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教育公共基础笔试
(简答)
第一部分 教育学基础
第一章 教育与教育学
一、教育的要素:教育者、受教育者、教育内容、教育手段
1、 教育者是教育过程中“教” 的主体
2、 受教育者是教育过程中“学”的主体
3、 教育内容是师生共同认识的客体
4、 教育手段是教育活动的基本条件
二、教育的形态：
1、 正规教育与非正规教育
2、 实体教育与虚拟教育
3、 社会教育、家庭教育与学校教育
三、教育的基本规律
1、教育与社会发展相互制约的规律
2、教育与人的发展相互制约的规律
四、个体身心发展的一般规律
1、顺序性 2、阶段性 3、不平衡性 4、互补性 5、个别差异性 6、整体性 7、稳定性和可变性
五、影响个体身心发展的主要因素
1、遗传对个体身心发展的影响
2、环境对个体身心发展的影响
3、学校教育对个体发展的特殊功能
（学校教育在人的发展中发挥着主导作用）
4、个体主观能动性对个体发展的巨大作用
（个体主观能动性对个体身心发展起决定作用）
六、20世纪后期教育改革和发展的特点：
1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化 4、教育的多元化 5、教育技术的现代化
七、21世纪教育发展趋势：
1、全民教育 2、教育民主化 3、教育信息化 4、教育的可持续发展 5、教育的个性化
八、学习和研究教育学的方法：
1、历史法 2、调查法 3、实验法 4、统计法 5、行动研究
第二章 教育的功能
一、教育功能的类型：
1、个体功能 2、社会功能 3、正向功能 4、负向功能 5、显性功能 6、隐性功能
二、教育的个体功能与社会功能：
1、 教育的个体功能
教育对个体发展的促进功能
教育的个体谋生功能和享用功能
教育对个体发展的负向功能
2、 教育的社会功能
1、 教育的政治功能
2、 教育的经济功能
3、 教育的文化功能
4、 教育的人口功能
5、 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 的功能
6、 教育对社会发展的负向功能
三、影响教育功能发挥的内部因素:
1、教育者的综合素质与其对待教育的态度
2、受教育者的基础条件
3、教育目标与教育内容的科学性和时代性
4、教育手段和方法的科学性与灵活性
5、教育环境的质量
四、影响教育功能发挥的外部因素：
1、社会的政治因素
2、社会的经济因素
3、社会的文化因素
第三章 教育目的
一、教育目的的功能：
1、导向功能 2、激励功能 3、评价功能
二、确定教育目的的依据：
1、教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景
2、确定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点
3、教育目的的确定受制于人们的教育思想
三、我国全面发展教育的基本内容：
1、德育 2.智育 3、体育 4、美育 5、劳动教育
第四章 教师与学生
一、教师的角色：
1、传道者角色 2、授业解惑者角色 3、管理者角色 4、示范者角色 5、父母与朋友的角色 6、研究者角色
二、教师的基本素质：
1、道德素质 2、知识素质 3、能力素质
三、教师成长的三阶段理论：
1、关注生存阶段
2、关注情景阶段
3、关注学生阶段
四、教师发展的五阶段理论：
1、新手阶段 2、熟练新手阶段 3、胜任阶段 4、业务精干阶段 5、专家阶段
五、教师专业发展的途径：
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、教学决策训练
4、反思教学经验
六、学生的本质特点：
1、以系统学习间接经验为主
2、学生是具有主体性的人
3、具有明显的发展特征
七、学生发展的规律：
1、顺序性和阶段性
2、稳定性和可变性
3、不均衡性
4、个体差异性
5、整体性
八、新课程背景下的学生观：
1、学生是发展的人
2、学生是独特的人
3、学生是具有独立意义的人
九、师生关系的功能：
1、教育功能 2、激励功能 3、调控功能 4、社会功能
第五章 课程
一、课程的类型：
1、基础性课程 、拓展性课程 、研究性课程
2、学科课程和经验课程
3、分科课程和综合课程
4、国家课程、地方课程与校本课程
5、必修课程和选修课程
6、显性课程和隐性课程
二、课程组织的原则：
1、连续性 2、顺序性 3、整合性
三、三维教学目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
四、教学观的变革：
1、教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
4、教学从“关注学科”转向“关注人”
五、《教育——财富蕴藏其中》：
1、学会认知 2、学会做事 3、学会共同生活 4、学会生存
第六章 课堂教学
一、课堂教学的模式：
1、传递——接收式
2、自学——辅导式
3、抛锚式教学模式
4、范例式教学模式
5、发现式教学模式
6、探究式教学模式
7、情境——陶冶式教学模式
二、常用的教学原则：
1、主观性原则 2、启发性原则 3、巩固性原则 4、循序渐进原则
5、因材施教原则 6、理论联系实际原则 7、量力性原则
三、常用的教学方法：
1、讲授法 2、谈话法 3、演示法 4、
练习法 5、实验法 6、讨论法 7、参观法 8、读书指导法 9、实习法
四、教学过程的基本规律：
1、教与学的双边活动规律
2、间接经验与直接经验相结合的规律
3、知识教学与思想教育相统一的规律
4、掌握知识和发展智力相统一的规律
五、课堂教学设计的主要模式：
1、学生依赖——教师主导的课堂教学设计模式
2、学生参与——教师引导的课堂教学设计模式
3、学生主导——教师促进的课堂教学设计模式
4、学生自导——教师服务的课堂教学设计模式
六、教学内容设计中知识的分类：
1、陈述性知识与其教学设计
2、程序性知识与其教学设计
3、策略性知识与其教学设计
七、常用的课堂教学策略：
1、以教师为主导的教学策略
2、以学生为中心的教学策略
3、个别化教学
第七章 学校德育
一、德育的功能:
1、社会性功能 2、个体性功能 3、教育性功能
二、德育过程的构成要素
1、教育者 2、受教育者 3、德育内容 4、德育方法
二、德育过程的规律：
1、德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程
2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。
3、德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征
4、德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。
三、德育的内容：
1、政治教育 2、思想教育 3、道德教育 4、心理健康教育 5、遵纪守法教育
四、德育原则：
1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、集体教育和个别教育相结合的原则 7、正面教育与纪律约束相结合的原则 8、依靠积极因素，克服消极因素的原则 9、课堂与生活相结合的原则
五、德育方法：
1、说服教育法 2、榜样示范法 3、情感陶冶法 4、自我教育法
5、道德实验法 6、品德评价法
第八章 班级管理与班主任工作
一、班级管理的原则：
1、全员激励原则 2、自主参与原则 3、管教结合原则 4、协调一致原则 5、平行管理原则 6、情通理达原则
二、班级管理的基本方法：
1、调查研究法 2、目标管理法 3、榜样示范法 4、情境感染法
5、规范制约法 6、舆论影响法 7、心理疏导法 8、行为训练法
三、班主任的角色：
1、班主任是学生健康成长的守护者
2、班主任是班级工作的领导者
3、班主任是学校教育计划的贯彻者
4、班主任是各教育主体的协调者
5、班主任是学校、家庭和社会的沟通者
第二部分 教育心理学
第一章 心理发展与教育
一、学生心理发展的基本特征：
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不均衡性 4、差异性
二、皮亚杰的认知发展理论：
1、感知运动阶段（0—2岁）
2、前运算阶段（2—7岁）
3、具体运算阶段（7—11岁）
4、形式运算阶段（11—15岁）
三、维果茨基的认知发展理论：
1、内化理论 2、“最近发展区”理论 3、支架式教学
第二章 学习与学习理论
一、我国流行的学习分类：
1、技能学习 2、知识学习 3、行为规范学习
二、加涅的学习分类：
1、言语信息的学习 2、心智技能的学习 3、认知策略的学习
4、态度的学习 5、运动技能的学习
三、桑代克的学习定律：
1、准备律 2、练习律 3、效果律
四、斯金纳的强化学说：
1、正强化 2、负强化 3、惩罚 4、消退
第三章 学习迁移、记忆和遗忘
一、学习迁移的种类：
1、正迁移、负迁移与零迁移 2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 5、顺向迁移与逆向迁移
二、影响学习迁移的主要因素：
1、学习任务的相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 4、学习的指导
三、学习迁移的促进：
1、精选材料 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
四、记忆的三种存储模式：
1、感觉记忆 2、短时记忆 3、长时记忆
五、记忆的过程：
1、识记：有意识记和无意识记、意义识记和机械识记。 2、保持
3、再认或再现
六、遗忘产生的原因：
1、痕迹衰退说 2、干扰说：前摄抑制和倒摄抑制。3、同化说
4、动机说
七、克服遗忘的策略：
1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码
4、适当过度学习 5、合理进行复习
第四章 学习策略与不同类型的学习
一、学习策略的特点：
1、操作性与监控性的有机统一
2、外显型和内隐性的有机统一
3、主动性和迁移性的有机统一
二、学习策略的分类：
1、认知策略（复述、精加工、组织策略） 2、元认知策略(计划、监视、调节策略) 3、资源管理策略（学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）
三、知识学习的一般心理过程：
1、知识的获得 2、知识的理解 3、知识的保持 4、知识的应用
四、知识学习的类型：
1、符号学习、概念学习、命题学习
2、下位学习、上位学习、并列结合学习
五、动作技能的形成阶段
1、菲茨和波斯纳的三阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段
2、冯忠良的四阶段模型：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
六、问题解决过程：
1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设
七、影响学生问题解决的主要心理因素：
1、问题的表征 2、已有的知识经验 3、定势与功能固着 4、原型启发与酝酿效应
八、学生问题解决能力的培养：
1、提高学生知识储备的数量和质量
2、教授与训练解决问题的方法与策略
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
九、皮亚杰的道德发展阶段论：
1、前道德阶段（1—2岁） 2、他律道德阶段（2—8岁） 3、自律与合作道德阶段（8—11、12岁） 4、公正道德阶段（11、12岁以后）
十、科尔伯格的道德发展阶段论：
1、前习俗水平（9岁以下），惩罚定向阶段与寻求快乐阶段
2、习俗水平（9—15岁），好孩子定向与权威定向
3、后习俗水平（15岁以后），社会契约定向与普遍的伦理原则定向。
十一、品德学习的一般过程：
1、依从 2、认同 3、内化
第五章 影响学习的心理因素
一、奥苏贝尔学习动机：
1、认知内驱力 2、自我提高内驱力 3、附属内驱力
二、学习动机的理论：
1、强化动机理论 2、需要层次理论 3、成就动机理论 4、成败归因理论 5、自我效能感理论
三、学习动机对学习过程和结果的影响：
1、使个体的学习行为朝向具体的目标
2、使个体为达到某一目标而努力
3、激发和维持某种活动
4、提高信息加工水平
5、决定何种结果可以得到强化
6、促进学习行为的改善
四、注意的种类：
1、有意注意 2、无意注意 3、有意后注意
第六章 个别差异与教育
一、四种气质类型：
1、胆汁质（兴奋型） 2、多血质（活泼型） 3、黏液质（安静型） 4、抑郁质（抑郁型）
二、智力测验的必备条件：
1、信度 2、效度 3、常模
第七章 学生心理健康教育
一、学校心理健康教育的基本内容：
1、心理评估 2、心理辅导
二、学校心理健康教育的具体方法：
1、心理辅导 2、心理咨询 3、心理治疗
第三部分 教育法学
第一章 法与教育法
一、法的特征：
1、法是调整人的行为的社会规范
2、法是由国家制定、认可并具有普遍约束力的社会规范
3、法是规定权利和义务的社会规范
4、法是由国家强制力保证实施的社会规范
二、教育法的特点：
1、国家意志性 2、强制性 3、规范性 4、普遍性
三、教育法的渊源：
1、宪法 2、教育法律 3、教育行政法规 4、地方性教育法规
5、教育行政规章
第二章 教育法律关系
一、教育法律关系的含义：
1、教育法律关系是以教育法律规范为前提而形成的社会关系
2、教育法律关系是以权力和义务为核心而形成的社会关系
3、教育法律关系的存在以国家强制力为保障
第三章 教育法律规范
一、教育法律规范的类型：
1、一般性规范 2、概念性规范 3、原则性规范 4、规则性规范
5、技术性规范
第四章 教育法制过程
一、教育立法的原则：
1、社会主义方向性原则 2、民主性原则 3、实事求是原则 4、稳定连贯性原则 5、原则性和灵活性相结合的原则 6、教育法规内容统一、协调原则
二、教育立法程序：
1、提出法律议案 2、审议法律草案 3、通过法律 4、公布法律
三、教育行政执法的原则：
1、合法性原则 2、越权无效原则 3、应急性原则 4、合理性原则 5、公开、公正原则
四、法律制裁的方式：
1、行政制裁：行政处分、行政处罚 2、民事制裁 3、刑事制裁
第五章 教育法律责任
一、教育法律责任的归责要件：
1、有损害事实 2、损害的行为必须违法 3、行为人主观有过错
4、违法行为与损害事实之间有因果关系
二、教育法律责任的分类：
1、行政法律责任 2、民事法律责任 3、刑事法律责任
第七章 教师的权利与其维护
一、教师的职业权利：
1、教育教学权 2、科学研究权 3、管理学生权 4、获取报酬待遇权
5、参与民主管理权 6、参加进修和其他方式的培训的权利
第八章 教育法律救济
一、法律救济的渠道：
1、行政渠道 2、司法渠道 3、仲裁渠道 4、调解渠道
二、法律救济的基本原则
1、事后救济 2、职权专属 3、正当程序
第四部分 教师职业道德
第二章 中小学教师的职业道德规范
一、《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》：
1、爱国守法 2、爱岗敬业 3、关爱学生 4、教书育人 5、为人师表 6、终身学习
第三章 教师职业道德的养成
一、教师职业道德的自我养成
1、致知 2、内省、反思 3、践行 4、慎独
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