蒋乃平：教师应该成为指点人生的导师.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师应该成为指点人生的导师,蒋乃平,2012.6,向广西职教同仁致敬,1,2,蒋乃平,特级教师,中国职教学会学术委员会委员,中国职业技术教育学会理事,教学工作委员会常务理事,德育工作委员会副主任,德育教学研究会主任,北京教育学院兼职教授,教育部全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家,教育部高等学校创业教育指导委员会特邀委员,中华职教社,专家委员会委员,领导的参谋,教师的朋友,研究领域：职教课程、职教德育,草根,3,做学生健康成长的指导者和引路人,国家中长期教育改革和发展规划纲要,（年）,职教德育的切入点,职业生涯教育,科学发展观在培养人领域中的体现,4,提 纲,一、德育要从提升学生自觉性起步,德育内涵及起点,二、提升职业院校学生自觉性的教育,职业生涯教育,三、职业院校素质教育的特点,职业素养训练,四、怎样成为指点人生的导师,德育应该快乐,教师应该成为指点人生的导师,5,一、德育要从提升,学生自觉性起步,德育内涵及起点,6,社会性、继承性、历史性、阶级性、民族性,德育要素是组成德育的必要因素或基本单元,德育是把,外在,的一定,社会要求,转化,为,个体,内在品质,有目的的教育活动,社会要求,内,在,品,质,转化,有目的,德育为首 育人为先,7,国家中小学心理健康教育课题组,2009,年抽样检测显示,52.23%,的教师存在心理问题,随着社会转型期对教育的要求越来越高，教师的工作压力越来越大，教师己经成为,心理高危人群,。教师的许多疾病，可归因于心理压力过大。,教师职业与其它多数职业不同，是一种投入情感、耗费情感的职业。,教师必须面对形形色色、特点各异的学生，面临不断变化的外部环境，心理压力大。,8,正视职业院校学生,学习基础、学习习惯较差的现实,9,从教师担任班主任后产生的,职业倦怠，从一个侧面反映出中职生德育的难度。,据,浙江,衢州市衢江区工贸职校,04,年对职校班主任队伍抽样调查：,34.5%,的班主任曾经提出或想提出不当班主任，,81.2%,的班主任感觉到在职校当班主任没有成就感，,56.4%,的班主任在工作时有一种精力枯竭感,。职校班主任因工作的许多不确定因素而产生职业倦怠的比例明显较高，,职业学校班主任是职业倦怠的高发人群,。,不少,德育课教师,在课后心情不佳，也从一个侧面反映了中职生现状。在北京进行了高职（兼办中职）、中专德育课教师工作状况的调查，显示教师面对现在的学生状况感到困惑较多，有,69.05%,的教师认为,“,学生缺乏学习兴趣,”,，,64.29%,的教师认为,“,学生自控性较差,”,，,57.14%,的教师认为,“,学生没有学习目标,”,，有,11.90%,的教师认为,“,自己在学生出现问题时缺乏有效的方法。,因课堂秩序和教学效果不佳，教师课后的情绪状态不稳定，,78.57%,的教师因,“,学生的表现不良,”,，课后心情不好。,德育不快乐，德育实效不高,学生烦、教师累,10,职业教育,特殊性,职业院校德育面临的现实,学生坐不下来,听不进去,11,普通高中学生,奋斗目标明确 学生动力十足,确立职教特色的奋斗目标,形成自觉向上的动力机制,职教德育应该,从提升学生自觉性起步,德育内涵随经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进,12,六分法,四分法,三分法,经济社会,发展需要,受教育者,发展需要,工业文化,教育规划纲要,：,“,创新德育形式，丰富德育内容,”,五分法,13,二、提升职业院校学生自觉性的教育,职业生涯教育,动力机制重构,14,在接到职业学校,通知书时,经历了人生最强烈的,心理震撼,感到前途无望,理解学生,换位思考,15,调侃：,班主任的角色,传教士（思想教育）、管理员（纪律检查）,法官（奖惩实施）、裁判（事故调停）,联络员（各类通知）、推销员（学生就业）,消防队员（处理学生突发事件）,指挥员（组织各类学生活动）,咨询师（学生日常提问）,慈善家（解决困难学生的生活问题）,讨债人（追缴学生欠费）,16,学生在上,德育课,时,最容易犯的毛病,管理者,教师,说话,18.48,19.74,睡觉,29.38,30.97,看小说、报刊,4.27,6.16,用手机打短信,3.79,5.02,走神,36.97,31.41,做别的课作业,7.11,6.71,教材内容太深,9%,教师水平,有待提高,16%,师生关系,不融洽,1%,这些学生学习动力不足，什么课也不好好学,58%,其它,16%,管理者认为学生在德育课上,有不良表现的主要原因,分类,问卷,侧重点,教育,内部,德育课教师问卷,从教的角度,中职生关于德育课看法的调查问卷,从学的角度,学校德育课基本情况调查问卷,从管理角度,教育,外部,用人单位对中职德育要求的调查问卷,从用人单位的角度,2008,年,9,月进行，收回中职学生有效问卷,38813,份，中职德育课教师有效问卷,1863,份，中职学校有效问卷,213,份，用人单位有效问卷,6649,份。,既做到了全国,31,个省、直辖市、自治区均有样本，又对河北、山东、吉林、江苏、广西等省和北京、重庆、武汉、沈阳、福州、株洲、洛阳、抚州等直辖市、省会城市和地级城市进行,“,麻雀式解剖,”,。,中职德育课教学综合调研,17,职教德育最现实的任务,自卑、自弃,自信、自强,自觉性提升,要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的,主动性,，把,促进学生健康成长,作为学校一切工作的,出发点和落脚点。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,18,知心朋友,27.17%,指点人生发展的导师,50.67%,尊重学生,的师长,13.50%,说不清,8.67%,中职生希望与教师形成的师生关系,2009,年全国的调研,教师必须善于指点人生,19,教育、教学,两脚落地,优秀教师,合挌教师,做好德育工作是学校全体教职工的共同责任,。,教师要热爱学生,，言传身教，为人师表，教书育人,。,要从关心学生,发展的需要,出发，着眼教育,班主任是学生健康成长的,指导者和引路人,，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责,。,中职德育大纲,德育,教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见,教职成,20088,号,坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。,20,从引导学生关注自身职业生涯发展入手,重构学生动力机制,启动学生内在动力,落实于引导中职生珍惜在校生活,为职业生涯可持续发展打好基础,以此为起点，引导学生把职业生涯发展与,爱父母、爱家乡、爱祖国,结合起来,21,我想当调酒师，我想开酒吧,河北省廊坊市,食品工程学校,陈闯,酒吧老板,调酒师,领班,服务员,洗碗工,珍惜在校生活,为当调酒师和创业做准备,职业生涯发展的台阶,在生涯设计过程中,感受欢悦、品尝成功,22,服装制作专业,成为服装制作专业的优秀毕业生,开店：,“,宠物时装,”,专卖店,准备：,收集宠物服装资料,练摊：,从卖人的服装起步,提高：,当宠物时装设计师,学习：,学习宠物时装设计,打工：,学卖服装的经营,发展：自产自销,宠物服装厂,+,“,宠物时装,”,专卖店,终身学习 持续发展,23,让中职生为了未来，进入兴奋状态,24,要做生涯的赢家 添加未来的筹码,清清醒醒过一生 你的未来不是梦,开启充满希望的人生,关注自身生涯发展,25,看图思考,下图画了一个想减肥的人，想想你周围有类似的吗？思考,“,明日复明日，明日何其多,”,的含义。,你热爱生活、珍惜生命吗？人活,90,年，只有,32 850,天，职业生涯,40,年，只有,14 600,天。中职生为职业生涯准备阶段的时间更短，,三年只有,1 095,天,。生涯是有限的，有志者应该珍惜每一天。,强化时间观念,打好发展基础,26,就业,是职业生涯发展的起点,创业,是职业生涯发展的飞跃,在校学习,是职业生涯发展的基础,职业生涯可持续发展,的数以亿计的从业者，是经济社会的可持续发展的,基础,，是构建和谐社会的重要,保证,。,27,从,职,业,和,社,会,的,角,度,认,识,自,己,主动,我能成功,28,三、职业院校,素质教育的特点,职业素养训练,29,依,据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和,职业素养,要求，指导相关试点专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作,。,教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见,教职成,20116,号,职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点,职业素养是从业者在,职业活动,中表现出来的,综合品质,，主要呈现为从业者遵循,职业内在要求,，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的,作风和行为习惯,。,30,1.,职业素养是,可训练的作风和行为习惯,职业素养内涵丰富，涵盖,职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美,等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。,职业素养是,观念意识树立,、,情感态度形成,、,思维方式建立,和,行为习惯养成,四类过程相辅相成的结果，,训练效果,主要通过,行为习惯养成,来,体现,。,31,想吃这碗饭吗？,想成功吗？,请按这行的规矩办,做人、做事之间的相互渗透,德智体美融为一体,在学会做事中学会做人,32,2.,职业素养是职业对从业者的要求,对于职业而言,，职业素养是,职业岗位,内在,的规范和要求,，即无论任何人在某个职业岗位上工作，其行为习惯都必须符合此职业岗位特定的规范及其对从业者的具体要求。,对于从业者而言,，职业素养,并非人之天性,，而是从业者从事挣钱的劳动必须按某个职业岗位内在的规范和要求,养成,的作风和行为习惯。,职业院校在实施素质教育共性内容的基础上，,必须落实职业院校素质教育个性内容,，即针对职业岗位对从业者具体要求，加强职业素养训练,33,服务工作十个一点,微笑露一点 理由少一点,脾气小一点 行动快一点,脑筋活一点 嘴巴甜一点,做事多一点 度量大一点,效率高一点 动作轻一点,在学会做事中学会做人,做事是做人的载体，做人融于做事之中,德智体美相互交叉、融为一体,34,以服务为宗旨的职业院校，既要为包含文化传承、社会公平、和谐社会构建以及城镇化进程等在内的,社会发展,服务，也要为因科技进步、产业升级、机制改革引发的,经济发展,服务，更要为,人的全面发展,服务。,3.,职业素养是从业者职业生涯可持续发展的基础,具有较高职业素养的劳动者，职业生涯才能可持续发展,发展,社会,经济,人,为人的发展服务是教育的本质属性，也是教育,“,以人为本,”,的具体体现。,35,公民素养,职业素养的基础,职业人共有的公共职业素养,职业素养,三个层次,、,行业职业素养,岗位职业素养,上岗有特色,转岗有可能,晋升有潜力,学习有基础,能让学生今后职业生涯,可持续发展的职业教育,才能对学生及其家长有吸引力,才能确保职业教育的可持续发展,36,对职业素养内涵和训练进行探索和实践，是用人单位与职业院校用人、育人实现,“,双赢,”,的合作形式，是,校企深层次合作,的平台，是落实,教育规划纲要,要求职业教育,“,以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革,”,的重要举措。,xxxxxxxxx,岗位职业素养训练要素分析,要素,观念意识,行为习惯,要素间结合点,职业道德,职业形象,职业安全,职业,能,力,专业能力,方法能力,社会能力,职业体能,职业审美,职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点,4.,加强职业素养训练是深层次校企结合的体现,37,职业对从业者职业素养要求,教育对受教育者素质要求,企业文化,校园文化,工业文化,对接,岗位职业素养,行业职业素养,公共职业素养,规范、标准,行为、作风,德、智、体、美,课程设置,教育教学内容方法,职,业,素,养,校企深层次合作,38,体,载体（职业特点）,智,主体（技能特色）,德,方向、动力,（与所学专业相关）,（认知、感受、欣赏、创造美）,美,心灵、感受,职业活动中的德、智、体、美,四位一体、相互交融的职业素养，以作风和行为为主，显现在一个从业者身上,以人为本,职业素养,39,美育,即审美教育，是一种按照美的标准培养人的,形象化,的,情感教育,。它以特定时代、特定阶级的审美观念为,标准,，以形象为手段，以情感为,核心,，以实现人的全面发展为,宗旨,。,通过美育，可以使人具有,美的理想、美的情操、美的品格、美的素养,，具有,欣赏美和创造美,的能力等等。,艺术美,：音乐、舞蹈、影剧、绘画、文学；,自然美,：以大自然为审美对象所感受和体验到的美；,社会美,：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；,科学美,：以科学的内容和形式为对象所感受到的美。,（工艺、操作、布局、结构美）,40,早发白帝城,朝辞白帝彩云间，,千里江陵一日还。,两岸猿声啼不住，,轻舟已过万重山。,唐代诗仙李白途经壮丽险峻的三峡时留下的千古名句，传神地描写出客船驶过惊涛骇浪、千山万岭时诗人轻松喜悦的心情。,过三峡,不同层次的体会,41,感受人生 理解人生,追求人生 享受人生,饮茶、喝茶、品茶,看画、赏画、品画,人文素养是一种,为人处世,的基本的,“,德性,”,、,“,价值观,”,和,“,人生哲学,”,，包含,科学精神、艺术精神、道德精神,。它追求人生和社会的,美好境界，,推崇人的,感性和情感，,看重人的,想象性,和生活的,多样化,。,职业素养：做事的素养,人文素养：做人的素养,42,中等职业学校是职业学校教育,不是职业培训,不能培养类机器人、无情无义的人,必须全面贯彻党的教育方针,必须促进人的全面发展,文化,引领,时代风气之先,中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定,征文类、设计类、摄影类、动漫类、展演类,（演讲、职业素养、中华才艺）,幸,福,感,感,恩,43,原始文明,农业文明,原始文化,农业文化,工业文化,信息文化,校园文化,职,业,素,养,企业文化,信息文明,工业文明,经,济,社,会,发,展,对,从,业,者,的,要,求,文明是人类所创造,的财富的总和,社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓,44,岗位职业素养分析，必须发挥,校企双方各自的优势,。岗位职业素养必须来自于职业活动实际，疏理出来的标准又要返回岗位实践予以检验。,职业素养分析按四步推进,划定重点建设专业对应的两个职业群,，即此专业毕业生首次就业、转岗和今后可能晋升的职业岗位，也就是适合职业院校毕业生,横向、纵向发展,的两个职业群；,岗位职业素养分析,，即筛选出两个职业群中各职业岗位的职业素养，落实应有的作风和行为习惯；,行业职业素养分析,，即以岗位职业素养为依据，提炼出重点建设专业对应职业群的行业职业素养；,公共职业素养分析,，即比较行业职业素养，归纳出公共职业素养。,45,公共职业素养、行业职业素养,两个方向的分析,岗位职业素养分析,从微观到宏观,公共职业素养分析,从宏观到微观,岗位职业素养分析是训练的具体依据,训练的针对性,46,合作能力,34.60,抗挫折能力,14.44,自我控制能力,22.66,交流能力,16.76,创新能力,11.54,健康水平,12.68,文化水平,12.24,专业理论水平,14.19,专,业技能水平,58.01,学历水平,2.89,用人单位在录用一线从业者时最看重的素养,31,个省、市、自治区的分布于,20,个行业,6649,位用人单位管理岗位的在职人员,责任心,进取心,专业理论,专业技能,诚实守信,服从纪律,自信心,9.28,责任心,61.74,进取心,22.90,自尊心,4.76,好胜心,1.32,文明礼貌,10.28,诚实守信,40.11,服从纪律,36.53,遵守法律,6.51,竞争观念,6.57,合作能力,自我控制,47,有责任心的从业者最受欢迎,责任是人应主动承担的,角色,义务,和对其因过失所造成的后果应承担的,责罚,。,责任心影响劳动效率、效能，影响劳动成果的数量、质量,原始文化、农业文化、工业文化背景下，均要求劳动者具有责任心,原始文化、农业文化背景下的劳动者责任心,几乎只影响个人或少数人的劳动和生活,工业文化背景下的劳动者责任心,影响整个生产线、企业甚至全社会,48,坚持,以人为本,、,全面,实施素质教育是教育改革发展的,战略主题,，是贯彻党的教育方针的时代要求，其,核心,是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，,重点,是面向,全体,学生、促进学生,全面,发展，,着力,提高学生服务国家服务人民的社会,责任感,、勇于探索的,创新精神,和善于解决问题的,实践能力,。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,49,责任心表现,自信、追求成就、有条理,自律、深思熟虑、胜任力,责任认识,包括责任知识和责任认知能力,责任情感,由同情心、义务感、良心、羞耻感、爱心与奉献精神构成,责任行为,包括责任行为能力、履行责任的意志和履行责任的行为习惯,责任,心,50,责任,心,珍惜在校生活,养成强烈的责任心,在公共课、专业课的学习中养成,在实验、实训中养成,在执行老师、集体交给的任务時养成,在完成同学、亲友拜托的事情中养成,51,强制,行为准则,自觉,法律,道德,纪律,安全素养,良好行为习惯养成,安全素养,既包括属于,观念,的安全知识、安全意识，也包括属于,行为,的安全能力、安全行为，以及以安全知识、安全意识、安全能力、安全行为为基础的尊重生命的,思维方式,。只有从业者在安全方面能做到自律，养成了,符合职业具体要求的安全习惯,，才能说这位从业者具有了较高的安全素养。,与技能融为一体,52,安全素养,指导学生珍爱自已和他人的生命，养成安全习惯,53,中职生安全教育,校园安全,实训安全,灾害自救,交通安全,教学楼和实验室安全,体育安全,宿舍安全,食物中毒和传染病,校内诈骗和抢劫,女生自我防护,预防纠纷激化,突发公共事件,自然灾害自救,实训安全要求,用电安全,用火安全,机械安全,职业病及其预防,办公室和计算机安全,急救和逃生,出行安全,交通事故自救,艾滋病和毒品,艾滋病防护,远离毒品,公民安全行为习惯,职业安全行为习惯,安全素养,中职生安全教育,高等教育出版社,蒋乃平 杜爱玲 编著,职教德育工作者要重视,安全教育,适合所有专业,有益终生发展,54,高等教育出版社：,职业安全与职业健康,模块化的,5,个教学单元（,2011,年,2,月出版）蒋乃平 杜爱玲 编著,第二单元,：项目,1,机械安全 项目,2,化学品安全 项目,3,运输安全,项目,4,搬运和起重安全 项目,5,仓储安全 项目,6,建筑安全,项目,7,农业安全 项目,8,护士自我保护 项目,9,保密和社会安全,第五单元,：项目,1,中毒及其防护 项目,2,粉尘及其防护,项目,3,高温及其防护 项目,4,振动和噪声及其防护,项目,5,辐射及其防护,适合安全教育特点强的专业,职教德育工作者要重视,安全教育,教育规划纲要,：重视安全教育、生命教育,实训属于教学,安全教育有益终生,55,在完成,每一项任务时,养成责任心,理解尊重生命的意义,形成珍爱生命的思维方式,养成对生命负责的习惯,对个人、对亲人、对他人,对企业、对国家、对社会,负责,终生受益,56,角色转换的重点,1.,成长导向向责任导向转变,2.,个性导向向团队导向转变,3.,思维导向向行为导向转变,4.,智力导向向品德导向转变,在角色转变过程中,应克服的不良心态,对学生角色的依恋,对新环境的畏缩,自傲和虚荣,自卑和怯懦焦虑和浮躁,既是人生非常重要的角色转换，也是一次人生的跨越,学校人和职业人的权利、义务、规范有极大差异,学校人通过学习，获取在社会上生存、发展的能力,职业人通过职业，为他人服务，为社会贡献，获得报酬,指导学生做好从学校人到职业人的角色转换,职业素养训练目标：角色转换,57,高等教育出版社,职业生涯规划,教材的练习题,重视个性发展,重视团队精神,迟到、做错题，批评、低分,迟到、出废品，罚款、开除,对自己负责,对他人、集体负责,获取,付出,58,社会人,职业院校,教育、教学,的工作重点,职业素养,学生,规范、标准,行为、作风,转化,学校人,职业人,职业化,社会化,职业素养,公民素养,职业院校素质教育,应以提升,公民素养 职业素养,为主要目标,为职业生涯发展服务,为学生,主动,适应,经济社会发展服务,职业院校,素质教育特点,德能兼备,德智体美,全面发展,职业素养训练,59,四、怎样成为,指点人生的导师,德育应该快乐,60,不断提高德育工作的,吸引力和感染力,，增强德育工作的,针对性和实效性,。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,61,（一）德育应该让学生感到,亲切,怎样让学生在德育中感到快乐,教师要从关心学生,发展的需要,出发,应该具有正确的,学生观、人才观,62,传统,智力,正态分布,智商测试中的智力概念即传统智力理论，主要是指：解答问题，,寻求特定问题的答案,，以及迅速有效地学习的能力,教师的学生观,好学生可爱,数理、语言能力,受到特殊重视,“,精英,”,模式培养出来的教师，评价学生的框框,63,智商测试很少跟踪到成年。常识告诉我们，,许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就,。,爱迪生,在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家,达尔文,总是学不好外语，物理学家牛顿小时的学习成绩总是倒数第一，哲学家,黑格尔,从学校毕业时得到的评语竟是,“,此学生学力中等，不擅长哲学,”,。著名作家,二月河,（康熙大帝、雍正皇帝、乾隆皇帝的作者凌解放）没学历，上学时留过三次级。被中国人甚至许多外国人熟知的,姚明、刘翔、成龙、李连杰,，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试,李素丽、徐虎,等已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。,传统智力理论有许多偏颇，大多局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等。传统智力观支撑着传统学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。,职业教育是,合格教育,，不是,选拔教育,，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。,64,智能是在,某种社会或文化环境的价值标准下,，,个体,用以,解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品,所需要的,能力,霍华德,加德纳（美：哈佛大学）,职业能力是,从业者,在,职业活动,中表现出来的,改造自然和改造社会,的能力,，由专业能力、方法能力、社会能力组成,实践能力是指,人们,改造自然和改造社会,的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用,65,多元智能理论,交流,交往,智能,音乐节奏智能,自然观察,智能,1995,逻辑、数理,智能,言语、语言,智能,视觉,空间,智能,身体运动,智能,美国哈佛大学,心理学家加德纳教授,1983,年,自我意识,智能,66,你很聪明,你能成功,发现学生长处,是成为优秀教师的必备条件,67,不了解或没有机会展示自己的长处,天生我才必有用,人人有才 人无全才,扬长避短 个个成才,教师应有的,学生观,68,正视差异：,研究差异,了解学生智能结构特点,尊重差异：,各种智能是平等的,不应厚此薄彼,以欣赏多样化结果,善待差异：,发现学生的强势智能,因材施教、扬长补短,引导发展,69,教育哲学理念,换一种眼光看人才,换一种眼光看教育,换一种眼光看学生,传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系,职教德育工作者要具有正确的学生观、人才观,70,具有正确的学生观、人才观,才能期望、相信学生能有一个成功的职业生涯,发自内心的期望,爱学生、相信学生能成功,既是教师的天职和师德的灵魂,也是教师获得成功的基础,71,引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征,职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是,面对在选拔中被淘汰的学生,，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任,人的健康发展,是经济社会可持续发展的保证,72,（二）德育应该让学生感到,可信,怎样让学生在德育中感到快乐,德育忌,“,假大空,”,73,我饿,挣钱的劳动,职,业,主要生活来源,发展,生存,为社会做贡献,社会分工的产物,劳动,实现人生价值,履行职责,什么是职业,74,助人为乐,不妨碍别人,无私奉献,未成年人思想道德建设的主要任务是,（,1,）,从,增强,爱国情感,做起,，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。,（,2,）,从,确立,远大,志向,做起,，树立和培育正确的理想信念。,（,3,）,从,规范,行为习惯,做起,，培养良好道德品质和文明行为。,（,4,）,从,提高,基本素质,做起,，促进未成年人的全面发展。,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,道德,教育,荣与辱,较高要求,基本要求,调子太高,事与愿违,75,为人民服务是社会主义道德,建设,的核心,集体主义是社会主义道德,建设,的原则,毫不利己，专门利人 全心全意为人民服务,个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的关系的调节，在现实生活中往往不是以牺牲一方为前提，而常常是通过平等协商、互利互让来达到的。,从伦理学意义上说，,和谐社会乃是社会的多元利益主体通过道德的认同和行为选择的协调，而形成的一种有利于满足人的需要，促进人的发展的社会良好的道德关系和精神氛围,。,和谐社会决定,强调,“,人民的权益得到切实尊重和保障,”,，倡导,“,形成,我为人人、人人为我,的社会氛围,”,，从指导思想上强调了在消除利益冲突时，要充分地发挥集体主义促进社会和谐发挥的应有功能，使人们的个人利益和他人或社会利益成为,“,双赢,”,。,通过,“,双赢,”,，,让人们在自己的正当利益得到道德呵护的过程中，体验道德的必要性和重要性，引发出对道德的向往和追求,。,76,（三）德育应该让学生感到,愉快,怎样让学生在德育中感到快乐,让学生在欢悦中感悟,77,做人的底线,先进的标准,78,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,79,荣辱观与职业道德,80,看十六句话，不如挂十六幅画,看漫画，不如学生动手画,画漫画，不如漫画墙上挂,比漫画，不如动漫网上挂,坚持,贴近实际、贴近生活、贴近未成年人,的原则。,既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力,，,从他们的,思想实际和生活实际,出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进,。,多用,鲜活通俗的语言，,多用,生动典型的事例，,多用,喜闻乐见的形式，,多用,疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的,针对性,和,实效性,，增强,吸引力,和,感染力,。,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,81,（四）德育应该让学生感到,有用,怎样让学生在德育中感到快乐,让学生感受德育对生涯发展的作用,82,十分了解,9.61%,部分了解,40.57%,了解很少,37.75%,不了解,12.06%,中职生对用人单位招聘员工条件的了解,2009,年调研,83,就业,提高学历,珍惜在校生活，为职业生涯可持续发展做好准备,对,口,升,学,在,职,学,习,技,术,管,理,创,业,职业生涯的三个发展方向,提升职业素养,不断更新知识技能,在做人做事中积累,职业资格升级,就业范围拓展,职业生涯发展,活到老,学到老,终身教育,84,本轮教学改革的课程设置框架,课程设置分为,公共基础,课程和,专业技能,课程两类,清清醒醒,过一生,清清醒醒,过三年,基础平台加专门化,教师、学生均应了解,为职业生涯可持续发展服务,为上岗有特色服务,85,职业能力训练中的德育,教育规划纲要,：学生适应社会和就业创业能力不强,第十四章,职业道德与职业指导（蒋乃平）,黄尧主编：职业教育学,原理和应用（高等教育出版社）,86,适应社会,融入社会,87,88,89,90,不同国家和地区对社会能力、方法能力构成的比较,新西兰,欧盟,英国,美国,台湾,必要技能,关键能力,通用能力,基本技能,基本能力,搜集、整理、分析资料的能力,学习如何学习的能力,(,時间管理、解決问題、蒐集資訊、有效运用,),运用信息的能力,与他人沟通的能力,母语、外语沟通的能力,沟通的能力,表达沟通与分享,规划、组织工作的能力,规划、组织与实践,团队合作的能力,人际互动、参与社会的能力,团队合作的能力,与他人互动的能力,尊重、关怀与团队合作,使用数学概念的能力,数位学习的能力,使用数字的能力,解决问题的能力,运用数学与科学的基本能力,解决问题的能力,思考的能力,独立思考与解决问题,使用科技的能力,使用科技的能力,使用科技的能力,运用科技与信息,理解不同文化的能力,文化表达的能力,理解不同文化的能力,文化学习与国际了解,创业家精神,(,拥抱改变、勇于创新、自我设定目标、策略，追求成功,),学习自我成长的能力,自我成长的能力,了解自我与发展潜能,欣赏表现审美与创新,生涯规划与终生学习,系统化思考的能力,主动探索与研究能力,专业能力以外的能力,91,将职业能力,的训练落在实处,社会能力训练教程,高等教育出版社 中职通用 蒋乃平主编,能力本位,案例教学,模块化,便于学校、学生选择,地方或学校课程,1.,单独设课，结合专业特点选部分模块,2.,部分模块与专业课结合，一课两本,3.,自学,必修、限选、任选,黄尧司长写序,92,指点人生对德育工作者的要求,从关心学生,发展的需要,出发，,让学生感到德育,亲切、可信、愉快、有用,1.,热爱学生,，,具有符合生源特点的,学生观,，,点燃,学生发展需求,2.,坚信成功,，,具有符合职业教育要求的,人才观,3.,掌握方法,，,明确中职生职业生涯教育要点,4.,熟悉学生,，,了解学生发展需求、个性特点和优势智能,5.,了解专业,，,把握职业生涯发展与学生所学专业的关系,了解学生从所学专业出发的,职业生涯发展路径,了解学生,所学专业的教学计划,及其对生涯发展的作用,了解学生即将从事的职业对从业者要求的,职业素养,了解学生的,就业真实现状,93,职业院校教师,在学习教育学、心理学、班主任工作的基础上,应加强有关职业教育方面的学习,职业生涯教育,就业创业教育,安全教育,从社会学、经济学的角度,从促进人发展的角度,审视职业教育、反思自己的工作,94,征集、评选,德育论文、调查报告,（班级工作、学生转化、文化和专业课渗透）,获奖证书盖中国职教学会德育工作委员会章,搏卡拉新闻中心网、中等职业教育教学资源网查询报送办法,在班主任工作中强化职业生涯教育,在文化课、专业课中渗漏德育,实施职业素养训练,95,年会主题回顾,第一届：德育大纲,北京,第二届：多元智能,北京,第三届：价值观念,吉林,第四届：快乐德育,湖南,第五届：心绣未来,湖北,第六届：创业教育,河北,第七届：生涯教育,黑龙江,第八届：职业素养,广东,第九届：人文素养,山东,理论普及和创新,多元智能、价值观念,快乐德育、生涯教育,职业素养、人文素养,实践应用和推广,中职德育大纲,部颁教学大纲,国家规划教材,文明风采竞赛,师资调查培训,教学设计选拔,论文征集评选,为教育行政部门服务,为一线德育工作者搭建交流平台,（参与或组织）,96,观念的改变,方法的改革,关心学生的挚友,指点人生的导师,把改革创新作为教育发展的强大动力,认真贯彻,教育发展纲要,97,蒋乃平工作室：,114.251.211.6/jnp/,乃平夜话：,