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教育知识及能力重点知识
教育知识及能力重点知识
第一章教育基础知识和基本原理
第一节
概念：有目的培养人的社会活动，传承文化传递生产及社会经验的途径
属性：有目的的培养人的社会活动（质的规定性）
基本要素：教育者，受教育者，教育媒介
基本的决定性的矛盾：受教育者及教育内容（教育活动的逻辑起点）
功能：个体发展及社会发展，正向及负向，显性及隐形
起源：神话（宗教和朱熹）
生物(利托尔诺，沛西能)：转向科学解释，教育只存在于人类社会（社会性），动物界不存在教育
心理（孟禄）：儿童对成人的无意识模仿，否定教育的生物学化和社会属性
劳动（马克思）：集中在苏联和我国
原始教育特征：非独立性（及生活生产紧密联系）自发性广泛性无等级无阶级性，原始性
奴隶社会和封建社会教育及生产劳动相脱离相对立
夏代设置学校，商代产生教师职业，西周政教合一学在官府（学术官守）
西周六艺：礼乐射御书数，礼乐是中心
春秋战国：稷下学官，学术自由
两汉：罢黜百家，独尊儒术，太学，郡国学或郡县学，文翁兴学
隋唐：科举制，六学二馆（国子学太学四门学律学书学算学，崇文馆弘文馆）
宋元明清：四书五经，八股文，1905年废除科举制
古印度：吠陀经，僧侣是唯一的教师
古埃及：以僧为师，以吏为师
古希腊：雅典德智体美和谐发展，斯巴达军事体育训练和政治道德灌输，培养军人
中世纪西欧：七艺，三科，骑士七技
近代教育：公立教育崛起，初等义务教育（德国最早），世俗化，法制化
二十世纪后期：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化
第二节
教育学的根本任务：揭示教育规律
孔子：仁礼，有教无类，启发诱导，因材施教，学思行相结合，温故知新
孟子：性善论，明人伦
荀子：性恶论，化性起伪，闻见知行
墨翟：兼爱非攻
《学记》：世界上第一部教育学专著，战国末期。教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不躐lie等
苏格拉底：雄辩，青年智者问答法（产婆术）苏格拉底讽刺，定义，助产术
柏拉图：《理想国》（及卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义及教育》被称为三个里程碑）
亚里士多德：百科全书式哲学家，《政治学》，教育遵循自然
昆体良：第一部教学法论述《雄辩术原理》（论演说家的教育或论演说家的培养）
夸美纽斯：《大教学论》（近代第一本）“泛智”教育，适应自然，班级授课制，教学原则
康德：人是唯一需要教育的动物，第一个在大学讲教育
佩斯泰洛奇：教育心理学化
洛克：反对天赋观念，白板说，神识教育论，《教育漫话》
斯宾塞：《什么知识最有价值》最早提出课程、实证的方法，实用学科
赫尔巴特：现代教育学之父，《普通教育学》（第一本现代），教育性教学（教学永远具有教育性），教育四阶段论，传统教育理论
杜威：新三中心论（儿童活动经验，旧的是课堂教材教师），教育无目的论，从做中学，思维五步说，现代教育学派
布鲁纳：《教育过程》，结构教学论
赞可夫：《教学及发展》五条教学原则
瓦根舍因：范例方式教学论
保罗朗格朗：《终身教育引论》 苏霍姆林斯基：和谐教育
第三节
教育及人口：
人口数量、质量、结构影响和制约教育的发展
教育减少数量控制增长，改善素质提高质量，结构合理化，人口迁移
教育及生产力水平：
生产力水平制约教育结构、内容方法手段、专业设置、教育相对独立于生产力
教育促进生产力（再生产劳动，科学知识），这个是经济功能
教育及社会政治经济制度：
社经制决定教育的领导权、受教育权、目的，内容的取舍、体制、改革及发展。教育相对独立于政治经济（辨析）
教育为社经制培养人才、传播思想形成舆论（反作用）、促进民主化（只影响不决定）
教育及文化：
文化制约教育的目的、内容，方法
教育能够传承、改造、传播交流和融合、创新和更新文化（这是文化功能）
教育的相对独立性：自身的历史继承性，及社会发展的不平衡性，及其他社会意识的平行性
第四节
内发论：孟子、费罗伊德，霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）
外铄论：荀子、洛克、华生
影响个体身心发展的主要因素：
1. 遗传：不能决定人的发展
2. 环境：不决定人的发展
3. 学校教育：主导和促进作用，主导作用的原因（有目的有计划有组织，教师专门负责，能控制和协调各种因素）这一点看书上好好背背，P38
4. 个体主观能动性：三个层次（生理、心理、社会实践）
第五节
教育目的：教育活动的核心、出发点、归宿、主题、灵魂、最高理想、评价的根本依据
教育目的的三个层次：国家，各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
教学目标及培养目标的关系：普遍及特殊。一个是大方向一个是具体的目标
确立教育目的的依据：16年考过
1. 特定的政治经济文化背景
2. 人的身心发展和需要 3.人们的教育理想
3. 马克思关于人的全面发展学说
我国教育目的基本精神：社会主义方向、全面发展、独立个性、及生产劳动相结合（根本途径）、提高全民素质
美育的意义：16考过
扩大知识视野、陶冶情操完善品德、身体健康发展、树立劳动观点形成劳动技能
五育地位存在不平衡：15考过
第六节
建立学制的依据：生产力和科学技术，政治经济制度，学生身心发展规律，人口发展状况，历史发展和国外学制的影响（15考过）
英国双轨制，美国单轨制，苏联分支型，我国现在是分支型
壬寅学制第一个现代的未实行，癸卯学制承袭日本第一个实行了，壬子癸丑男女同校资本主义性质，壬戌学制承袭美国称新学制增加职业科
20世纪末教育发展的总目标：两基（义务教育扫除文盲）两全（教育方针和质量）两重（学校和学科）
义务教育：九年一贯制
义务教育特点：强制性、普及性、免费性、公共性，基础性
第七节：自己看看就行了，没啥重点
第二章：中学课程（不是重点）
杜威学生中心课程理论，布鲁纳学科中心课程理论，布拉梅尔德社会中心课程理论
影响课程开发的主要因素：儿童发展、社会需要、学科特征
综合课程：两门学科以上构成一门学科，相关课程，融合课程，广域课程，核心课程
隐性学习：杰克逊《班级生活》
课程编制的基本原理：泰勒（课程评价之父）目标模式，目标内容方法评价
教材组织形式：逻辑式，心理式，折衷式
教科书编写的原则：科学性及思想性、内容的基础性及实用性，知识的内在逻辑及教学法要求的统一，理论及实践，有利于学生的学习，及其他学科的纵向和横向联系。14年简答题
确定课程目标的依据：学生、社会、学科
三维课程目标：知识及技能，过程及方法，情感态度及价值观
综合实践活动：小学三年级至高中，信息技术教育、研究性学习、社区服务及社会实践、劳动技术教育
基础教育课程改革的发展趋势：
1. 以学生发展为本、促进学生全面发展及培养个性相结合
2. 稳定并加强基础教育
3. 加强道德教育和人文教育，促进课程科学性及人文性融合
4. 加强课程综合化
5. 及现代信息技术相结合，加强课程现代化及多样化
6. 课程法制化
第三章 中学教学
第一节
教学的特点：培养全面发展的人为根本目的，教及学两方面组成，学生的认识活动是重要组成部分，共性及多样性的统一
教育工作的意义：（实现教育目的的基本途径）
1.传播系统知识，促进学生发展
2.进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
3.坚持教学为主，全面安排的原则
教学的首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧（一般任务就是发展德智体美，自己展开）
第二节
教学的基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段
教育过程：间接性及概括性、简捷性及高效性、引导性及传授性、交往性及实践性、教育性及发展性（可能是选择）
教育过程的基本规律：
1. 直接经验及间接经验相统一规律：间接为主，直接为基础，防止两种倾向
2. 掌握知识及发展智力相统一规律：二者相互促进，知识是基础，智力是条件，防止倾向
3. 教师主导作用及学生主体作用相统一规律：教师的主导作用，学生的能动性，相互促进，防止教师中心和学生中心两种倾向
4. 传授知识及思想品德教育相统一规律：知识是基础，品德是动力，教学永远具有教育性
教学过程结构：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
领会知识（感知和理解教材）是中心环节，教学过程的结构是教学过程的基本阶段
第三节
教学原则：（重点，含义，要求）
1. 思想性及科学性相统一原则：以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
要求：教学的科学性、结合教学内容的特点进行思想品德教育、教学活动的各个环节进行品德教育、教师提高业务水平和思想水平
2. 理论联系实际原则：直接经验及间接经验相统一
要求：注重书本教学联系实际、培养运用知识的能力、加强实践性环节、正确处理知识及能力的关系、补充乡土教材
3. 直观性原则：利用多种感官和已有的经验，通过各种感知，使学生获得生动的表现，从而比较全面深刻的掌握知识。（荀子、夸美纽斯）
要求：正确选择教具和手段（实物、模像、言语直观）、演示及语言讲解结合、重视言语直观
4. 启发性原则：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。（苏格拉底、孔子、第斯多惠）
要求：加强学习的目的性，调动学习主动性；设置问题情景，启发学生独立思考，培养思维方式和能力；动手培养解决问题的能力；发扬教学民主
5. 循序渐进原则：系统性原则，按顺序进行。学不躐等、杂施而不孙，则坏乱而不修
要求：有系统性、抓主要矛盾、按认知顺序
6. 巩固性原则：巩固知识和技能，需要的时候，准确呈现
要求：加强巩固复习工作，教会记忆方法，通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固
7. 因材施教原则：根据学生的个别差异，扬长避短
要求：坚持统一标准，了解学生，从实际出发，善于发现学生的兴趣爱好，发挥特长
8. 量力性原则：教学的内容方法分量和进度要适合学生的身心发展，量力而为
要求：了解学生水平从实际出发，考虑学生认识发展的时代特点
教学方法：（重点）
1. 以语言传递为主：讲授法（讲读、讲述、讲解、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法
2. 以直观教学为主：演示法、参观法（现场教学）
3. 以实际训练为主：练习法、实验法（仪器和设备）、实习作业法（测量栽培饲养）、实践活动法
4. 以引导探究为主：发现法
5. 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法
选择及运用教学方法的基本依据：教学目的和任务、课程性质的特点、每节课的重点难点、学生的年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平实际经验个性特点
第四节
班级授课制：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
个别教学：班级授课的辅助形式
复式教学：两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，一位老师用不同的教材进行教学，适合设备差老师少的农村，偏远地区
教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、作业的布置及反馈、课外辅导（必要补充）、学业成绩的检查及评定
备课的要求：做好三方面（备教材、学生、教法）；写好三种计划（学年、课题、课时）
上好课的标准：注意力集中，思维活跃，积极参及，个别学生得到照顾
作业的形式：阅读、口头、书面、实践
检查及评定的方式：平时考查和考试
第五节+第六节（我觉得不重要，寄几看看吧）
教学评价的内容：学业、课堂教学、教师
我国教学改革的基本趋势：现代化、公平、终身教育、生命关怀
第四章 中学生学习心理（细碎知识点太多了，划线的，看书）
第一节
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
外部感觉：听觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
内部感觉：机体觉（内脏感觉）、平衡觉、运动觉
感受性及感受阈限在数值上成反比关系
感觉的相互作用：同一感觉（感觉适应、对比、后效）不同感觉（相互影响，相互补偿，联觉）
知觉：客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑中所产生的对于这一事物各个部分属性的整体反应。
物体知觉：空间、时间、运动（看书144，不知道是不是重点）
社会知觉：社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应，投射效应（了解含义）
错觉
知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性（选择）
第二节
注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
注意的特点：指向性、集中性
注意的功能：选择、保持、调节和监督
注意的外部表现：适应性运动，无关运动的停止，呼吸运动的变化
注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意
注意的品质（影响因素）：广度（特点、任务、经验、知识）、稳定性（特点、目的、主观状态）、起伏和分散
影响注意转移的因素：原来注意的强度，新的注意对象的特点，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性，第二信号系统的调节作用
注意规律在教学中的运用：运用注意规律组织教学，培养学生良好的注意品质
记忆：是人脑对过去经验的保持和再现
记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
记忆的分类：P155寄几看吧，fighting
记忆过程：识记、保持、再现
识记：有意识记和无意识记，机械识记和意义识记
影响识记的因素：目的及任务、态度和情绪状态、任务的性质、材料的数量和性质、识记的方法
遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线，有规律的，不均衡的，先快后慢，呈负加速
影响遗忘的因素：学习材料的性质、系列位置效应、材料的数量和学习程度、任务的长久性和重要性、识记方法、时间因素、情绪和动机
记忆系统：瞬时，短时，长时
瞬时记忆：时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，主要是图像记忆
短时记忆：一分钟内加工编码，工作记忆，时间很短，容量有限，意识清晰，操作性强，易受干扰（米勒提出组块），主要是听觉编码
长时记忆：容量无限，信息保持时间长，以意义编码为主
运用记忆规律促进有效学习的方法：
1. 明确记忆目的，增强学习的主动性
2. 理解学习材料的意义
3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6. 有效运用记忆术
7. 重视复习方法，防治知识遗忘：及时、间隔、循环复习，合理分配时间，分散复习及集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参及，尝试回忆及反复识记相结合，复习次数要适宜，重视培养记忆品质，注意用脑卫生
动作技能的培养：指导示范、练习、反馈
第五节
思维：人脑对客观事物的本质属性及内在联系的概括的、间接的反应
思维的特点：间接性，概括性
思维的类型：172 寄几看
思维的基本形式：概念、判断、推理
概念：人脑对客观事物本质特征的认识
科学概念的掌握： 以感性材料做基础、合理利用过去的知识经验、运用正例和反例运用比较、突出有关特征，利用“变式”、正确运用语言表达、运用于实践
思维的一般过程：分析及综合（基本）、比较及分类、抽象及概括、系统化及具体化
创造性思维的特征：新颖独特性、多种思维的结晶、创造性想象的积极参及、灵感状态
创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
问题的三个基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍
问题解决的三个特征：目的性，认知性，序列性
问题解决的思维过程：发现问题，解决问题，提出假设，检验假设
解决问题的策略：算法（一一列举）启发法（手段-目的分析法，爬山法，逆向搜索法）
影响问题解决的主要因素：问题情景、定式及功能固着，原型启发，已有知识水平，情绪及动机
皮亚杰认知发展阶段理论（发生认识论是核心）
儿童的构建过程：图式、同化，顺应，平衡
1.感知运动阶段（0-2）：感觉和动作分化，客体永久性，问题解决能力开始发展，延迟模仿
2.前运算阶段（2-7）：早期的信号功能，自我中心性，不可逆运算，不能够推断事实，泛灵论，不合逻辑的推理，不能理顺整体及部分的关系，认知活动具有具体性
3.具体运算阶段（7-11）：去中心化，可逆性，守恒，分类，序列化
4.形式运算阶段：（11-成人）：命题之间的关系，假设-演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，可逆及补偿，反思能力，思维的灵活性，形式运算思维的逐渐发展
第六节
学习动机的基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待（外驱力）
学习动机的功能：激发、指向、强化
学习动机的分类：自己看看前面，主要是奥苏泊尔的下面三点
1. 认知内驱力：个体要求了解，理解和掌握知识以及解决问题的需要
2. 自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相对应的地位和威望的需要
3. 附属内驱力：为了获得长者们的赞许
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件
耶克斯-多德森定律：动机不足或过分强烈都会影响学习效果
1． 动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同
2． 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机
3． 动机水平及行为效果呈倒U型曲线
动机斗争：双趋冲突（两个都喜欢，选其一）、双避冲突（两个都想回避，选其一）、趋避冲突（对同一目的兼具好恶）、多重趋避冲突（对多种含有吸引和排斥的目标的选择）
学习动机理论：
1. 强化理论：奖励及惩罚
2. 需要层次理论：生理需要、安全需要、归属及爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要
3. 成就动机理论：阿特金森，力求成功和避免失败
4. 失败归因理论：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境
习得性无助感：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制的心理状态
5. 成就目标理论：德韦克
6. 自我效能感理论：结果期待、效能期待（这一点你自己看看书，不晓得是不是重点）
学习动机培养的原则： 在教学活动中培养，满足学生的缺失性动机，让学生了解学习的性质，让学生获得成功的体验，激发学生的士气
学习动机的激发：
1. 创设问题情景，激发兴趣，维持好奇心
2. 设置合适的目标
3. 控制作业难度，恰当控制动机水平
4. 表达明确的期望
5. 提供明确及时经常性的反馈
6. 合理运用外部奖赏
7. 有效的运用表扬
8. 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
内部学习动机的激发：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因
第七节
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响
学习迁移类型和理论：（第197和198页知识点太碎了，自己看看书吧宝贝儿，也不一定是重点）
影响学习迁移的因素：学习材料的特点、原有的知识结构、对学习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力及能力、教师的指导
促进学习迁移的教学：
1. 改革教材内容，促进迁移
2. 合理编排教学方式，促进迁移
3. 教授学习策略，提高学生的迁移意识
4. 改进对学生的评价
第八节
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识的制定有关学习过程的复杂的方案
迈克尔的学习策略的分类：
1. 认知策略：复述策略（各种复习）、精加工策略（做笔记提问等）、组织策略（归类纲要）
2. 元认知策略：计划策略（目标、材料、分析）、监控策略（注意跟踪、自我提问、考试监控速度时间）、调节策略（调整阅读速度、重新阅读等）
3. 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略
学习策略训练的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感
训练学习策略的一般要求：注重元认知监控和调节训练；运用教学反馈；足够的教学时间
训练学习策略的教学模式：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交换式教学模式；合作学习模式
第九节
学习：个体在特定情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
学生学习的特点：接受学习；具有自主性，师生互动；具有间接性；全面性；被动性
行为主义学习理论及教学P211
1. 巴普洛夫的经典性条件反射学说：泛化及分化、消退、恢复
2. 华生的行为主义学习理论：习惯的形成遵循频因律和近因律；替代-联结学说；环境决定论
3. 桑代克的联结-试误学习理论：学习的实质（形成情境及反应是联结）；学习的过程（渐进的、盲目的、尝试错误的过程）；学习遵循的三条原则（准备律、练习律、效果律）
4. 斯金纳的操作性条件作用理论：强化、逃避条件作用及回避条件作用、消退、惩罚
5. 班杜拉的社会学习理论：实质（观察学习）；过程（注意、保持、复现、动机）；对强化的重新解释（直接强化、代替强化、自我强化）
6. 在教学中的应用：联结-试误（做中学）；强化（奖励）；消退（减少不良行为，消除坏习惯）；惩罚；程序教学；掌握学习
认知派学习理论及教学
1. 格式塔学派的完型-顿悟学习理论：实质是形成新的完型，学习是顿悟过程；苛勒及桑代克的学习理论不排斥和对立
2. 托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，是对完型的认知；期望是核心概念
3. 布鲁纳的认知-发现学习理论：学习的实质是主动形成认知结构；教学的目的在于理解学科的基本结构；教学原则是动机、结构、程序、强化四个；发现学习
4. 奥苏泊尔的有意义接受学习理论：对学习区分，方式上可分为接受学习和发现学习，内容上可分为有意学习和机械学习；有意学习的本质是以符号为代表的新观念及学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质的联系的过程；有意学习的条件，主观和客观；组织学习的原则和策略：逐渐分化原则、整合协调原则、策略-先行组织者
5. 加涅的信息加工学习理论：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
人本主义学习理论及教学
1. 有意义的自由学习观：有意学习、无意学习
2. 学生中心的教师观：非指导性教学模式（确定帮助的情境，探索问题，形成见识，计划和抉择，整合）
构建主义学习理论及教学
1. 构建主义知识观：知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步的新的解释和假设
2. 构建主义学习观：主动构建性（学生主动）、社会互动性、学习的情境性
3. 构建主义学生观：不能忽视学生的已有经验，从原有经验中发展新的知识经验
4. 对教育的启示：学生学习的过程是在教师的引导下自我构建，自我生成的过程
第五章 中学生发展心理
第一节
心理过程：认知、情绪情感、意志
心理的实质：是脑的机能；是客观现实的反应
心理发展的一般特征：连续性及阶段性、定向性及顺序性、不平衡性、差异性
心理发展的阶段特征：少年期（生理发展第二个高峰，初中，心理断乳期）、青年初期（高中，充满理想）
影响心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性
第二节（这个最好看看书，有两个星星，加油呀）
一、 认知发展理论
1. 皮亚杰（第四章第五节）
2. 维果茨基的最近发展区理论：文化-历史发展理论；核心思想是内化说；最近发展区；教学应走在发展前面；支架式教学
二、 中学生知觉的发展：视觉达到最高水平，出现逻辑知觉
三、 中学生观察力的发展：
1. 观察是知觉的最高形式
2. 观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性
3. 中学生观察力的培养：引导学生明确观察的目的和任务；准备充分，计划周密，提出观察的具体方法；加强个别指导，培养良好的观察习惯；学会记录整理观察结果；引导学生开展讨论、交流和汇报观察成果
四、 中学生注意的发展：
1. 特点：有意注意发展明显；逐步深化；存在个体差异；注意品质不断改善
2. 培养：培养间接兴趣；养成良好的学习习惯；保持良好的心理状态；注重集中注意的自我训练
五、 中学生记忆的发展：
1. 特点：16岁趋于成熟；受材料性质的影响；短时记忆的广度不断扩大；有意记忆抽象记忆占主导地位；以理解记忆为主；
2. 培养：学会基本的记忆策略（注意、复述、精细阐述、组织、提取）；重视对记忆活动的指导；合理组织复习
六、 中学生想象的发展
1. 种类：有意、无意
2. 功能：预见、补充、替代、调节
3. 加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化
4. 创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；极地思维活动；灵感的作用（和如何培养答案差不多，换个说法就行）
5. 幻想的形式：科学幻想、理想、空想
七、 中学生思维的发展：
1. 发展：抽象逻辑思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维
2. 思维品质的矛盾性：深刻性及表面性共存；批判性及片面性共存；思维活动中自我中心的出现
3. 创造性思维的培养：创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维、发展逆向思维
八、 中学生语言发展特点：初二是概念掌握的转折点
第三节
情绪的分类：（出选择的可能大，我觉得啊）
1. 心境：微弱性、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态
2. 激情：爆发式的、猛烈而时间短暂；不会失控，可以调节和控制
3. 应激：出乎意料的紧急情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；有积极作用和消极作用，不能持续时间过长，影响健康
情感的分类：道德感、美感、理智感
情绪情感的功能：适应、动机、组织、信号、健康、感染
情绪理论（两颗星星）：
1. 早期的：詹姆士-格朗情绪学说、坎农-巴德学说
2. 情绪认定理论：阿诺德的评定-兴奋说；沙赫特的两因素；拉扎勒思的认知-评价理论；情绪的动机-分化理论（这些理论可以再看看书，因为我不知道是不是重点）
中学生的情绪特点：丰富、反映强烈、易动感情、理解力增强、能运用情绪调节手段、延续性较长、逆反心理、两极性
两极性的表现：简单及复杂、强及弱、波动及稳定、微妙的隐蔽性、意志的两极性、人际关系的两极性、容易移情
中学生良好情绪的培养方法：（两颗星哦）
1. 正确认识情绪，形成正当、合理的需要
2. 培养正确的人生观，充实和丰富精神世界，培养健康的情趣
3. 锻炼身体
4. 乐观向上，培养幽默感
5. 培养高尚的道德情操，爱生活，爱祖国，爱人民
6. 培养消除不良情绪的能力
对中学生情绪调节的指导：（三颗星哦）
1. 教会学生形成适宜的情绪状态
2. 丰富学生的情绪体验
3. 引导学生正确看待问题
4. 教会学生情绪调节的方法（认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法）
5. 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
压力产生的来源：躯体性压力、心理性压力、社会性压力、文化性压力
费洛伊德自我防御机制：否认、压抑、合理化、移置、投射、推行、升华、幽默、认同
第四节
卡特尔的智力形态论：流体智力（天生的）、晶体智力（后天学到）
加德纳多元智力理论：（三星牌）
1. 七种智力：言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、人际、自知
2. 对教学的影响：积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化的人才观和成才观
智力是影响学习的重要因素而不是唯一因素，还有学习动机、人格特征等因素的影响
寄几看一下P261算智力的公式吧，估计不会考，还是看一下吧
影响能力发展的因素：遗传及营养、早期经验、教育及教学、社会实践、主观努力
学生能力的培养：注重早期的培养；加强知识及技能的学习训练；因材施教；培养元认知能力和创造能力；社会实践活动；培养非智力因素
人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
人格的结构：气质、性格、认知风格、自我调控系统
气质及教育：（超级重要，可能出大题，宝背儿）
1. 对待学生要克服气质偏见
2. 针对学生气质差异因材施教
1) 胆汁质（兴奋型，不可遏制型）：教师应直截了当，严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质
2) 多血质（活泼型、灵活型）：采取多种教育方式，定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点
3) 黏液质（安静型，不灵活型）：要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其朝气蓬勃的精神和热情开朗的个性。
4) 抑郁质（弱型、抑制型）：应采取委婉暗示的方法，多关心爱护，不宜在公众场合下指责，培养他们亲切友好、善于交往、富有自信的精神
3. 帮助学生进行气质的自我分析、教育，培养良好的气质品质
4． 特别重视胆汁质和抑郁质的学生
5． 组织学生干部队伍时，要考虑学生的气质类型
良好性格的培养方法：
1. 加强三观教育
2. 强化学生的积极行为
3. 充分利用榜样的示范作用
4. 利用集体的教育力量
5. 提供实际锻炼的机会
6. 及时进行个别指导
7. 提高学生的自我教育能力
认知风格：场依存型（以外部线索为依据）、场独立型（内部线索）
费洛伊德的人格发展理论：口唇期（0-18月）、肛门期（18月-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-青春期）、生殖期（青春期及以后）
埃里克森的人格发展理论：
1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
2. 自主感对羞耻感（2-3岁）
3. 主动感对内疚感（4-5岁）
4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）
5. 自我统一性对角色混乱（12-18岁）
影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育、个人主观因素
促进学生自我接纳的方法：恰当的自我期望；接受并超越自卑；维护自尊；宽容接纳别人
第五节 我感觉寄几看看就行了我都没见考过
第六章 中学生心理辅导
心理健康的标准：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、及社会协调一致、自我意识正确、生活平衡积极、心理特点符合年龄特征
学习心理健康教育的途径：开设有关课程和心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育；结合班级、团队开展心理健康教育的活动；个别心理辅导或咨询；小组辅导
心理辅导的原则：面向全体学生；预防及发展相结合；尊重及理解学生；发挥学生主体性；个别对待学生；促进学生整体发展
心理辅导的目标：心理调试、寻求发展
心理辅导的主要方法：
1. 行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为契约法、行为塑造法、自我控制法
2. 行为演练的基本方法：全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练
3. 改善学生认知的方法：认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法
常见的心理健康问题：挫折、抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾
学生心理健康的应对策略：
1. 学生个体进行积极地自我调适
2. 分年级定专题，有针对性的开展心理健康教育
3. 构建全方位，全员心理健康指导模式
第七章 中学德育
品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。简称知情意行
皮亚杰的道德发展阶段理论：从他律到自律
1. 自我中心阶段（2-5岁）
2. 权威阶段（6-8岁）
3. 可逆性阶段（8-10岁）
4. 公正阶段（10-12岁）
柯尔伯格的品德发展阶段理论
1. 前习俗水平（幼儿园小学低年级）：服从及惩罚、相对功利
2. 习俗水平（小学中年级）：好孩子、维护权威秩序
3. 后习俗水平：社会契约、普遍原则
中学生品德发展的特点：他律到自律、起伏到成熟
培养良好品德的方法：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；
给予适当的奖励及惩罚
德育过程的基本规律
1. 是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
2. 是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
3. 是促进学生思想内部矛盾运动的过程
4. 是一个长期的、反复的、不断前进的过程
中学的德育原则（重点重点重点来啦）
1. 导向性原则：德育时要有一定的理想性和方向性，是指导学生向正确的方向发展
1) 坚持正确的政治方向
2) 符合方针政策和总任务
3) 理想性及现实性结合起来
2. 疏导原则：要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上
1) 讲明道理，疏通思想
2) 因势利导，循循善诱
3) 以表扬、激励为主，坚持正面教育
3. 因材施教原则：根据学生的差异采取不同的措施，加强针对性和时效性
1) 以发展的眼光客观全面深刻的了解学生
2) 根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育
3) 注意学生的个别差异，因材施教
4. 知行统一原则：思想道德的理论教育及实际锻炼相结合，做到言行一致
1) 提高思想道德认识
2) 参加社会实践，养成良好的社会实践
3) 坚持知行统一的原则
4) 要以身作则，严以律己
5. 集体教育及个别教育相结合：平行教育原则
1) 建立健全的学生集体
2) 开展丰富的集体活动，充分发挥集体教育作用
3) 加强个别教育
6. 尊重信任学生及严格要求学生相结合：既要尊重信任学生，又要提出严格的要求
1) 教育者要有强烈的事业心责任感，以及尊重热爱学生的太多
2) 对学生严格要求，认真管理
3) 提出适度要求，贯彻到底
7. 正面教育及纪律约束相结合原则：既要正面引导，说服教育又要以必要的纪律约束，使两者有机结合
1) 坚持正面教育，以榜样和表扬鼓励为主的方法教育引导学生
2) 坚持摆事实讲道理
3) 建立健全学校规章制度，公约守则，认真执行
8. 长善救失原则：要善于依靠发展积极因素，克服消极因素
1) 客观评价学生的优点和不足，一分为二
2) 要创造条件，将消极因素转化为积极因素
3) 要提高学生自我认识自我评价的能力，克服消极因素，发扬优点
9. 教育影响的一致性和连贯性原则：协调各方面教育力量，系统连贯的教育学生，发挥教育的整体功能
1) 充分发挥教师主体作用
2) 争取家长和社会的配合
3) 保持德育工作的经常性和制度化
德育的途径：思想品德课、社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、班会等的学习、班主任工作
常用的德育方法：说服教育法、榜样师范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我教育法、品德评价法、角色扮演法，合作学习法
第八章 中学班级管理及教师心理
班集体的基本特征：共同目标；一定的组织结构，有力的领导集体；共同生活准则、规章制度；集体成员之间相互平等，心里想容的氛围；宽松的个性发展空间
有效的课堂管理的特征：具有严格的规则意识；教和学有明确的目标；竞争及合作的交融，师生关系良性互动
维持课堂纪律的策略:建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；树立教师权威；做好课堂监控；培养学生的自律品质
没啥重点了 ，剩下的自己看看就行了
终于弄完了，哈哈哈，表白斌哥哥

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