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浅谈初中作文中的模仿与创新
浅谈初中作文中的模仿及创新
韩愈说：“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文教学中，往往忽视了将阅读教学及学生作文联系起来。对学生来说，常常对作文产生畏难情绪，看见作文题目，要么“无米下锅”，不知道从何入手；要么“难以下口”，有材料也无法组织和安排，。即使教师进行了作文指导，学生依旧一脸茫然，难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法，将语文教学的读及写有机地结合起来，从所学课文得到写作的启示，寻得作文的方法，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。
1.通过课文的学习，激发学生模仿的欲望，强化片段训练
作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。、
2.从课文找契入点，渗透作文训练，提高综合运用能力
每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。
同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。
寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布置一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3.融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文
古人说：“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同及画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。
实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布置了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例：作文《一堂难忘的课》，第一步，教师设置情境。回忆你进入初中以来，所经历的一堂最难忘的是什么课？确定后思考下列问题：①在该节课前教室里同学们的表现如何？（多角度思考，注意细节）②上课铃响后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老师进来时的神态、动作如何？有何征兆？④此时教室里的同学表现怎么样？你在想什么？⑤这节课最难忘的事件是什么？为什么难忘？哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？第二步，学生体验情境。可根据教师设置的问题情境进行思考和想象。第三步，描绘情境。教师针对“范文”适时指导。三是经典名句的改写改用。
模仿不是机械照搬，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。但不参照范文，不搞一定地仿作训练，就造成了语文教学的读写分离。读写结合，能促使学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到范文的妙处，自己也想跃跃欲试；但是，人家习作的精彩之处，只是作文借鉴、楷模。而引导学生结合自己的实际（生活实际、知识实际、思想实际），选择自己的材料，把她组织起来，生发开去，指导学生创作。这就是作文中的：模仿中创新，创新中模仿的辨证关系。

谈作文教学中的仿写及创新
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好及张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。

模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

一、作文仿写的重要作用：

我们对作文仿写进行了分析，认为它有以下三点作用：

1、尽快熟悉写作过程，把握写作思路。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生及作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容易的实现，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

2、充分掌握写作素材，丰富写作内容

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物......这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……

这个实例告诉我们，学生缺乏经验、缺乏亲身体验，是写不出作文来的。而且要避免上面现象的发生也是很难的。假如，上文的学生，他学到了一篇或几篇关于小狗的例文，他就可以根据这些文章中的狗的知识来写自己的文章。有这样一个例子，我们都知道小猫的爪可以在书本上印梅花印，可这个现象又有几个人真正看见过，我们大家还不是从老舍的《猫》中学来的，而且大家都在写作的时候引用。

3、真正激发写作兴趣，挖掘写作潜力。

学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性。因此，我们要真正的从学生的角度去想、去设计教学，不能因为变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。

如果在初学作文时多进行仿写，就降低了写作难度，就可以让学生品尝到成功的喜悦，学生就会很愿意进行练笔作文，愿意更好地修改作文。在这一过程中，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖.……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来！因此，教师需要以各种形式激发学生写作的积极性，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。

二、作文仿写的操作策略：

1、学会阅读，才能找到所要模仿的基点

初学作文者，仿写在于入门，在于悟道，这种仿写是必要的。而向谁模仿 ？朱熹曾诗曰：问渠哪得请如许，为有源头活水来。源，源自教材，源于阅读。教材中的文章各有特色，学生每学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的观点，感受。

（1）、语言句式的模仿

语言是构成文章的基石，好语言的准确运用，能为文章增色不少，如《威尼斯的小艇》一文中有三处比喻“像新月”“像独木舟”“像水蛇”学生细细体会了它们的精妙之处，领略了小艇的独特风格，感受了乘客的愉悦心情后，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。“从远处看形态像新月，走近点像独木舟，行走起来又像水蛇般灵活”时机成熟，教师引言：“威尼斯的小艇不但形态美，坐上还真舒服，不过我们大街上的汽车也不赖，谁能来向大家介绍一下大街的汽车？”

由小艇外形描写手法引向自己日常所见的汽车，面包车等描写：

“大街上的面包车有三四米长，顾名思义就像一个面包，车头有点儿弧度，就像一张架了墨镜的脸。”

“大街上的公共汽车有六七米长，又宽又胖，是个巨大的长方体，人坐在里面可舒服啦！就像坐缆车一样，可以观看周围美丽的景色，公共汽车大多是空调车，有些还装有小型彩色电视机，还有优美的音乐呢！”

“大街上的面包车有三四米长，又长又宽，有点像早上吃的面包，车头有两盏大灯，仿佛是黑暗中的两把利剑。”

由小艇内在设施描写手法转向对各种车辆车厢内部的描写：

“我们坐进了车厢里，座位软软的，仿佛能随着身子的移动而改变，车子从一幢幢建筑物前经过，坐在车里欣赏外面的景象，就像看电影一样，哈哈，坐在车里就别提有多温馨，可有舒服了。”

“我们坐在车里打着空调可舒服了，皮垫子软软的，就像家里的沙发。”

……

大多数学生模仿了课文里的这些语言句式，写起来觉得得心应手。

（2）、文章结构的模仿

段的结构形式多样，有总分方式构段的，如《翠鸟》一课的第2段，有并列式构段的，如«黄山奇石»描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如«惊弓之鸟»最后一段……对于这种构段方式典型的段落，我们可以通过阅读，在读的基础上加强训练，如《翠鸟》第二自然段，作者通过头部、背部、腹部3方面来具体说明翠鸟的颜色非常鲜艳这句话的，待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法。《爸爸的手》、《妈妈的手》为题作了这样的仿写：

什么事都难不倒我妈妈的那双“万能”手。就拿打毛衣来说吧，妈妈从来不买毛衣，而是她那双万能手来织毛衣，妈妈编织的毛衣穿起来即舒服，又美观大方。当家里来了客人的时候，她那双万能手就又开始忙碌起来了。一会儿的功夫，许多香味扑鼻的菜就上了桌。展现在客人眼前的有正宗川味，有闻名遐迩的广东菜……不但花样很多，而且味道鲜美可口，客人们都称赞妈妈那双万能手。我为妈妈那双手感到骄傲和自豪！

读了这段话我们感觉到是一个成功的片断仿写，说是成功就成功在于作者经历了从“读进去”到“写出来”的成功之所在。

（3）、文章写作方法的模仿

如我们在学《别了，我爱的中国》一文后，让学生模仿课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》

作者离别祖国时的心情，“我”离开母校时的心情。

作者看到景物触景生情。“我”看到校园的景物触景生情。

作者出国的目的及今后的决心，“我”今后如何回报母校。

让学生抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表达上可以运用比喻，排比，拟人等手法，这样把教材模仿有机会起来，达到篇及篇的迁移的目的。

（4）、文章选材的模仿

在学习范文时学生了解了文章各部分内容的联系，明确了作者的写作意图，体会作者是如何安排材料的如《嘱咐》对母亲的3次眼神的细致描写来突出母爱。可让学运用此方法写“老师的——”学生便从老师的茶杯、手、粉笔等这些小动物中选材材料，用这种以小见大的手法写出老师的特点。

2、学会仿写，才能超越文本，创新习作

仿写是引导学生掌握范文中的语言和写作方法，但如果让学生作文能力只停留于模仿的阶段，那人是不行的。仿写的最终目的是模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神，因此，这便要求学生在仿写时不可过多地受范文束缚，尽量避免在仿写中产生生搬硬套的消极影响。老师应加强引导生在充分体会范文的选材，谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料及个人的感受，发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立写作，创作写作，具体可以从以下几方面展开：

（1）、在求异中创新

仿写最忌千篇一律，千题一面，现实中学生往往会依样画葫芦，不思创新，这样不但训练的效果就会降低也十分不利于学生的发展，同时也易导致学生训练兴致的低迷。因此，在仿写时，教师可针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，以读多篇写一篇方法训练学生习作，让学生找出这几篇文章的共同点和差异点，结合两者的异同点来构思习作。如在讲述<<桂林山水>>时,不仅细细地品读课文,让生感受其桂林山水奇妙,还及时地及<<长城>>一文相联系,了解同是写景,也可以从远近不同的角色写,也可以写出由景物引发的联想,加深景物的内涵。课后，便带领学生游览了钱塘江并进行习作，学生在依照课文的基础上，写了不少美文，有的联想到钱塘江抚育了两岸的人民，有的甚至联想到钱塘江象征着萧山人民肯吃苦耐劳勇于拼搏的精神。这样，一篇写景文章在传统的作文训练基础上达到了一定的创新。又如：在写《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有让学生同中求异。摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创新新奇，别开生面。

（2）、在批判中求新

任何事物都其两面性，学生在仿写时，往往只会根据已有的知识经验想到其中的一面。如果能引导学生打破习惯性思维，从另一个角度考虑，往往回独辟蹊径，有新的发现，使仿写也不会停留于机械的僵化的模仿。如，指导学生写《爱》一文，我启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人及人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我及同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一及狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。

（3）、在发散中创新

想象是学生的天性，是学生作文的翅膀，但想象并不是无中生有，凭空捏造，它同样需要以实际生活作依据。一些课文精练含蓄，这就是学生思维的驰骋提供了空白点，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。教师可以抓住教材的这一特点，让学生补充仿写。如《闰土》中课文对闰土的外貌、动作、语言等写的较为详细，把闰土这一可爱憨厚的农村少年刻画得较为深刻，而对文中的“我”——这一地主家的小少爷，只有短短的几句。因此，在教文时，当学生体会了闰土这一人物形象后，便可让学生模仿课文的写法，站在少年闰土的立场，以“初见鲁少爷”为题，写写闰土眼中的“我”。学生饶有兴致地从“我”的外貌到动作、语言、神态都刻画一番，读后如见其人。又如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；5、从牛的反诌的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故知新的良习惯；6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？

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