资源描述
2009年工程教育专业认证报告汇总
全国工程教育专业认证专家委员会秘书处
二○○九年十二月
2
说 明
1. 认证报告由全国工程教育专业认证分委员会（试点工作组）根据专家对学校自评材料的审核情况、现场考查专家组提交的现场考查报告和申请认证学校的反馈意见完成。报告由四部分构成，认证结论由全国工程教育专业认证专家委员会根据各分委员会（试点工作组）的结论建议投票表决通过，各专业的认证结论见首页2009年工程教育专业认证结论汇总。
2. 第一部分“专业简介”为对所考查专业基本情况的简要描述，考查过程和内容不包含在内。
3. 第二部分“学校自评工作和整改提高情况”为对考查专业自评材料和自评材料中未提及内容的核实情况，以及通过自评，专业的建设、改革、管理、质量等提高情况。
4. 第三部分“专业办学的主要特点” 为对专业的基本办学情况，人才培养达成目标要求以及工业要求程度的具体描述。
5. 第四部分“希望进一步解决的问题” 为根据对专业的考查情况，提出的希望专业予以解决或进行持续改进的问题。
6. 本文件由秘书处根据各分委员会（试点工作组）提交的认证报告原文汇总而成，除格式外，相关内容未作改动。
58
目 录
2009年工程教育专业认证结论汇总……………………………………1
机械类专业工程教育专业认证报告 3
西南交通大学机械设计制造及其自动化专业 3
北京工业大学机械工程及自动化专业 6
华中科技大学机械设计制造及其自动化专业 9
清华大学机械工程及自动化专业 12
华东理工大学过程装备与控制工程专业 15
合肥工业大学机械设计制造及其自动化专业 19
化工类专业工程教育专业认证报告 22
吉林化工学院化学工程与工艺专业 22
南京工业大学化学工程与工艺专业 26
浙江大学化学工程与工艺专业 30
计算机类专业工程教育专业认证报告 34
东南大学计算机科学与技术专业 34
华东理工大学计算机科学与技术专业 36
同济大学计算机科学与技术专业 38
电子信息与电气工程类专业工程教育专业认证报告 40
山东大学电气工程及其自动化专业 40
山东大学自动化专业 43
交通运输类专业工程教育专业认证报告 45
长沙理工大学交通运输专业 45
兰州交通大学交通运输专业 47
武汉理工大学交通运输专业 49
轻工食品类专业工程教育专业认证报告 51
华南理工大学食品科学与工程专业 51
吉林大学食品科学与工程专业 53
天津科技大学食品科学与工程专业 55
水利类专业工程教育专业认证报告 57
内蒙古农业大学水文与水资源工程专业 57
西北农林科技大学水文与水资源工程专业 61
环境类专业工程教育专业认证报告 65
哈尔滨工业大学环境工程专业 65
南京农业大学环境工程专业 68
地矿类专业工程教育专业认证报告 71
昆明理工大学采矿工程专业 71
辽宁工程技术大学采矿工程专业 73
山东科技大学采矿工程专业 75
安全类专业工程教育专业认证报告 77
中国地质大学（北京）安全工程专业 77
东北大学安全工程专业 79
辽宁工程技术大学安全工程专业 82
2009年工程教育专业认证结论汇总
序号
认证学校
专业名称
认证结论
认证结论有效期起止时间
1
华中科技大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
机械设计制造及其自动化
2
西南交通大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
机械设计制造及其自动化
3
北京工业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
机械工程及自动化
4
清华大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
机械工程及自动化
5
华东理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
过程装备及控制工程
6
合肥工业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
机械设计制造及其自动化
7
吉林化工学院
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
化学工程与工艺
8
南京工业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
化学工程与工艺
9
浙江大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
化学工程与工艺
10
山东大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
电气工程及其自动化
11
山东大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
自动化
12
华东理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
计算机科学与技术
13
东南大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
计算机科学与技术
14
同济大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
计算机科学与技术
15
西北农林科技大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
水文与水资源工程
16
内蒙古农业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
水文与水资源工程
17
长沙理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
交通运输
18
兰州交通大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
交通运输
19
武汉理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
交通运输
20
哈尔滨工业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
环境工程
21
南京农业大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
环境工程
22
天津科技大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
食品科学与工程
23
华南理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
食品科学与工程
24
吉林大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
食品科学与工程
25
辽宁工程技术大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
采矿工程
26
山东科技大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
采矿工程
27
昆明理工大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
采矿工程
28
东北大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
安全工程
29
辽宁工程技术大学
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
安全工程
30
中国地质大学（北京）
通过认证，有效期3年
2010年1月至2012年12月
安全工程
机械类专业工程教育专业认证报告
工程教育专业认证报告
学校名称：西南交通大学
专业名称：机械设计制造及其自动化专业
（不包括峨眉校区同名专业）
考查时间：2009年5月18日-20日
一、专业简介
西南交通大学机械设计制造及其自动化专业隶属于机械工程学院，该学院是西南交通大学历史最悠久的学院之一，其前身为唐山路矿学堂机器科，始建于 1919 年，1949年恢复成立机械工程系，1952 年高校院系调整后更名为铁道运输机械系，1972 年学校内迁四川峨眉更名为机械工程系，1994 年成立机械工程学院。目前，该专业设有起重运输机械（物流装备）、机械制造及其自动化、机械电子工程、工程机械、模具设计和智能机械等6个专业方向。现有在校本科生 1251人；教职工 132人，其中专任教师 91 人，教授（含研究员）28 人，副教授 33 人，讲师29人；师资队伍中有 101 人具有工程实际经验，占教师总数的 76.5%，有45.5%的教师参与了企业委托的工程项目，具有 5 年以上教龄的教职工比例为 84.9%。
该专业在长期的办学中，形成了“以人为本，能力为先，因材施教，特色鲜明”的办学理念和“强基础，重实践，求创新，从知识传授向创新能力培养转变，从单一培养模式向多元培养模式转变”的办学思路，培养了大批为国家经济建设，特别是轨道交通装备建设做出贡献的优秀人才。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了该专业负责人对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了学校图书馆、现代工业技术培训中心、现代制造技术实验中心、机电测控中心、机械基础国家实验教学示范中心、力学实验中心、物理实验室、电气工程基础实验中心等教学条件；访谈了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等类人员；听取了“材料成型技术基础”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，西南交通大学机械设计制造及其自动化专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
该专业培养计划和课程体系设置较合理，其知识体系所涵盖的数学与自然科学类、工程基础类、学科专业基础类和专业类等专业教学组成和学分数，基本达到《工程教育专业认证标准（试行）（2009）》要求。能够满足该专业人才培养目标和规格的要求。
该专业源于1919年创办的“铁道机器”科；1949年恢复机械工程系以来，在培养从事铁道机械设计、制造、运用、管理等方面人才的同时，兼顾面向区域经济服务的通用机械人才培养。在长期的办学历程中，该专业形成了既服务于轨道交通机械，又面向通用机械的鲜明特色：
（1）专业设置面向国家经济建设和西部开发，特别是国家轨道交通装备发展的需要，确定人才培养目标和主要服务面向；专业培养定位符合学校的定位和需求；在专业人才培养过程中，采取宽基础培养、通用性培养和订单式培养相结合的三层次个性化培养模式。
近年来，围绕国民经济建设重大技术装备，尤其是国家高速铁路建设、城市轻轨和地铁建设关键装备的设计制造开展产学研合作，采取宽基础培养、通用性培养和订单式培养相结合的三层次个性化培养模式，着力培养社会急需人才。
（2）该专业教师数量与结构满足要求，注重青年教师教学、科研能力的培养。
（3）该专业办学条件有保证，教学设施、实验设备和图书资料充分齐全。能把科研成果转化为教学实验设备，为本科生开展研究性实验、科技创新活动创造条件。
（4）该专业生源质量好，第一志愿报考率高；学风优良，具有完善的学生学习和就业指导，鼓励毕业生服务于国民经济主战场；毕业生就业竞争力强，一次就业率接近100%，具有良好的企业和社会声誉。
（5）该专业各项教学管理制度完善；建立了包括教学督导、学生评教、教与学沟通、教师培训等的教学质量监控体系；形成了一支敬业爱岗、能力强、办事效率高的教学管理队伍。
（6）该专业进行了对专业培养目标及其达成度的评价，学校、教师、学生、毕业生和用人单位对专业培养目标和质量有较高的认可度。
四、希望进一步解决的问题
课程体系：课程体系设置合理，能够满足人才培养目标和规格的要求。但课程设置与满足预期的毕业生能力要求之间的关系不够明确，课程大纲体现各课程与其能力培养的关系也不明确。建议增加课程中的工程化内容。
师资队伍：教师数量与结构满足要求，注重青年教师教学、科研能力的培养。但提高教师工程能力的措施不明确，实验教学指导力量有待进一步提高。
支持条件：建议进一步增加专门性实验、个性化实验和课程设计、毕业设计所需要的实验室面积和设备。
管理制度：建议进一步加强教学质量反馈机制的实施。
质量评价：建议进一步完善专业培养目标定期评价体系，并将结果用于本专业系统和持续的质量改进。
机械类专业认证分委员会
主任委员：李培根
2009年11月9日
工程教育专业认证报告
学校名称：北京工业大学
专业名称：机械工程及自动化
考查时间：2009年5月31-6月3日
一、专业简介
北京工业大学机械工程及自动化专业隶属于机械工程与应用电子技术学院，创建于1960年。
该专业依托机械工程一级学科博士授权点和博士后流动工作站，以及精密超精密加工国家工程中心、汽车结构部件先进制造技术教育部工程中心、先进制造技术北京市重点实验室、北京市焊接设备研究中心、北京工业大学机电技术研究所、工程数值模拟中心、管道完整性评价中心等七个研究机构，为专业建设和发展创造了良好的学术环境。
该专业现有在校本科生488人。学院在编职工133人，其中专任教师97人（教授28人，副教授55人）。具有博士学位的教师63人。该专业坚持办学方针，为北京工业建设培养了大量的应用人才。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了该专业负责人对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了学校图书馆、机械工程训练中心、机原机设实验室、激光加工中心、力学实验中心、机械电子实验室、机电楼综合实验室、学生创新科技基地等教学条件；访谈了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等类人员；听取了“机械制造训练-1”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，北京工业大学机械工程及自动化专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
该专业目标设置符合北京工业大学的机械工程培养定位。该专业培养计划和课程体系设置较合理，其知识体系所涵盖的数学与自然科学类、工程基础类、学科专业基础类和专业类等专业教学组成和学分数，基本达到《工程教育专业认证标准（试行）（2009）》要求。
该专业面向首都国际化背景下的社会发展需求，面向现代先进制造产业，采用知识传授、能力培养以及学生成长过程三者结合的培养模式，培养服务于首都制造业及相关产业具有工程师素质的应用型人才。
该专业强化了实践教学环节，构建了综合性的实践教学体系，采用项目式的工程训练方法，广泛开展课外研学活动，与理论课程体系相互衔接，构建起工程应用人才的教学平台，使学生在自主、动手、综合和创新能力等方面得到了一定的锻炼。
学校对该专业提供了强有力的办学条件保障，经费充足，教学设施完备。
该专业建立本科生导师制和主讲教授负责制，结合学校的学生发展辅助体系对学生开展了全方位、个性化的指导，注重学生实践能力和创新意识的培养，教学上采用项目式、综合型实践课程训练，科技创新、创业活动内容丰富、形式多样，对学生能力培养效果明显。
该专业教师数量和整体结构符合标准要求。注重教师素质提升和专业教学方法培训，为教师发展提供机会、条件和经费支持，促进教师素质持续提升。
四、希望进一步解决的问题
专业目标：
建议进一步加强机械工程专业目标的定位及专业特点的研究；培养目标建议取消“实际工程应用型人才”中的“实际”两字。
课程体系：
1、建议在强化实践教学的同时兼顾“工程基础类、学科专业基础类”课程体系的完整性，体现宽口径“机械工程及自动化”专业的基本知识结构。教学计划中流体力学、传热学和热力学应加强。
2、建议将机械制造Ⅰ归类为机械设计知识领域并作更名。
3、在课程整合和教学模式改革中，要注意有关课程通用名称的使用，以及所承载知识点和内涵的通识，以免引起课程分类和理解上的混淆。
支持条件：建议进一步提高教学设备、设施的利用率。
管理制度：
1、信息反馈沟通工作有待加强。
2、在建立了较完善的专业教学管理规章制度基础上，要进一步注重过程管理和监控，使教学规范在教学活动中得到更好的落实。
质量评价：
1、健全毕业生跟踪反馈体系。
2、定期评价专业培养目标，并进行系统的和持续的质量改进。
机械类专业认证分委员会
主任委员：李培根
2009年11月9日
工程教育专业认证报告
学校名称：华中科技大学
专业名称：机械设计制造及其自动化
考查时间：2009年6月7—10日
一、专业简介
华中科技大学机械设计制造及其自动化专业隶属于机械科学与工程学院，包括原机械制造工艺与设备、机械电子工程、流体传动与控制3个专业。其中，机械制造工艺与设备始建于1953年，是新中国最早建立的机械制造类专业；流体传动与控制和机械电子工程专业分别建立于二十世纪七十年代和八十年代后期，1998年整合为机械设计制造及其自动化专业。该专业现设置机械设计、机械制造及其自动化、机械电子工程、车辆工程、流体传动与控制等专业方向。
该专业依托机械工程国家一级学科和机械制造及自动化、机械设计及理论、机械电子工程三个国家级二级学科，拥有1个博士后流动站、5个博士点和5个硕士点。现有教师217名，其中教授66名、副教授81人，博士生导师35名。具有高级职称以上的教师占教师总数的68%；具有五年及以上教龄的教师达90％以上；具有企业工作经历的教师达35％；从事企业委托的工程设计或工程项目背景的教师达79.7％。在校本科生1636人。
学院拥有数字制造装备及技术国家重点实验室、制造装备数字化国家工程研究中心、国家数控系统工程技术研究中心等科研基地，国家工科机械基础课程教学基地、国家机械实验教学示范中心等教学平台，为该专业办学提供有力支持。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了该专业负责人对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了机械本科教学实验中心、工程实训中心、电工电子实验中心、力学实验中心等教学条件；访谈了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等类人员；听取了“机械制造技术基础”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，华中科技大学机械设计制造及其自动化专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
该专业有强大的学科基础背景，贯彻“加强学科基础、拓宽专业面向、重视实践创新、发展健康个性”的办学总体思路，根据社会发展和业界需求确定人才培养目标、基本规格要求和服务面向，专业培养目标定位准确。
专业培养计划和课程体系设置合理，其知识体系所涵盖的数学类和自然科学类、工程基础类、学科专业基础类、专业类、人文社会科学类以及实践类（工程训练、实验课程、课程设计、生产实习、科技创新活动、社会实践、毕业设计）等专业教学组成和学分数，已达到《工程教育专业认证标准（试行）》要求。
该专业具有悠久的办学历史，培养了一大批具备机械设计制造基础知识及应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科研开发、运行管理等方面工作的优秀的高级工程技术人才。经过多年的建设发展，形成了优良的办学传统和鲜明的专业特色：
（1）办学中坚持“明德、厚学、求是、创新”的优良校风，提出“开放式教育模式”和“高等工程教育中的边界再设计”等教育思想，倡导“主动实践”的高等工程教育理念。
（2）办学中在注重学生基础理论知识和专业基础知识教育的同时，突出实践教学改革，在实践教学体系规划与建设、实验课程内容设计上具有特色，通过整合实验教学资源、开展课外科技创新活动，强化其创新意识和工程实践能力的培养。
（3）师资力量雄厚，年龄、学历、职称结构合理，有较好的工程背景，严格执行主讲教师资格制，注重教师的发展和教学团队的建设，并能将科研成果转化为优质教学资源。
（4）有充足的教学经费，满足教学需求。建成国家级机械实验教学示范中心、国家工科机械基础课程教学基地。
（5）优质的本科生生源。搭建了良好的学生科技创新平台，注重学生的素质教育和全面发展。毕业生在就业市场具有很强的竞争力。
（6）制订了严格的教学管理制度；建立了工作扎实的教学管理队伍；形成了有章可循、有规可依的教学质量保证和监控体系。
（7）学生和教师对专业认可度高。培养了一批机械工程领域的骨干力量。毕业生受到社会和用人单位的充分肯定和欢迎。
四、希望进一步解决的问题
课程体系：
1、课程的教学大纲应进一步明确知识传授与能力培养的要求。
2、应结合科学技术的发展和业界的需求，不断调整专业和专业方向课程的设置并更新教学内容。
3、毕业设计选题应尽可能结合本专业的工程实际问题，加大毕业设计指导教师力量的投入。
支持条件：
1、进一步加强业界对工程教育的参与，建立稳固的校企合作实习基地。
2、提高学生对现代信息资源和电子文献的检索和应用能力。
机械类专业认证分委员会
主任委员：李培根
2009年11月9日
工程教育专业认证报告
学校名称：清华大学
专业名称：机械工程及自动化专业
考查时间：2009年10月18日-21日
一、专业基本情况
清华大学机械工程及自动化专业起源于1932年成立的机械工程学系，现由机械工程学院机械工程系和精密仪器与机械学系共同举办。
该专业现有在校本科生642人；专任教师253人，其中教授（含研究员）77 人，副教授88 人，讲师56人；师资队伍中有40人具有企业或社会工程实践经验，占教师总数的20%，有182名教师参与具有工程设计背景的科研活动，占教师总数的90%；具有 5 年以上教龄的教职工比例为75%。
该专业遵循“厚基础、宽口径、重实践、强素质”的办学思路，按照“优化知识结构、加强能力培养、提高整体素质”的指导思想，以提供高质量教育、输送高质量的人才为己任，为我国的制造业及相关行业培养了大批高质量人才。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了该专业负责人对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了机电控制实验室，检测技术实验室，工程材料实验室和制造系统实验室、基础工业训练中心、国家工科机械基础教学基地、现代测控技术教学中心等教学条件；访谈了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等类人员；听取了“现代设计技术”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，清华大学机械工程及自动化专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
该专业有强大的学科基础背景，秉承学校“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才培养目标，培养“厚基础、宽口径、重实践、强素质”的机械工程优秀人才。
专业培养计划和课程体系设置合理，专业教学组成和学分数已达到《工程教育专业认证标准（试行）》要求。该专业在长期的办学中形成了自己鲜明的特色：
（1）始终以人才培养为学校的根本任务，课程与培养环节的设置注重学生综合素质、专业技术基础、实践能力以及创新意识与能力的培养。利用科研优势，为本科生开设专题训练，综合性、研究性实验课程和科技创新活动，培养学生的科研素养、创新能力、团队合作能力，激发学生的学习潜能和探究精神。
（2）专业师资队伍力量雄厚，年龄、学历、职称结构合理。注重教师的发展、青年教师的上岗培训和教学团队的建设，并能将科研成果转化为优质教学资源。教师注重本科教学，通过多种举措保证课程建设的可持续发展。
（3）专业办学条件优越，教学设施、实验设备和图书资料完全满足教学要求。利用科研优势，为本科生开设专题研究、研究性实验和科技创新活动。
（4）拥有全国最优秀的生源；学生参与课外科技活动与社会活动比例高，成果显著；具有完善的学生学习和就业指导；毕业生竞争力强，具有良好的企业和社会声誉。
（5）制订了严格的教学管理制度；形成了有章可循、有规可依的教学质量保证和监控体系：教学督导、学生评教、干部听课、专家听课、毕业生调查、教师自评等。
（6）学生和教师对专业认可度高，培养了一批机械工程领域的骨干力量。毕业生受到社会和用人单位的充分肯定和欢迎。
四、希望进一步解决的问题
课程体系：
1、培养目标在课程体系中的分解与落实不足，教学大纲应进一步明确知识传授与能力培养的要求；加强培养目标、毕业生能力与课程体系关联关系的研究与落实。
2、进一步完善适合于培养机械工程领域通才的课程体系，加强机械系与精仪系培养计划和开设的相关课程的整合。
3、进一步加强学生工程训练和实践能力培养。
支持条件：
建议进一步密切与产业界的联系，促进企业、行业专家进一步介入培养方案的制定、课程体系的设置和教学活动。
机械类专业认证分委员会
主任委员：李培根
2009年11月9日
工程教育专业认证报告
学校名称：华东理工大学
专业名称：过程装备与控制工程专业
考查时间：2009年10月11日-13日
一、专业简介
华东理工大学过程装备与控制工程专业隶属于机械与动力工程学院，起源于1952年华东化工学院建校时创建的“化工生产机器及设备”专业，是该校最早设置的五个本科专业之一。1963年该专业更名为“化工机械”。根据教育部1986年和1993年颁布的本科专业目录规定，专业定名为“化工设备与机械”。1998年本科专业目录调整，该专业调整为“过程装备与控制工程”专业。
该专业现有在校本科生642人；专任教师77人，其中教授（含研究员）17 人，副教授 42 人，讲师17人；师资队伍中有34 人具有企业或社会工程实践经验，占教师总数的44.2%，有32名教师参与具有工程设计背景的科研活动，占教师总数的41.6%；具有 5 年以上教龄的教职工比例为79.2%。
该专业在长期的办学中，服从国家科技发展战略和经济建设需要，致力培养过程装备与控制工程领域高层次技术人才，形成了“培育英才、服务社会，注重过程、勤奋求实，协调发展、特色鲜明”的办学理念和培养“厚基础，强实践、高素质、具有创新精神和国际视野的社会英才”的办学指导思想。培养了为国家经济建设，特别是化工、石油、能源、医药、食品等领域里的装备研发与控制做出突出贡献的大批优秀人才。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了该专业负责人对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了机械原理实验室、工程材料实验室、力学实验室、电子电工实验室、化工原理实验室、压力容器实验室、过程控制原理实验室、过程装备与控制工程综合实验室、控制工程原理实验室、气液压传动实验室、机械设计实验室、创新实践活动室等教学条件；访谈了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等类人员；听取了“材料成型技术基础”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，华东理工大学过程装备与控制专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
华东理工大学过程装备与控制专业培养计划和课程体系设置合理，其知识体系所涵盖的数学类和自然科学类，工程科学类、工程设计与实践类，人文与社会科学类等专业教学组成和学时数，已达到《工程教育专业认证标准（试行）（2008）》要求。
该专业历史悠久，师资力量和科研实力强，在办学中形成了自己的特色：
（1）以“全面工程教育”理念为指导，努力沟通科学与工程，激发学生的工程能力和创新意识；重视学生工程概念的形成，在全国本专业率先针对一年级新生开出专业导论课《过程装备与控制工程概论》，提升了学生对专业和工程的认知。
（2）基于专业培养目标和毕业生能力要求，确立了以装备为主体，以过程与控制为两翼的“一体两翼”知识结构体系，积极将科研成果转化为教学资源，引领组织学生参加科技创新活动，提高学生对科学研究和工程实践的兴趣，取得良好的效果。所培养的人才基础知识扎实、基本技能过硬，在国民经济建设的相关领域具有较强的适应能力。
（3）该专业教师数量与结构满足要求，注重青年教师教学、科研能力的培养。
（4）该专业生源质量好，学风优良，具有完善的学生学习和就业指导，毕业生就业竞争力强，一次就业率接近100%，具有良好的企业和社会声誉。
（5）该专业各项教学管理制度完善；形成了一支敬业爱岗、能力强、办事效率高的教学管理队伍。
（6）该专业定期进行了对专业培养目标及其达成度的评价，学校、教师、学生、毕业生和用人单位对专业培养目标和质量有较高的认可度。
四、希望进一步解决的问题
课程体系：
1. 培养目标在课程体系中的分解与落实不足，建议进一步加强培养目标、学生能力与课程体系关联关系的研究与落实；
2．创新性实验的开出作了有益的尝试，但仍显不足，可接纳的学生人数有限。某些实验学生分组过大，验证性实验较多。建议进一步加强综合性、创新性、设计性实验及实训环节的建设，更多的提供学生在自主、综合和创新能力方面锻炼的环境与条件；
3．毕业设计（论文）选题中工程设计类的分量偏低，建议进一步加强毕业设计选题的工程性与设计性；
4．该专业是面对高压、高温、高腐蚀的机械装备，化学、流体力学、热力学、环保等应有扎实的基础，但流体力学、传热学课程显得不够。建议加强流体力学、传热学和环保方面的基础知识和基本能力的培养。
师资队伍：建议进一步加强核心骨干课教师队伍的建设。
支持条件：
1．部分基础课实验教学中力学实验设备台套数不足，机械原理实验项目有待更新。
2．部分专业实验教学（如泵性能实验，内压实验）中，实验台套数不足。
3．实训中心面积不足，存在安全隐患；关键环节（塑性成型）缺失；安全教育意识不强，学生未按安全要求着装。
4．新校区仍有实验室分散现象，建议统一规划奉贤校区的实验室整体布置。
学生发展：建议加强专业宣传，进一步提高专业的社会认知度，以吸纳优秀生源。
管理制度：建议进一步提高管理制度的实施记录和相关证据的充分有效性。
质量评价：建议进一步加强社会和用人单位评价、反馈及改进的制度建设。
机械类专业认证分委员会
主任委员：李培根
2009年11月9日
工程教育专业认证报告
学校名称：合肥工业大学
考查专业：机械设计制造及其自动化
考查时间：2009年10月11日-14日
一、专业简介
合肥工业大学机械设计制造及其自动化专业涵盖机械设计及制造、机械制造及其自动化、机械电子工程三个专业模块，是学校和学院重点建设的专业。2004年被作为合肥工业大学的示范本科专业进行建设，机械工程学科为安徽省A类重点学科，其中的机械设计及理论为国家级重点学科，机械制造、机械电子工程均为安徽省重点学科。具有机械工程一级学科博士点，并设立了博士后流动站。
该专业的前身是1945年学校创办之初所设立的机械制造专业，1977年较早在全国增设的机械设计专业以及1985年开始机械部于学校试点的机械电子工程专业，1999年国家专业调整，合并为机械设计制造及其自动化专业。目前该专业在校学生1783人，已培养毕业生1万余人。
该专业现有教师143名，管理人员21名，长江学者讲座教授1名。其中教授33名，具有博士学位教师42名，博士生导师13名，中青年教师100%具有硕士学位，有5年以上教龄的占87.5%，有企业经历的占54.2%，有工程科研经历的占72.9%，并聘请有企业工程技术人员24名作为兼职教师参与到学生的毕业设计等教学环节中。专业拥有实验室面积34818.03m2，近4年新增仪器设备总值2447万元，建有较稳定的校外实习基地，以及一批稳定的产学研合作基地。
机械设计制造及其自动化专业是合肥工业大学的龙头专业，建有国家级实验教育示范中心 “合肥工业大学机械工程实验教学中心”、国家级工程训练中心和“安徽省汽车自动化装备工程技术研究中心”、“安徽省汽车技术与装备工程研究中心”、“安徽省汽车自动化装备工程（技术）研究中心”、“安徽省汽车NVH工程技术研究中心”、“安徽省数控锻压装备工程（技术）研究中心”、“安徽省数字化设计及制造重点实验室”、“机械工业绿色设计与制造重点实验室”、“安徽省工业车辆重点实验室”、“安徽省汽车NVH与可靠性重点实验室”。
在60多年的办学历程中，该专业始终坚持以教学工作为中心，教书育人，许多毕业生工作在生产一线，成为生产和技术的骨干力量，为行业发展及安徽省地方经济建设和社会发展做出了重要的贡献，为学校赢得了良好的社会声誉，在学校的人才培养工作中起到示范作用。
二、学校自评工作和整改提高情况
现场考查专家组根据《工程教育专业认证标准（试行）》（2009年8月）认真审阅了该专业自评报告，认为该专业自评报告符合专业认证有关要求，格式规范，内容充实。
现场考查专家根据对“自评报告”的审阅，提出了现场考查的重点，在现场考查期间，专家组听取了合肥工业大学机械与汽车学院院长刘志峰教授对自评报告的补充介绍，并就有关问题通过座谈形式进行了深入了解；实地考查了学校图书馆、机械工程实验教学研究中心、力学实验室、机械基础实验中心、电工电子实验中心、工业培训中心等教学条件；组织召开了在校学生、毕业生、用人单位、专业教师与管理人员等座谈会；听取了“机械创新设计”等专业课程；审阅了学生的毕业设计（论文）、课程设计、试卷以及专业教学管理的相关文件等资料。经现场考查核实，合肥工业大学机械设计制造及其自动化专业提交的“自评报告”内容符合学校实际情况，真实的反映了学校的人才培养与教学管理现状。
三、专业办学的主要特点
合肥工业大学机械设计制造及其自动化专业在长期的发展中形成了自己的特色：
（1）依托重点学科，面向区域重点产业，注重产学研合作：该专业毕业生多数分布在国内的大型汽车及装备制造企业中，为国家和地方经济发展尤其是为民族工业的发展做出了突出贡献。
（2）注重学生实践能力培养和实践基地建设：该专业明确提出了“实践教学不断线”的实践教学思想，将实践教学培养目标分解落实到各实践教学环节中去，使学生在自主、动手、综合、实验和创新能力等方面得到锻炼。该专业非常重视校内外实践基地建设，拥有国家级实验教学示范中心和与工业实际比较接近的工业培训中心，与多家企业建立了良好的长期协作关系。
（3）坚持以科研促进教学：该专业教师注重将科研成果应用到教学过程中，通过案例教学等方式充实教学内容，结合科研自制实验设备等方式更新专业实验教学内容，将毕业设计等实践环节与科研相结合，充分发挥科研对教学的促进作用。
（4）专业应用面宽、适应性强，培
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
