小学作文校本课程开发方案.docx

作文校本课程开发方案
〔2021-2021学年度〕

**学校
2021年9月

作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生背景
校本课程开发，是指学校根据自己教育哲学思想、为满足学生实际开展需要、以学校教师为主体进展适合学校具体特点和条件课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程开发，二是指校本课程开发。学校作文课程开发属于第二个范畴，是学校根据自己具体实际情况对国家课程方案进展校本化适应性改造。
架空道德体验
校本课程开发一个首要任务就是满足学生开展需要，而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体特点与需要。尤其是不能充分利用学校、教师、学生身边资源，这样就不能激发学生写作热情，不能很好地发挥教师教学创造性。所以，目前作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造成脱离儿童生活，脱离儿童心理开展需求。小学作文教学性质是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、开展智力技能、扩大知识视野、陶冶审美感情综合训练。小学作文核心任务是培养学生运用连贯语言文字能力，同时要结合着恰当地完成思想品德教育、开展认识能力、提高审美能力和培养安康个性任务。但我们再来反思现有作文教材，如为了让学生感受母爱，教材是以看图写话形式出现。孩子只是在空洞想象中感受亲情，没有真正生活体验，学生能怎能真正感受到亲情伟大与可贵呢？只有亲身体验才能加深学生对道德观念认识，形成正确道德行为，才能实现内化，使道德素质成为人个性特征。所以，我们改变这种作文与育人脱节现象，把这篇想象作文改为让学生实地观察母亲在一两个星期里为自己所做点滴小事，为进展记录，让学生在道德践行中真正感受母爱，感受亲情。学生在作文中感受到即使母亲严厉批评与责骂，也是对自己一种更为深沉爱。
脱节生活体验
教材中让学生写参观记，都是以名胜古迹作为例文，而这些名胜古迹大局部学生没见过。因为没有切身体会，所以学生也无法感觉例文精妙与游记写法。所以，我们结合当地地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，并以前面学生优秀作文作为例文，让学生在他们熟悉环境中感受作文精妙，真切地掌握游记写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得〞式指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们学生生活应该是丰富多彩。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听教师用钢琴弹奏美妙音乐，可以……电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息能力，更没有掌握描写生活方法。我们作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象过程中，要小孩子再现生活是不能想象。生活经历为作文提供了素材，但不能保证生活丰富学生就能写出优美文章。学生把生活经历转化为文字表达，还需要比拟复杂心理加工过程和转换过程。语言是“习得产物〞。“习得〞与“学得〞是不同，“习得〞要求主体参与言语实践活动，有自身言语行动，在言语实践中“得〞到言语能力；它强调主体亲历性。因而，在我们传统作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上提高也是甚微，因为它从根本上违背了语言教学规律，它把培养学生言语能力当成了一个“学得〞过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进展实践操作，结果只会“纸上谈兵〞一样。在这种模式下，我们一局部学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历事进展情景再现，让学生在具体可观情景中习得观察与描写方法。如我们选择自然课中实验，选择体育课中比赛，选择美术课中劳技制作……把这些资源与作文教学进展整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进展写作指导，为三四年级学生打下扎实根本功。学生在这样教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中内容进展充实，重组或改造，形成具有本校特征作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备条件
在2021年我们学校就作文教学定为学校校本教研主题，从理论学习、课堂教学、活动开展多方面研讨探索，并屡次前往作文教学名校东方红小学学习交流。在这三年中，我们主要研究了学科整合和作文课堂教学模式。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类文章，我们会利用综合实践活动带着学生去参观游览，再进展习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进展体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生第一次习作进展阅读，对学生提出具体修改方法，并出示教师下水文，学生根据要求再行修改。这便是作文教学主要过程。第三，充分利用学校与地方资源。除了各个学科最有效资源外，我们充分利用学校读书节、综合实践活动、运动会等活动，把这些活动直接编入作文教材中作为习作内容。这三年作文教学研究，为我们校本化作文课程提供了最有利保障。这几年，我们在国家、省、市、县级刊物上发表了多篇作文论文。又因为我们课题研究一直在教研组中进展，所有语文教师又掌握了新作文教学模式。所以是无论从教育教学理论，还是师资力量上，我们开发校本化作文课程都具备了一定能力。
三、校本课程总体目标
课程目标
1、进一步验证本校作文校本课程科学性、合理性和适应性。
2、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
3、表达学校办学理念与办学特色。
学生目标
1、 让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息能力。
2、 在情景再现式作文教学模式中掌握描写方法，提升习作技能。
3、 在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养安康个性。
教师目标
1、培养教师为学生开展效劳意识
2、提升教师科研能力，努力建构适合学生作文教学模式
3、培养教师充分利用资源能力，提升教师作文课堂教学水平。
实施设想
作文校本课程实施从一年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程教师进展理论辅导，学习了国家课程对作文教学要求及各年级段培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著?校本课程开发?，让教师了解校本课程开发意义及方法。我们首先编写了春学期作文校本课程。一二年级主要以培养学生观察力和想象力、说完整通顺话。三四年级主要以培养学生习作能力入手，表达学科整合理念。所以，在三四年级写学科整合作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文形式，会相机地进展渗透。教材内容也会根据学校具体活动作适当地调整。

四、关于评价
对学生习作评价
1、鼓励性评价原那么，以等级制为主，让学生在评价中表达成功，找到习作乐趣。如最低为“优〞，依次为“优+ 〞，“优+ 〞等。
2、采用教师主要评价，结合学生自评，互评形式。
1、 每月晨曦报会根据选择优秀习作进展选登。
对教师评价
校本作文课程既作为教材，以作为教师备课本，每次工作检查，要对其中下水文及教后感进展评价。
在学期末对每班作文质量进展分析。
对教师在晨曦报投入与省级刊物发表学生习作也是一条评价教师课程执行依据。