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《铁的重要化合物》教学反思
张元青
本节课是依据人教版化学必修1第三章第二节《几种重要的金属化合物》中"铁的重要化合物"开发的一节实验探究课。
本节课的设计意图是以氧化还原理论为理论依据，以初中已有的铁及其化合物知识为铺垫，通过学生的阅读课本自学、发现问题并思考、设计实验并验证、分析现象得结论等一系列的教学活动，培养学生自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式，在此过程中培养学生思维的深刻性，又提升对氧化还原反应理论的认知水平。在学习中让学生充分体验到了知识的“螺旋式”上升，知识的学以致用，从而增强学习的信心与兴趣。
本节课引导学生用氧化还原理论指导学习铁的氧化物的性质、铁的氢氧化物的制备。我通过分析教材以及分析学情，通过本节课的学习过程，学生基本完成了本节课的三维目标。
在教学目标的完成上，认为在“知识与技能”学生在本节课中掌握铁的氧化物及氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备方法。学生虽然可以从中总结出铁的氧化物及氢氧化铁和氢氧化亚铁的性质，但要想达到对铁的重要化合物性质的深刻理解和运用，即达到一定的能力水平，要靠随后的强化训练。所以我在教学目标中对本节课只是要求学生“利用氧化还原理论学习认识氢氧化铁和氢氧化亚铁的性质及相互转化”而不是“掌握”。要想真正掌握必须课后强化训练。在“过程与方法”中采用探究式学习方法，通过自主设计实验、观察分析实验现象，最终得出相应结论的过程，在实验设计中为了避免盲目及无效实验，提高课堂利用率。我认为本节有两个亮点：一是在设计氢氧化亚铁的制备实验时，通过设问——讨论——归纳的思维过程引导学生掌握制备技巧。而后又设计一道习题使制备实验的设计得以升华。同时又乘胜追击，讲述还可用电化学的原理制备氢氧化亚铁。激发求知欲和兴趣，为今后学习埋下伏笔。这样的设计好处是：实验多而不乱；思维准并深刻；层层递进的设问探究为学生提供了更大的思维空间，更多的互相学习、合作探究的机会。能体现出学生为主体教师为主导的作用。
本节课也有一些遗憾：若是此处的实验改为分组，让学生真正体验“发现问题、作出假设、设计实验、进行实验并进行反思和总结”的全过程，这样对学生了解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流会更好。
俄国化学家门捷列夫说过这样的一段话:“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接锺而来的前进”。通过本节课的讲授，我也深刻体会到“没有教不好的学生”这句话的涵义，只要老师精心备课，巧妙设问，创设适宜的问题情境，都能把学生带到创设的氛围中，让学生在其中通过“实验→观察→思考→探究→总结”，不断内化所学知识，同时也培养了实验意识、创新精神和合作精神。

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