《土地在哭泣——土壤污染初探》信息化教学设计.doc

《土地在哭泣——土壤污染初探》信息化教学设计、
（作业感悟：标题的关键词，第1是教学设计，第2是信息化。这两点正是作业突出的两个要素。学科是中心，技术为学科服务。作业感悟仅为个人观点，如有问题，请您指正。）
教学设计
教学主题
土地在哭泣——土壤污染初探
（作业说明：本作业是我和王丽萍老师优势互补，合作完成。我提供文字和设计，她提供案例和技术。1+1〉2。主题是王老师积累的案例，她指导学生对李村河土壤污染进行了实地调查。尤其欣赏她的技术，她指导学生完成的大蒜发芽控制变量实验，以及收集的照片、课件等实况资料。）
（作业感悟：我们选择了一个已经做过的主题，对技术支持教学过一遍。有了这个过程，再迁移到新的主题中。各学科主题不同，但思路一致，寻求技术与学科的结合。教师研修真正选择的设计主题，必须是2015-2016年，自己教学中确实要做的，要落地，落到实际中，落到一师一优课。这一点选题时要特别注意！综合实践可选一个问题研究或项目设计。建议不选方法指导，因为方法指导使用ppt，技术有点单一。学科可选择自己比较成熟，15-16年要上，同时需要使用多样化信息技术支持教学课例。我们可通过本次研修，用一年积累一个自己的案例。）
一、主题分析
1.研究背景分析
技术是把双刃剑，它的发展在带给我们经济利益、改善生活质量的同时，诸如环境、资源等问题也应运产生，土壤污染问题已成为新的社会热点。土地是人类赖以生存的资源之一。人类污染了土壤，土壤的污染反过来会影响生物生存。
青岛本地居民也正在以污水等方式污染土壤，并承担土壤污染带来的危害。究竟什么是土壤污染？土壤污染会带来怎样的危害？又该如何解决呢？针对这些问题，学生小组本着“关注土壤问题，关注人类的未来”的思路，围绕开展《土地在哭泣——土壤污染初探》的研究性学习系列活动。
2.活动设计分析
综合实践活动突出围绕现实问题的发现和解决，进行“实践”“活动”，倡导多样化的学习方式，对我国传统而强势的讲授法形成补充。本主题可设计文献资料（了解土壤污染及治理的资料）、调查研究（设计调查问卷，调查取证，获得土壤污染的实例）、实验探究（设计实验，探究被污染的土壤对植物生长的影响）、反思展示（利用展板、课件展示体验和感悟）等多项合作、探究活动。
3.研究价值分析
（作业说明：有专家认为，以下三个目标不应分开写，三者融合在一起。但这，我感觉分开写更清晰，保留这种方式。）
（1）知识与技能
本主题活动具有综合性，能帮助学生理解“生态系统”，“控制变量法”，科学发展观。无机环境对生物的影响鲜活呈现。学生将学会制作思维导图、设计调查问卷的技能。
（2）过程与方法
对于土壤污染问题，虽然目前学生的改造能力是有限的，但学生能够体验研究过程和方法，在“力所能及”的范围内做一点事情（学生能解决发现的问题吗？韩相福校长发言中用的是“力所能及”四个字），对引导学生今后关注现实，发现问题和解决问题，具有现实价值和长远价值。学生的规划能力、实验能力等也将获得发展。
（3）情感态度与价值观
在活动中建构情感，在合作中认同合作。“土壤污染”是基于“现实问题”的开放性主题（韩相福校长列举的主题探究就是就地发现主题，要求教师具备 “课程智慧”），学生在小组合作中，深度研究，探索、合作、感悟。聚焦这一项目研究，学生的合作精神、环境意识、社会责任感均能有所提升。
综合实践活动中，学生知识、方法、情感的成长是融合在活动中的。
4.研究可行性分析
仅有研究价值还不够，主题还必须具备可行性。高中生具备一定的学科知识基础，教师自身认同综合实践课程，关注环境保护，网络资源、青岛市的大学等可以为研究提供专业支持。这些条件能够保证本主题研究的可行性。
（作业感悟：综合实践“主题分析”类似课题研究的开题报告，研究背景，研究意义，研究可行性分析。要有层次性。而学科进行的是“教材分析”。如本节内容的课标分析，本节的地位和作用，教学内容的编排体会，教学重点，教学难点等）
二、学生分析
1.研究水平分析（认知水平）
(1)已经具备的能力
高中生即将踏入成人门。学生已经学习了生物（食物链）、控制变量实验法等知识，具备一定的探究能力、分析和解决问题的能力。
（2）有待发展的能力
①实验能力
当前学科教学中的实验，大多为验证性实验。本主题研究中的实验具有新颖性、开放性，学生亲自设计实验，体会实验的设计、实验材料的选择、控制变量法的应用。对实验法的理解会更深刻。
②分析问题和解决问题的能力
学生做事情的条理性、对课题整体的规划，可以通过绘制思维导图得到磨练。围绕真实问题的研究（PBL模式），学生分析问题、解决问题的能力，也将在实战中得到提升。
③合作精神与社会责任感
高中生对社会的责任感、对自然的敬畏性、对生活的关注度处在发展阶段。通过这一选题的开展，学生可以综合体验土壤污染的危害，治理的紧迫性。目前对学生的环保教育、道德教育停留在说教层面，本主题深度进行小组探究活动，学生能切身感受环保的迫切性，学生在小组活动中体会到合作双赢。
聚焦土壤污染主题探究，学生查阅资料、设计规划、调查实验、合作分享等能力可以得到磨练。深度参与主题探究，发展能力和情感。
2.研究意愿分析（情感状态）
高中生的学习很大程度围绕“分”转，有的学生根据分数多少来决定花费多少精力在这件事情上。而综合实践主题研究目前和“分数”似乎关系不大，学生学习意愿不是太强。而学习动机、学习意愿是影响学生效果的重要因素。
为了激发学生的学习动机，首先，征募感兴趣的学生研究本主题。其次，教师要引导学生：目前高考自主招生力度加大，除了分数以外，成长为一个有故事的人，一个有实践创新能力的人，会受到高校的青睐。
(作业感悟：要有层次性，不要漫漫而谈。学科可分析学生已有的认知水平（知识水平，技能水平，方法水平），情感状态（学习动机，学习兴趣）等。综合实践可分析学生的研究水平和研究意愿。研究水平：现有的，和可能达到的水平。教育是通过一系列活动有意识的施加影响。研究意愿：研究意愿是决定研究效果的内在条件。综合实践处于边缘地带，要思考如何激发学生的研究意愿。)
三、教学目标
1.通过“土地在哭泣”主题活动的探究，聚焦土壤污染是什么、为什么、怎么办，学生会关注生活中的问题，学生能锻炼分析问题，尝试解决问题的能力。
2.学生学习调查问题的设计，学习思维导图的绘制，磨练规划能力和做事条理性。
3.学生亲自实践用大蒜测试污染后果的实验法
4.学生感悟土壤污染的现实性，提升从从源头保护土壤，减少污染的责任感。
5.在调查、访谈、实验、展示等小组活动中发展团队合作精神，体会1+1>2。
(作业感悟：杨梅和王德民老师认为“作为教学设计者，根据课标和高中生的学情，确定课的设计意图。”韩相福校长提醒，目标叙写注意问题：第一，目标的主体是学生，不是教师。第二，知识、过程、情感三维目标是融合在一起的。在活动中，学生的知识、方法、情感获得发展。第三，教学目标不是随意的，来源于课程目标，要回扣课程目标。第四，目标少太单一，目标太多，难以达成。要可操作性、可评价。此处需仔细思考打磨)
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □√网络多媒体环境教学环境 □√移动学习 □其他
(作业感悟：信息化教学对硬件有依赖。要充分分析本人、本校、自己的学生具备的信息化条件。因地制宜的利用信息技术优化教学。有智能手机的可充分挖掘其作用)
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1．选题阶段，学生先思考讨论（避免先阅读资料对他人思维的依赖），再利用网络，查阅材料。拓展视野，启发思维。
2．制定方案阶段，运用微课指导绘制思维导图，微课支持学习方式的转变，实现自主学习、个性化学习。学生用思维导图绘制研究方案。思维导图帮助学生梳理思路，使思维可视化、清晰化。
3．亲历实践阶段，利用微课指导学生设计调查问题，实现学习方式的转变。用智能手机、相机等拍照、录像、录音，技术支持到现场去，搜集记录原始资料。用Excel处理调查数据，便捷直观。用QQ请教专家、指导学生，实现远程长文件传输和互动学习，使学习超越时空的限制。
4．交流分享阶段，学生用PPT呈现成果,直观、简洁、高效。录制收获与感悟的微课，有声音辅助，便于在脱离研究者的情况下，分享成果。运用word表评价，便于保留评价结果。用网络发布成果，扩大研究影响力，获得研究成就感。
(作业感悟：思考哪个环节——什么技术——预期效果，要有层次性。通过这一梳理，对技术在每个环节的使用以及为什么使用将大大清晰。但是，要警惕技术的负面作用。不要认为技术是万能的。如对百度的依赖会影响思维的原创性。)
六、教学流程设计（可加行）
（作业感悟：教师根据目标、教材、学情，设计教学流程。学科教学主要分导入——授课——评价三个环节。综合实践首先是四步骤：选题——方案制定——亲历实践——交流分享。再分解为小步骤。思考每个小步骤如何使用信息技术来优化。注意，此处我将表格进行了修改：信息技术支持分解为两方面：第一，资源、方法、手段，第二，增加了“使用技术的目的”。把教学环节、教师活动和学生活动归纳为“教学设计”（红色部分为我添加的）。供参考。四步骤对应的数字化资源分别整理在对应的文件夹中。此表格和去年研修类似，突出各环节的“学科教学设计”和“技术支持”两个要素。信息技术为学科服务。完成表格后，发现教学设计更加清晰化，思维变得可视化。技术对教学的支持，有的是当时做了的，有的是预设，当时没做。我们用技术充分的包装这个主题，便于老师选择适合自己主题的技术。）
教学设计
信息技术支持
教学环节
（学科教学，如：导入、讲授、复习、训练、实验研讨、探究、评价、建构）
（综合实践是四步骤，再分解为小步骤）

教师活动
（作业感悟：综合实践中教师是指导者、组织者、参与者、激励者，是平等中的首席。提供资源、技术等支持）
学生活动
（作业感悟：学生在综合实践比在学科中更能体现主体性，亲历发现问题，分析问题，解决问题的探究历程）
资源、方法、手段等
（电子白板，word,excel,ppt,QQ，网络，博客，微信，思维导图，智能手机，录像，照相，录音，微课，录屏，问卷星，云盘等）
使用技术的目的
1.选题阶段
1.问题准备
教师引导学生观察生活，发现问题。选择有研究兴趣的学生，组建研究小组，组织学生思考讨论，查阅资料，确定主题
从生活中发现问题，选择主题。
先思考讨论，再查阅土壤污染的资料，构思研究

网络资源
（当时做了，没保留，我们补加的网络资源）
占有资料，碰撞思维。
先思考再查资料的目的是避免资料对研究者思维的干扰
2.资料准备
2.方案制定
1.技能准备
提供微课资源《绘制思维导图》，辅导答疑。将微课等共享资源放在云盘中。
自主学习如何绘制思维导图，讨论，请教老师。
云盘，微课：《绘制思维导图》
微课，实现学习方式的转变，实现先学后教，实现个性化学习
2．制定方案
指导学生讨论方案，在学生讨论的基础上呈现研究方案。方案应包括研究背景，研究意义，研究过程与人员分工，研究可能遇到的困难与对策。避免先呈现方案造成学生思维的惰性与定势。（预设，思维导图是我们自己画的，有助于思维清晰化）
头脑风暴，用思维导图画出研究方案，特别注意细化研究过程的设计，仔细思考研究可能遇到的困难与对策
思维导图
思维导图实现思维可视化，提升思维条理性，实现深度学习
3.亲历实践
1．方法指导
提供研究方法的指导。讲授如何设计调查问卷，提供微课资源《调查问题的设计》。

在教师指导下，学习如何设计调查问题问卷，利用微课补充，学习如何设计调查问题
ppt
微课《调查问题的设计》
1.ppt使学习直观简洁
2.技术支持学习方式的转变，实现个性化学习
2．实地调查
（1）拍照
提供研究过程的跟进指导。组织学生活动，协调分工和进度，指导学生实地调查，实地取样，提供技术支持、专业支持和心理支持。
设计拍什么，谁来拍，分工拍照
智能手机
1．技术支持“到现场去”，拍照、录像、录音，收集原始资料
2．技术支持调查资料的分析、储存和分享
（2）问卷
进行问卷调查
问卷星
（3）采访
设计提纲，准备设备，采访李村河附近居民等（预设，当时没做，录音是我们两个临时做的模拟采访）
智能手机
（4）取样
到土壤污染的李村河现场取样
智能手机
3.实验探究

（1）动手实验
提供实验材料，指导实验方法，跟踪实验进度
学生亲身体验控制变量实验法，研究不同浓度铜离子对大蒜发芽的影响，并拍照记录
智能手机，相机，word
拍照记录实验过程，便于实验展示和分享
（2）录制微课
指导如何使用录屏软件
录制实验介绍的微课（预设，当时没做）
录屏软件
有声音辅助，比单独用课件分享效果更好
4.采访专家
联系土壤污染研究专家，组织专家与学生交流
（预设，当时没做）
采访专家：土壤污染为什麽，如何治理？ 设计采访问题，整理采访资料
QQ
微信
word
实现长文件传输及互动答疑，实现远程交流。打破传统的面对面交流，转变为全时空的学习
5.总结感悟
跟踪，指导
结合各种信息，总结土壤污染是什么、为什么、怎么办，整理研究感悟
Word，ppt
便于信息的存储和分享
4.交流分享
1.制作课件
教师组织分工，跟踪进度，倾听指导，给予激励。提供录屏软件等技术支持。
学生制作课件、展板
Word，ppt
实现深度学习，便于信息的存储和分享
2.制作展板
3.录制微课
录制微课《实验简介》《研究收获与感悟》
录屏软件
4.网站发布
提供信息，指导发布
整理成果，
发布到网站
网站
扩大研究影响力
获得研究成就感
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本主题体现了“综合实践”课程的实践特点，选题具有现实性和综合性，涉及生物生态系统、化学重金属污染、经济可持续发展等内容。
1．多样化的学习方式
设计了多样化的学习方式，文献、调查、访谈、实验等，对讲授法形成补充。学生在自主、合作、探究中发展能力。知识、方法、情感获得全面发展，实现“活动德育”。
2．深入的实验探究
大蒜发芽的实验突破了验证性实验，学生自己设计实验，观察实验，录制实验，对控制变量法的应用会有深刻体验。（数字化资源，环节5 ，课件第10张）
3．充分利用技术支持探究 技术给综合实践插上翅膀，挖掘技术对学习的支持力量。（以下源自韩相福校长的总结）
（1）技术支持“到现场去”。牢牢把握课程的“实践”特点，不是用技术代替现场，而是技术支持更好的进入现场，拍照、录像、录音，获得原始资料。
（2）技术支持“深度学习”。用思维导图用制作研究方案，提升做事条理性。excel进行数据分析，加深了学习深度。
（3）技术支持“转变学习方式”。利用微课，支持先学后教，实现自主学习、个性化学习，QQ实现远程学习。
（4）技术支持“信息的获取、加工和表达”。学习的过程也是对信息处理的过程。选择适合的技术支持信息处理。网络便于扩大研究的影响力，获得成就感。
4．避免技术、教师的负面作用
学生先思考讨论，再查阅资料。学生先思考，教师再指导。发挥学生自主性，避免因对资料依赖而缺少原创性，避免技术取代现场，避免他人思维的干扰。
(作业感悟：可突出教学设计和技术支持的特色，提炼几个要点。技术为学科服务，为学生能力发展服务。技术当用则用，既要用其所长，又要警惕其负面作用。)

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