集体齐答,讨论后汇报,个别回答,自由答,41/75,41,表七,学生回答类型,学生回答类型,频次,百分比,无回答,机械判断是否,认知记忆性回答,推理性回答,创造评价性回答,42/75,42,表八 教师理答方式,教 师 理 答 方 式,频次,百分比,打断学生回答，或自己代答,对学生回答不理会，或消极批评,重复自己问题或学生答案,追问,对学生回答勉励、称赞,勉励学生提出问题,43/75,43,案例：,课例：电生磁（浙教版科学八年级下第四章第二节）,主题：,科学教学中教师提问与理答研究,44/75,44,高参加度观察技术,（,1,）利用,语言流动图,、,巡回线路图,分析提问、指导机会差异；,（,2,）,师生时间分析表,；,（,3,）学生参加度定量评价(,学生学习投入状态观察表,）；,（,4,）弗兰,德,语言互动时间线标识表,；,（,5,）课后,学生问卷,，了解参加度、满意度；,（,6,）小组观察，,课后访谈,了解学生参加深度及广度。,45/75,45,语言流动图、,巡回线路图设计是经典基于教师自己不能发觉本身教学问题假设。,46/75,46,某一堂课学生讲话统计,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,讲台,课堂里语言流动统计（1）,47/75,47,讲台,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,+,+,+,+,+,+,+,-,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,男,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,女,如：在学生出发语言箭头上方加上字母或符号表示更多含义,A：学生主动提出相关主题问题,B：学生正确回答,C：学生提出无关主题问题,D：学生错误回答,？：学生主动表示疑问或不懂,：学生直接对全班发表看法,教师提出问题或反馈（？教师提出问题 教师正面反馈 教师负面反馈）,学生提出问题,课堂里语言流动统计（2）,48/75,48,教师移动位置,49/75,49,男1,女2,男3,女4,男5,女6,女7,男8,男9,男10,女11,男12,女13,男14,男15,男16,女17,男18,男19,女20,男21,女22,男29,女27,男28,女25,女26,男23,女24,学生移动位置,50/75,50,3,5,16,23,43,29,18,41,14,36,15,19,40,4,30,13,27,42,20,32,39,31,38,6,12,21,25,22,28,9,37,34,2,33,10,11,7,24,35,26,1,8,说明,：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生能够全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。,17,可参见：顾泠沅，教学试验论，p17,51/75,51,师生时间分析表,教师讲解(%),师生问答(%),合作、搭档学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,占总课时,52/75,52,比如,一节,初二几何课堂教课时间分配,教师讲解(%),师生问答(%),合作、搭档学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,53/75,53,比如,一节,初二几何课堂教课时间分配,教师讲解(%),师生问答(%),合作、搭档学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,高密度提问，问答时间占整节课55%,54/75,54,学生学习状态统计,符号代表含义,A：独立做,B：与他人一起做,C：看他人做,D：独自做与学习任务无关事,E：离开座位,时间片断,各个符号发生时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14,学生1,A B B A A,A A A,学生2,A A A A A,A A A,学生3,A B B C C,C C C,学生4,A B B A C,A A A,学生5,A B B A C,D B A,学生6,A A B A A,A A A,学生7,E B B A A,D A A,讲台,（空位）,窗,前门,后门,55/75,55,8:08,8:10,8:12,8:14,总计,百分比,A 投入状态,（独立做）,6,2,1,6,22,35%,B 投入状态,（与他人一起做）,0,5,6,0,16,25%,C 投入状态,（看他人做）,0,0,0,1,10,16%,D 非投入状态,（做无关事）,0,0,0,0,10,16%,E 非投入状态,（离开座位）,1,0,0,0,5,8%,56/75,56,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,非投入,投 入,人 数,%,人 数,%,1,4,16,21,84,2,6,24,19,76,3,1,4,24,96,4,0,0,25,100,5,3,12,22,88,6,3,12,22,88,7,6,24,19,76,8,5,20,20,80,9,4,16,21,84,10,4,16,21,84,总计（人数）,36,214,平均数（%）,14.4,85.6,(资料起源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.),观察方法:每2分钟扫视,统计,57/75,57,记号体系或,核查清单,课堂管理中学生不妥行为统计表,不妥行为类型,1.5,3,4.5,6,7.5,9,喧华或违记说话,1,不宜活动,1,不宜地使用材料,损坏学习材料或设备,不经允许拿他人东西,1,动作侵扰其它同学,违抗教师,拒绝活动,1,资料起源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.,1994,p.49.)美拉格 后续观察:教师对不妥行为反应,学生对教师应对,58/75,58,学生学习投入状态评价表：,扫视,投入,非投入 人数及百分比,人数,%,闲聊,瞌睡,小动作,侵扰他人,闲荡,打闹,其它,%,1分钟内,2分钟内,3分钟内,4分钟内,5分钟内,10分钟内,20分钟内,30分钟内,35分钟内,总计人次,平均数,59/75,59,教师主导、学生自主情况分析,教师主导取向,学生自主取向,语言互动水平,60/75,60,弗兰德师生语言互动分类,教师讲,回应,接纳学生感觉,赞许学生行为,接收学生观点,中立,问学生问题,自发,演讲,指示或命令,批评或辩护权威行为,学生讲,回应,回答老师提问或按老师要求表述,自发,主动表示自己观点或向老师提出问题,静止,中立,静止或疑惑暂时停顿或不了解,教学格调判断,教师主导,演讲,指示或命令,批评或辩护权威行为,回答老师提问或按老师要求表述,学生自主,接纳学生感觉,赞许学生行为,接收学生观点,主动表示自己观点或向老师提出问题,中立,问学生问题,静止或疑惑暂时停顿或不了解,61/75,61,A 教师讲话,间接影响,（应答）,l、接收感情：以温和方式接收，不带威胁体谅，感情能够是主动或消极。期望或使学生回想他们自己感受。,2、表彰或勉励：表彰或勉励学生行为，讲缓解气氛玩笑，但不伤害学生自尊心，还包含点头或发出“嗯哼”声及说下去等。,3、接收或采纳学生意见：必定学生意见，在这基础上适当扩展、发挥。,4、提问：提出关于内容或速度方面问题，目标在于引发学生思索。,直接影响,（主动讲话）,5、讲授：提供与课程相关事实、看法，表示自己想法，作出解释，或援引权威而非学生说法。,6、作出指导：发出学生能够遵从指示、命令或口令，希望学生照办。,7、批评学生或为权威辩护：为纠正或改进学生行为而陈说，大声斥责某人，解释自己为何这么做，自我炫耀。,B 学生讲话,反应启发,8、学生讲话一应答反应：学生对教师讲话作出应答性反应，自己表示自己想法受限制。,9、学生讲话一主动反应：学生自由地提出自己意见和想法，内容可能超出教师限定范围。,C静止,10、平静或混乱：暂时停顿、短期混乱，观察者无法了解传输。,弗兰德互动分类系统,62/75,62,统计,片段,举例(14),请判断以下片段语言互动类别,教师：同学们，请静下来听我说。,（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）,教师：今天我们要学习磁铁特征。我,相信你们会以为这课是有趣。,你们当中有些人看见过磁铁吗？,学生：我见过一次，老师。,那是我父亲从商店买来，它能吸起很多铁屑。,教师：很好，你观察意识很敏锐，,正像讲那样，磁铁能吸铁。,（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。）,教师：请大家注意观察。,同学，你看见什么啦？,学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。,学生：磁铁什么都能吸吗？老师？,教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢问题。,63/75,63,教师：同学们，请静下来听我说。,6,（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）,10,教师：今天我们要学习磁铁特征。我,5,相信你们会以为这课是有趣。,1,你们当中有些人看见过磁铁吗？,4,学生：我见过一次，老师。,8,那是我父亲从商店买来，它能吸起很多铁屑。,8,教师：很好，你观察意识很敏锐，,2,正像讲那样，磁铁能吸铁。,3,（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。）,教师：请大家注意观察。,6,同学，你看见什么啦？,4,学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。,8,学生：磁铁什么都能吸吗？老师？,9,教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢问题。,7,64/75,64,语言互动时间线标识,横向为时间线，单位：秒；纵向为语言互动类别,65/75,65,语言互动分类频次统计表,课堂内主要使用老师主导取向教学方式（61.0%），可促使学生对教师期待作出快速、及时回应，行为含有结构性，对学生回答有限制。,学生自主取向教学方式用得极少（仅占4.3%），不利于学生独立思索，未留时间与机会让学生发表自己意见和看法。,统计项目,学生自主取向教学方式,中 立,教师主导取向教学方式,累计,累计,频次,10,19,0,29,48,189,216,145,55,416,百分比%,1.5,2.8,0,4.3,7.2,27.6,31.7,21.3,8.1,61.0,例：语言互动分析,66/75,66,语言互动量评表：,说话人,说话内容,说话时间,人数,效果,教师,讲授,提问,表彰或勉励,指导或指令(提出作业要求),批评或组织课堂,接收学生主张或意见,学生,主动说话,被动说话(回答下列问题),缄默或混乱,67/75,67,提问互动评价表：,问题序号,问题简记,回答顺利,不顺利,教师有互动,教师无互动,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,总分,68/75,68,对一名学生每分钟详细活动观察,69/75,69,课后学生问卷,：,学生课堂感觉调查与统计表,学生情感动机调查与统计表,70/75,70,课后访谈,教师问卷调查反馈表,71/75,71,课堂观察不足,它只能观察可视、可感直观现象与行为，如教师言语、学生课堂反应、课堂活动等；,它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入观察研究，不能包容全部行为或较多个观察点；,它需要观察者接收一定专业培训，具备对应观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地搜集相关信息，随时做出决定；,它需要被观察者抱着上“家常课”心态来上课，要求被观察者含有愿意接收他人观察并不受现场观察影响特质；,它需要一定时间、设备与技术保障；,它还需要一个合作共同体，在共同体内教师能够进行自由、分享、互惠对话与交流，以确保观察连续性与有效性。,72/75,72,谢 谢！,课堂观察绝不但仅是“观察”问题，透过“观察”本身，折射出却是观察者技术和理论视角。,教学是一个不停产生遗憾，不停产生反思行为，是一个永无止境追求。,课堂观察是一个迷恋他人(师生)及自己成长学问，是零距离智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力有效平台。,73/75,73,“我很感叹课堂观察实效性，这比以前我组织一大堆评课用语来更具说服力 数听说明一切；我很感叹课堂观察时效性，讲课教师课后马上就能了解学生学得到底怎样数据证实一切；我也很感叹课堂观察无情，防止了尴尬 数据代表一切语言。”(小学英语领雁班老师),“我感到很震惊!因为从这节课上，我想到了自己课堂，在自己课堂上，我学生学习投入状态又该是怎样呢？”(一位老师感叹),第一次参加课堂观察后老师说：“从来没有这么认真地听过课”，“从来没有这么地看过学生”。,执教老师常会用”真吗？“”啊？”之类怀疑来情不自禁地表示自己诧异,。,74/75,74,传统教研活动弊端,离散而无主题,粗放而非精细,考究范式而去情境,75/75,75,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
