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,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,厦门市教育科学研究院 林秀娟,让阅读成就孩子幸福人生,早期分级阅读讲座,第1页,为何阅读？,你知道吗？,第2页,儿童阅读早已引发,先进国家政府高度重视,第3页,早期阅读革命早在上世纪中叶在世界各个先进国家悄然兴起。美国,1983,年以来基础教育改革以提升教育质量为宗旨，其中一个主要目标就是要提升儿童阅读能力。,第4页,1999,年美国政府国家教育目标汇报,建立一个学习者国家,第一目标：,有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划,。,克林顿提出“美国阅读挑战”运动,第5页,布什政府,“阅读优先”,计划,“,不让任何一个孩子落在后面,”,“,阅读优先”作为政策主轴，拨款,50,亿美元经费改进儿童阅读现实状况。,社会调查数据为美国政府提供依据是：,早期阅读投入,美圆,成人培训费用将降低,美圆,劳拉,第6页,奥巴马正与第一夫人米歇尔为孩子们讲图画书，另外，奥巴马即将出版一本受两个女儿启发撰写儿童图画书。,第7页,英国,1998,年投入,3700,万英镑举行全国阅读年活动，并发起“图书起跑线”运动，培养儿童早期阅读习惯。,，重视科学读物）,第8页,英国“阅读起跑线”计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务全球性计划,.,计划将无偿为每个儿童提供市值,60,英镑资料，这些资料分装在不一样款式帆布包里，依据儿童成长实际需要，分年纪段以不一样方式分发。,第9页,日本,90,年代投入,650,亿日元,改进儿童阅读环境。国会将,年定为,“儿童阅读年”,，,年颁布,“儿童阅读推进法”,，指定,4,月,23,日为,“儿童阅读日”。,第10页,台湾,90,年至,92,年，,台湾开始,推,动为,期,3,年,“,儿童阅读计划,”,，投入,共,计,4,亿台币,，,为全台湾小学和幼稚园及社会图书馆,共,配置计,259,万,本,儿童图画书。,该计划,主要工作目包含,：,充,实阅读资源,、,营,造良好,阅读环境,、,培训师资。,第11页,90年代后开始推行故事妈妈活动，请一些妈妈到幼稚园给孩子讲故事、读图画书。当前台湾有大大小小读书会三千多个，阅读运动蔚然成风。,第12页,联合国教科文组织向全世界发出,“走向阅读社会”,号召：,“,要求社会组员人人读书”,“使阅读成为日常生活中不可缺乏一部分”,要求向“成功阅读者”前进,第13页,世界各国和联合国都如此重视儿童阅读,为何？,第14页,故事分享：,玛琪,科默是美国一位佃农女儿，,她只读过九个月书。以给人当女,仆为生。她养育了五个孩子，不过,她不甘心孩子重复自己人生。她,借着给主人清扫清洁机会，看他,们是怎样教育儿女。她发觉，这,些富家孩子房间都放有书架，书,架上放着书籍和报刊。于是，她照,葫芦画瓢，给孩子摆上书架和书籍，,督促孩子在课余时间阅读。她努,力没有白费，十几年后，她五个,孩子一共取得十三张大学文凭。,第15页,阅读带给儿童什么？,早期阅读奠定人生发展基础,孩子爱上阅读，将同时学会爱行为和爱本事。,大声朗诵,学会倾听，学会集中注意力；,独立阅读,取得学习基础能力，养成良好学习习惯；,阅读交流和讨论,学会思索和创新；,阅读优异图画书,了解世界万物、人类发展丰富知识、了解人性，更取得情感体验和艺术熏陶。,童年阅读将影响孩子一生。,第16页,我国早期阅读存在问题,目标单一、片面,主要表现在：,过分强调识字，使幼儿注意力只在汉字上；,过分强调认知，过早地让幼儿把阅读看成一个获取知识伎俩。,第17页,缺乏适当材料,主要表现在：,1,阅读材料陈旧、乏味。,2,阅读材料不宜幼儿阅读。,3,阅读材料缺乏本土化。,第18页,教学方法不妥,主要表现在：,1.,片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目标。,2.,强调把材料中文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读。,3.,忽略幼儿阅读习惯养成。,4.,忽略对幼儿阅读兴趣、能力培养,。,第19页,阅读环境创设欠佳,主要表现在：,1.,文雅有序、温馨人文阅读环境表达较少。,2.,幼儿缺乏良好阅读气氛熏陶。,第20页,学前儿童早期阅读已引发我国各级教育行政和教研部门重视,教育部基础教育司从全国中小学学生学业水平测试中，经过对,185,万名学生调查发觉：一年阅读,3,本课外书以上儿童，各学科学业成绩均在中下水平。一年阅读,10,多本课外书以上学生，各学科学业成绩均在优异或中上水平。,说明儿童阅读量对各学科学习有至关主要影响。,第21页,教育部基础教育课程中心，在三年前组织教授团体开展早期阅读专题调研，于去年暑期在北京举行全国性早期阅读师资培训，,1000,多人参加；,教育部基础教育司副司长、时任教育部基础教育课程教材发展中心朱幕菊主任在会上提出：“早期阅读”是研究儿童发展一个主要课题。学前儿童阅读对其后续学习至关主要，教研部门应加强研究和正面引导，帮助幼稚园老师和家长建立起科学儿童早期阅读教育观。,第22页,早期阅读,读什么？,第23页,学龄前儿童正处于“读图”年纪段。读图对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美启迪，正是他们日后成功与高兴生活源泉。,日本“图画书之父”,松居直,第24页,早期阅读不是识字,识字和阅读是两个完全不一样概念，识字绝不是阅读，能够识字人并不一定是个好阅读者，过分强调早期识字可能造成阅读困难：,一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略能力；,二是早期识字将儿童阅读注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联络到枯燥、机械、乏味认字经验，最终造成他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。,第25页,早期阅读什么？我们先来看一本图画书吧！,第26页,第27页,第28页,第29页,第30页,第31页,第32页,第33页,第34页,第35页,第36页,绘本是用一组图在讲故事，绘本就像一串珍珠，要用一根线把它串起来。,读者眼睛需要被引导，就像上菜有一个次序。,一本好绘本会有一个韵律，读者能跟着创作者引导，进入绘本世界。,第37页,早期阅读,读是,图画书,第38页,给孩子看什么,样图画书？,第39页,一、画面美观、形象清楚，色彩鲜艳图画书,第40页,二、图画内容简单、形象生动、活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读图书,第41页,第42页,三、语言要浅显，生动有趣，朗朗上口，富有韵律图画书,第43页,四、富有教育价值图画书,我们提出,关注中国原创图画书,第44页,即使说在图画中人类情感是共通，然而我们却无法指望国外绘本能承载多少我们民族文化含量。这是一个隐性文化忧虑。,儿童文学作家 曹文轩,第45页,第46页,中国孩子需要更适合自己图画书，儿童读物呼唤真正,原创图画书,第47页,原创图画书,致力于以本民族语言和艺术表现为基础，为儿童进行创作，让儿童在早期就形成对母语口头语言及书面语言感受力，同时建立中国文化形象记忆。,第48页,儿童文学作家曹文轩表示：,“即使说在图画中人类情感是共通，然而我们却无法指望国外绘本能承载多少我们民族文化含量。这是一个隐性文化忧虑。”,第49页,中国孩子,需要更适合自己,图文书,，,儿童读物,呼唤真正,“中国绘本”,第50页,原创图画书,致力于以本民族语言和艺术表现为基础，来为儿童创作图画书，让儿童在早期就形成对母语口头语言及书面语言感受力，同时建立中国文化形象记忆。,第51页,第52页,第53页,第54页,第55页,第56页,选书新主张，不妨试一试,依据时间来选书,许多书都和时间、季节相关，教师能够在特定时间为孩子精心挑选适宜书。,依据主题活动来选书,依据孩子最近兴趣点，寻找和挑选相关主题书，丰富孩子眼界，大年纪幼儿还能够放手让他们自己来做决定哦。,依据孩子生活经验来选书,最近孩子经历了什么有趣事，去过什么地方，见过什么人或者动物，请细心老师想一想。,第57页,分级阅读是什么？,阅读树适用年纪,1,级,-,适合用于小班,2,级,-,适合用于中班,3,级,-,适合用于大班,分级阅读是一项成功儿童读物分类模式，也是一个评价儿童阅读能力 方法。,分级阅读目标,:,为儿童提供“最适当文本”，在最适当时间以最适宜阅读方法使儿童取得最大阅读效果。,第58页,聆听阅读,看图阅读,第59页,阅读树是图画书,幼儿阶段是以看图阅读为主,图画是把握主题、,叙述故事“河流”,文字只是点缀其中“小鱼”,第60页,第61页,第62页,第63页,第64页,第65页,第66页,第67页,第68页,第69页,阅读培养孩子什么？,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,发展阅读能力,第70页,激发阅读兴趣,对书中图文产生好奇,对故事角色、情节、主题喜爱,对语言文字韵律、生动有趣词句产生兴趣。,让孩子像,爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，,出现主动、主动阅读行动。这么阅读动机和态度是早期阅读最主要任务。,第71页,养成阅读行为习惯,阅读行为频繁出现就形成了行为习惯，它使孩子形成正确地对待图书态度，形成良好读写倾向。,主动、主动阅读行为,成为阅读主人,第72页,发展阅读能力,自主阅读是一个自觉、主动、独自开展含有个性特点有效阅读活动。国际上提倡“人人阅读”即培养每个人自主阅读能力。,在自由阅读基础上各种读图、提问（质疑）、讨论（思索力）、复述、表示（想象力和创造力）是早期阅读发展能力。,第73页,兴趣我想看,习惯我在看,能力,我会看,阅读培养什么,？,第74页,教师在早期阅读中角色是,阅读者,陪同者,支持者,指导者,第75页,教师是阅读者：,我们提倡教师成为一个爱读书、会读书、能读书阅读者,教师要成为爱读、会读、能读,图画书阅读者,第76页,一、细读导读，了解作品所表示内涵和情感,经过阅读导读、朗诵全文来把握故事整体结,构，了解故事人物、情节、发展和高潮等基本元,素，感受作品想要传达信息，产生情感体验。,第77页,二、仔细观察图画，感受作品艺术魅力,图画书主要是以图来讲述故事，其中艺,术表现手法和特点值得阅读者仔细观察和感受。,第78页,三、重复朗诵作品，体会作品语言特色,书中语言各有特点，出现了童谣、诗歌、对,话等不一样表现形式，也有着和主题相关丰富,动词、形容词和名词，所以，老师应经过对语言,重复朗诵，体会作者在文字创作过程中思索，感,受语言优美。,第79页,教师要成为幼儿阅读同伴,提倡师生平等，尊重幼儿对图画书了解和感受,教师不能抱着“唯有我看法是正确”思想，将自己意见强加于幼儿。,教师可作为幼儿阅读同伴和幼儿共读，交流和分享各自对阅读认识和了解。,因为,每一个孩子都是“读”图画天才,孩子能读出大人意想不到意思,第80页,提倡教师学习阅读相关知识，成为幼儿阅读有效支持者,教,师应具备鉴赏和分析图画书基本能力，提议教师学习文学和图画艺术基本知识，掌握朗诵、讲故事、戏剧演出、环境创设、游戏伎俩利用等技能，使自己成为幼儿阅读有效支持者和指导者。,第81页,教师要提升图画书（绘本）讲述技巧,存在问题,把绘本讲述与演讲混同,把绘本讲述与看图说话混同,语音语气处理不妥,再造讲述无从入手,第82页,教师绘本讲述,观察画面,体会情感,巧妙再造,处理节奏,设计动态,第83页,教师怎样成为幼儿阅读有效支持者,？,创设让幼儿自己阅读机会,适时对幼儿进行阅读指导,师幼共同阅读，享受阅读乐趣,教师应学习阅读相关知识,第84页,幼儿阅读特点和阅读指导关键点,第85页,幼儿阅读特点（小班）,书是玩具,喜欢在画面上寻找,开始阅读交往,阅读时间短,阅读指导关键点（小班）,营造适宜阅读环境,了解幼儿行为，陪同幼儿尽快度过“撕书期”。,陪同幼儿阅读，成为幼儿同伴。,集体活动目标明确，时间适宜。,第86页,幼儿阅读特点（中班）,喜欢看书,喜欢交流,喜欢复述,开始对文字敏感,阅读指导关键点（中班）,增加图书量，丰富阅读区环境,提出适宜问题,利用游戏伎俩增加阅读趣味性,重视朗诵和复述,第87页,幼儿阅读特点（大班）,初步养成阅读习惯,对文字敏感,了解水平提升，喜欢提出疑问,阅读时间短,阅读指导关键点（大班）,让幼儿参加阅读区管理,教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿,重视幼儿独立阅读,正确对待识字,精心设计集中活动,重视口语表示培养,第88页,幼儿阅读教学活动组织类型,引入性活动,引出图画书，引发阅读趣,;,了解性活动,了解内容，学会阅读；,体验性活动,体验情感、迁移经验。,第89页,例：火车火车呜呜叫,引入性活动,、在自由阅读区“新书介绍”栏或最显眼地方展示图,画书,火车火车呜呜叫,，用鲜艳封面吸引幼儿关注,引发自由翻阅兴趣。,、,在自由游戏结束分享时，展示火车照片和玩具，和幼儿讨论乘火车趣事，引发阅读,火车火车呜呜叫,火车火车呜呜叫,兴趣。,第90页,了解性活动,自由阅读,经过在阅读区提供图画书、桌面玩偶、图卡等物品，让幼儿主动地翻阅图画书，在操作材料中加深对故事了解。,游戏,请你坐火车,让幼儿按意愿饰演动物，由火车司机决定哪些动物能够坐上火车，坐上火车动物齐念儿歌开动火车。,第91页,体验性活动,各种形式活动：,1,音乐游戏：开火车。,2,创编开火车故事。,3,戏剧演出“开火车”。,4,在角色游戏中增加交通工具，表现交通规则。,第92页,例二：摇滚青蛙（,2,级）,引入性活动,集体活动,摇滚青蛙音乐会,和幼儿一起感受“摇滚青蛙”，讨论和想象一群青蛙举行摇滚音乐会是什么场景，展示书中相关图画，引发幼儿阅读兴趣。,第93页,了解性活动,集体活动,变变变,教师和幼儿共读图画书，引导幼儿仔细观察图,画，了解书中青蛙是怎么经过颜色来装扮自己，,让自己与众不一样。,第94页,体验性活动,集体活动,装扮游戏,依据图画书线索，组织幼儿开展装扮游戏，,召开音乐会，并经过设计和张贴海报进行宣传，邀,请其它人观看。,集体活动,不一样青蛙,提供颜料、蜡笔、彩纸、装饰物等材料，勉励,幼儿用各种方法设计、装扮参加摇滚音乐会青蛙。,第95页,例三：级,鸟窝里树,引入性活动,新书介绍,阅读区活动,将图画书放在“新书介绍”栏醒目标位置，经过色彩丰富封面吸引幼儿自由翻阅。教师观察和统计幼儿阅读行为,。,第96页,了解性活动,集体活动,让幼儿自由阅读和讨论，经过自己,发觉问题、,解答问题来了解,故事情节。,体验性活动,集体活动,以幼儿对这本书最大疑问“鸟窝里,树”为题目，让幼儿展开想象创编故事。,第97页,级,会走路树,引入性活动,【,阅读区活动,】,把图画书放置在阅读区“新书介绍”等醒目,位置，告诉告诉幼儿这是关于一棵会走路树,故事，书名是,会走路树,，经过奇特书名吸,引幼儿阅读。,第98页,了解性活动,听教师绘声绘色地讲述故事，了解故事主要角色和情节发展,依据幼儿阅读兴趣，在阅读区与幼儿一起变换角色复述故事片段，并加入想象和创编成份。,体验性活动,创编故事：会,树。,设计各种木制品（比如家俱、木车等）并展示。,第99页,阅读活动几个方法,游戏阅读法,联想猜测法,图谱阅读法,戏剧演出法,第100页,幼儿阅读活动指导策略,（一）先扶后放,指导幼儿有序翻看图书,（二）创设问题情境,激发孩子求知欲,（三）情景体验,在看、听、玩中经验习得,（四）多样化组织形式，有利于提升中班阅读活动教学效果,（五）巧妙地提问设计，有利于活跃教学气氛，引发师生互动。,（六）多媒体灵活利用，有利于教学领域拓展，增加作品感染力。,第101页,整合理念下早期阅读,阅读与主题整合,例：小班主题活动,我爱我家,和阅读活动,我家,整合,例：中班主题活动,多彩世界,和阅读活动,摇滚青蛙,整合,例：大班主题活动,春天到,和阅读活动,鸟窝里树,第102页,阅读与领域课程整合,阅读与科学领域整合,阅读与社会领域整合,阅读与艺术领域整合,第103页,阅读与游戏整合,阅读与演出游戏整合,阅读与角色游戏整合,阅读与音乐游戏整合,第104页,读书,决定,一个人涵养和境界，,读书,关系,一个民族素质和力量，,读书,影响,一个国家前途和命运,。,个不读书人、不读书民族是没有希望。书籍是不能改变世界，但读书能够改变人，人是能够改变世界。,温家宝总理谈读书,第105页,让我们携手共进，共同走进阅读,让儿童在阅读活动中全方面友好发展,让老师在早期阅读中取得专业成长,让家长在早期阅读中促进亲子情感,谢谢大家！,第106页,
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