2023年鄂教版语文八年级上册全册教案.doc

鄂教语文八年级上册全册教案
l 、滋  味 
[教学目的] 
1．自主合作探究文章的主旨。 
2．体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。 
3．联系生活获得生活的感悟。 
[教学重难点] 
重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。  
难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。 
[教学安排]  两课时 

第一课时
1．快速阅读，认清思绪，合作、探究了解文章重要内容。 
2．品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。 
3．拓展思维，培养学生感悟生活的能力。 
4．读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。 
一、引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。 
1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。 
2．教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉? 
3．整体感知文本内容： 
① 检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。 
②学生自主提出问题。    
(幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性结识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才干调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解限度，为后面的教学作了学情准备。) 
二、整体感知 
1．教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。 
a．这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系? 
b．文章写了哪两件事?用简练的语言概括。 
(本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可规定学生在预习的基础上，快速阅读，理清思绪，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。) 
2．学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。 
(朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的发展。) 
三、进一步阅读，完毕以下阅读任务 
1．清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的? 
2．我是如何吃杨梅的? 
3．我是如何焦急地等待放烟花的? 
4．根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。 
(这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。)     

第二课时 
一、品读课文，感受课文生动的描写 
1．自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。 
(方法：全班分为6小组，每组6．-8人，进行研读、讨论，规定对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。) 
过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。 
2．师生共同探究，形成共识。 
方法指导：  
①动词的妙用。 
浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。 
塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。 
滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。 
举——骄傲地、兴奋地要让人看到。 
涌——焦急等待后的喷涌而出。 
②副词的特殊作用。 
“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情忽然得以释放的兴奋。 
③对比的鲜明。 
没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。 
④童话式的描写。 
像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗…… 
⑤天真幼稚的内心世界。 
“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”、 “我下决心……让他们大吃一惊。”、 “恨不得立即把它点着。” “我整天心神不定，魂不守舍。”、 “总算熬到……，草草吃几口，……溜……”、 
“我甚至觉得天已经快要亮了。” 
二、研读课文，明确写作意图 
1．从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。 
2．从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意? 
3．从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为什么放在一起，这表达了什么思想? 
4．为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相称深刻，快乐的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰”“把周边黑暗的夜空照得雪亮”。 
三、教师小结 
“新课标”强调学生在学习中的主体地位，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，不仅规定每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，并且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的机会。 
四、结合生活，展开联想 
①读了本文后，你对幸福有什么新的结识? 
②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。 

短文两篇
《走，看云去》,《第一次真好》
[教学目的]    
1．根据理解，有感情地朗读课文。 
2．品味重点词句在文中的意义。 
3．理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立对的的人生态度。 
4．学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。 
[教学重难点] 
重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。 
难点：在自主阅读，分组合作、交流的基础上，领悟文章的内涵，树立对的的人生态度。 
[教学环节] 

 第一课时 
一、感知 
1．看一看： 
放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象? 
学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。 
2．读一读： 教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的段落。 
二、领悟 
3．品一品： 
①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。     
规定：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢的理由，若故意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。 
②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。 
应对办法： 
①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，假如学生还不能领略，教师可以示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追求与青春的冲动。 
指导提醒： 
①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思? 
提醒：健康，富有朝气的意思。 
②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”属于我们的是什么? 
提醒：勤奋、向上、健康、真诚。 
③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住呢?(太快乐)为什么太阳会为我们打着金色的追光? 
提醒：暗示太阳不再是太阳，太阳仿佛和我们同样，景和人融合于一体。 
④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者如何的一种情感? 
提醒：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达了自己对云的爱慕。抒发了自己豪迈的情怀。   
⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。 
2．想一想：④⑤两句实质是写什么?请联系全文，谈谈你的理解。 
a.文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。 
b.借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩”既是对现实拥有的赞誉，又是表达对少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充满活力的云来抒发想抒之情——赞美有活力有追求的人，以写云赞美人，在景中寓情，情随景生，使所托之物和所咏之志完美地融合。 
(这一环节教师的引导是教学的难点。为了突破这一难点，教师在充足发挥学生主体作用的基础上，应适时适本地予以点拔，以充足发挥教师的主导作用。) 
三、运用 
1．议一议： 
作者赞美少男少女的有活力有追求，那你觉得如何的人才算是有活力有追求的人呢?你身边有这样的人吗? 
学生回答提醒： 
①热爱生活、热爱学习的人就是有活力的人。 
②不怕困难，敢于战胜困难，并不断努力奋斗的人，就是有追求的人。 
③身边有很多这样的人，譬如名人、亲人、同学等。 
师生小结： 
通过这节课的学习，我们学会了从修辞、情感、含义等方面品味语言，初步掌握了一点品味语句的方法。同时，通过对本文的学习，懂得了作为青年人要有活力有追求，要有积极向上的人生态度。 
2．练一练： 
①请你选择最喜欢的段落，力求在3分钟内背下来。 
②根据你的体会和记忆，以《走，看雨去》为题，仿写一个片段。 
(设计此题的目的是为了张扬学生的个性，将读写结合起来。)

第二课时 
一、感知 
1．谈一谈：     
同学们，你们吃过西红柿吗?它不仅味道鲜美，并且营养丰富。但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种欣赏植物，因其叶子发出难闻的气味，被怀疑有毒，人们不敢碰，更不敢吃。 
真应当感谢那位第一次吃西红柿的法国画家，他当时的勇气决不亚于视死如归。正由于他那“第一次”，才使西红柿成了我们餐桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受，那么，我们应当如何看待我们生命中的“第一次”呢?相信周素珊的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 
2．读一读(整体感知)： 
①点生朗读，初步感知课文内容，并给学生正音。 
②自由默读课文，用笔记录下有疑难的问题。 
二、领悟 
1．议一议。 
①将自己的疑难问题先在小组内讨论，使所提问题更明朗、更有价值。 
②将小组内有疑难的问题或者有价值的问题提出来集体讨论。 
(鼓励学生多角度提出问题，并且力求使所提问题有价值，教师对所提问题可以进行归纳。以下几个问题假如学生不能提出，教师也应帮助学生提出。) 
指导提醒： 
①本文讲了哪两件事?这两次的“第一次”作者有什么样的感受？ 
提醒：第一次看柚子树和第一次看孵雏，喜悦与新奇，一新鲜而刺激。 
②无论是什么样的第一次，作者都希望我们“珍重第一次”，为什么要我们“珍重第一次”呢? 
提醒：由于生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。 
③为什么第一次的经验不一定都愉陕?感觉不快乐的第一次就不要尝试吗? 
提醒：由于第一次的经验也有也许是失败的，感觉不快乐的第一次也许是有益的，我们也应当大胆去尝试。 
2．想一想。     
作者在题目中说“第一次真好”，在文章酌结尾写道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢? 
(设计此问题的目的是为了让学生将学习与自己的生活联系起来，进而引导学生培养积极向上的人生观，学生的回答可以是多方面的，教师应适当予以总结。) 
引导小结：在生活中，我们既要乐于接受“第一次”，也要善于选择有益的“第一次”，我们既要勇敢去面对“第一次”，更要善于发明“第一次”，我们要在一个又一个“第一次”中去结识自我、实践自我、完善自我，只有这样，我们才干快速成长。 
三、运用 
1．同学们，我们从出生到现在经历了很多第一次，比如第一次上学，第一次做饭，第一次流泪，那么，在这么多的第一次的事情当中，请你说一说印象最深的那一次? 
2．是不是所有的第一次我们都要去尝试?为什么? 
提醒：不是，有些明知道去尝试就有害的第一次就不要去尝试，譬如有些人第一次去尝尝毒品的味道当然是不对的。 
四、布置作业 
有感情地朗读课文。 

《社戏》
教学目的：
一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领略课文用词造句准确、鲜明、积极的特点。
三结识农民及农民孩子的崇高淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
[教学重点 、难点] 
重点：1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。 
     2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。 
难点：对的把握作品的深刻内涵和思想。 
教学环节

第一课时
教学要点：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学过程：
一、 联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章重要表现了什么内容？
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，但是这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅（板书）
二、作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我可以间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子崇高、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简朴，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些故意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大乐意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民崇高品质的作品，是很了不起的。
三、正音
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
四、补充注释。
社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相称于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五、教师范读课文。（规定学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）
六、划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“并且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
七、布置作业
读课文（规定能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

第二课时
教学要点：
检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。
教学过程：
一 、检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）
（一） 辨别字音：
行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟
（二） 辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪同、补偿
（三） 解释下列各词并指出词类：
朦胧模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
（四） 学生朗读课文第一、二两段。
二、指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）
（一） 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、捕鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，捕鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以很少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
（二） 为什么平桥村是“我”的乐土？课文是如何具体写乐土的乐的？
明确：由于“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满爱好。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充足反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，由于十一二岁的孩子整天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
（三） 平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文如何写“我”的不乐？
明确：由于“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，并且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母气愤，又怕“我”和别人同去会使外祖母紧张。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要紧张”，体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐，事实上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
（四） 课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？
明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的限度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，由于这是猜测。正由于有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得的确生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。
三、布置作业。
1.复习第二部分，着重注意作者是如何描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.誊录词语：
怠慢大悟  撺掇  委实  凫水  篙  磕  潺潺  朦胧  婉转  悠扬 
疏疏朗朗  瓢  缥缈  融  蹿  踱  颇  懈  楫

第三课时
教学要点：
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。
教学过程：
一、 检查上堂课作业。
（一）检查誊录的词语。并在检查时改为课堂听写。
（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。
二、指导学生学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：
1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。
（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文如何写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，如何写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜建议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表达赞美和钦佩。当外祖母紧张，母亲不安时，双喜果断表达：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有崇高淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。
（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：
1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的快乐和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表达这个动作。再说这个“拔”字，充足反映了农民孩子驾船技艺的纯熟。
3.除了这两个动词，尚有哪些重要的动词？尚有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子纯熟的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）
（四）齐读第10段，体会作者用动词的好处。
学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是如何跟前面一段话互相照应的。思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的建议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，通过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。
阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
（五）学生思考、回答，教师归纳板书
讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”本来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观测夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比方，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？规定在这些语句下划线：“那声音大约是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
（六）学生默读11—13节，进一步领略记叙的顺序和内容。
在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是如何写“我”的心情的呢？
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（规定划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还认为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就由于被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童快乐迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节规定背诵，学生再各自读一遍。
由于作者善于细心观测事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是如何写的。
明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
（七）第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：
1.注意观测的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界线”。接着，由于船走得不久，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特性。从远处看戏台，由于“模糊”，所以疑为“仙境”。由于距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特性：由于远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表：
对戏台的描写
（八）学生齐读第14节，体会写景的好处。
第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反映（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最乐意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三、课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。
（2）赵庄便（真）在眼前了。
［参考答案］
括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面尚有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。
（1）然而老旦终于出台了。
（2）双喜终于熬不住了。
［参考答案］
“终于”是副词，表达通过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及重要写作方法，布置读写练习。
教学过程：
一 检查作业。
（2）指名试背第10──13段课文。
二指导学习课文。
（一） 课文如何写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，重要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应当的。”更充足地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（规定学生在以上有关语句下划线）
（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？
明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充足体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（认为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子崇高淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子崇高淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相称大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的规定，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，因素在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
关于课文的写作特色，大体上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
三课堂练习。
（一） 解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二） 用下列单音词组成同义双音词：
倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三） 把下列书面语言改成口头言：
大抵（大约）不惮（不怕）伊（他、她）委实（的确）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）
四布置作业：
写一篇短文，题目是《童年趣事》规定（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、通过、结尾要写清楚，重在通过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充足反映出儿童的心理特性。

诗两首
[教学目的] 
1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。 
2．学习透过意象，体会诗歌意境，领略作者感情的赏析诗歌的方法。 
3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。 
[教学重难点] 
1．学习透过意象，体会诗歌意境，领略作者感情的赏析诗歌的方法。 
2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。 
[教学安排]  两课时 
[教学环节] 
    第一课时 
一、导人新课 
师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。 
随机请两名同学回答幸福或不幸的因素。 
生活中每—个人都希望得到幸福，如何才干将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。
二、教师范读李瑛《幸福》，学生完毕两个任务 
1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。 
 瞩(zhǔ)望  茑(niǎo)萝  颤(chàn)动  眸(。móu)子    苦涩(sè)  林莽(mǎng)旷(kuàng)野 
2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？ 
明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大体把握诗的内容即可。 
(这一次的朗读旨在贯彻基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应当能明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做规定，留待后面再做解答。) 
三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容 
 1．学生自由朗读，规定能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。 
 2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。 
第1节：写收获之后的劳作者。 
第2节：写静立田间的果树。 
第3节：写疾飞的归鸟。 
第4节：写雨中的浆果。 
第5节：写劳作者团聚的温馨。 
四、分小组活动，再现诗中的画面。 
1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。 
规定：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。 
(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。) 
(2)细读每一节诗的内容，充足发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。 
2．小组讨论。 
3．集体展示小组对诗的理解与创意。 
规定：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一一一诗节，一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。 
(诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式，就是为了充足调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象，领略诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)