活见鬼说课稿.docx

?活见鬼?说课稿 
各位教师： 
大家好。今天我说课内容是：北师大版，小学语文五年级下册，第九单元一篇文言文?活见鬼?。我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进展说课。 
一、说教材 
北师大版，小学语文五年级下册，第九单元，围绕“破除迷信〞这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教?活见鬼?是这一板块中第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼〞吓得魂不附体故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否那么会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相疑心，一人撩试后把“鬼〞挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应译文。 
本册教材中虽安排了文言文教学，可是?新课程标准?却没有明确细致目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文〞，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感„„〞这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法到达编者选编目；过高，那么会拔苗助长，使学生失去学习文言文兴趣。 
那么，该如何正确制定它教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文语言，了解我国悠久灿烂语言文化；二要培养学生学习文言文兴趣，激发他们热爱祖国语言文学情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。 
由于上学期学生已经接触过文言文，有一定学习经历。所以，在教学中，我根据教材编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课教学目标： 
〔一〕知识与技能 1、学会6个生字； 
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争到达“熟读成诵〞。 
3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己独特感受。 
〔二〕过程与方法 
1、采取自读为主，重在感悟、积累策略。 
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。 
〔三〕情感、态度、价值观 
1、初步感受文言文特点，产生学习文言文兴趣。能领悟文言文语言凝练，吸收我国古文精华，感受古代语言优美。 
2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。 
同时，又根据五年级学生年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵〞。
教学难点：
学生能读懂每句话意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑〞。 
二、说教法 
    本课教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂真正主人，教师一切行为都是为学生学效劳。同时，?新课程标准?中屡次提到语文教学要培养学生阅读感悟能力，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法模式为：导语激趣――――讲究鼓励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书〞，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要教学方法，它促进了“读式教学法〞读，拓展了学生思维，培养了学生创新精神。除此之外，为了突破教学难点我还将指导学生进展自主合作探究学习方法，读懂课文内容。 
三、说学法。 
因为读是语文学习最重要也是最有效学习方法，富有节奏韵味古文更需要反复诵读。所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法，让学生在“初读――再读――细读――精读――美读――熟读〞过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵〞，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题过程。 
四、说教学过程 
?语文课程标准?指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践，应让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪〞。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生朗读和理解层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味〞三个层次。 上课之初，我先通过谈话：“同学们，你们有谁听过鬼故事吗？那你觉得鬼会长什么样子呢？〞然后观察甲骨文“鬼〞字图片，激发起学生学习本课兴趣。提醒课题?活见鬼?。 
1．在“读准字音〞这一环节中，教学重点是让学生借助工具书，通过反复朗读，读准文言文字词读音，这是学习文言文前提。我指名学生朗读进展正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律特点，为他们营造浓厚文言文学习气氛。 
2．在读准根底上，我引导孩子们“读懂课文〞。知道故事发生时间及主要人物〔持伞人和投伞人〕。强调并鼓励学生借助课后译文自主理解课文意思， 然后采用“文白对读〞方式，检查学生自学理解情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容重复讲解问题，也使学生对古、今语言差异有了进一步感受。 
3．读准、读懂后，还要读出文言文韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言特点，激发他们学习文言文兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。 
通过教师范读，学生对文言文停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们初步感知才会更加准确、有效。 
4、但是，仅仅会断句，还不能算读出了文言文真正韵味。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像方式，以读促思，以想促读。使学生在理解同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我打算引导孩子们通过想像进展品读。例如对二人同行场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻心理活动，让他们对二人疑神疑鬼感同身受；〔板书“疑神疑鬼〞〕对二人相见场面，我让学生想像和交流当时二人神态、语言，体会他们当时恐惧和狼狈。在此根底之上，让学生进展模拟表演，以激发他们合作意识、创新精神及应用表达能力。通过想像、表达和表演，实现对语言文字训练“有形无痕〞。这样，读出韵味，体会作者写作意图目便水到渠成。〔板书“自惊自吓〞〕这时再让他们带着自己体会去吟诵课文，便更能感受文言文韵律美、节奏美，感受祖国文字深厚内涵，到达积累语言目。 
诚然，课堂中读是学习文言文重要手段。但我们学习目，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文兴趣，提高对语言理解能力，读懂更多文言文，感受我们中华民族古代文化璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。〞因此，在本文教学完毕后，我又出示?古今谭概?中两篇文言文，鼓励学生进展拓展阅读。我希望孩子们在本课学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化博大，在心中悄然播下古代汉语种子。倘能如此，这一课目也就到达了。 
五、说板书 
最后，我再来说说本课板书设计。好板书不仅能够提纲挈领，还有画龙点睛作用，为了更好地表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书：这既抓住了文章主要内容，又点明了中心，简洁明了。 

活见鬼 打伞人      躲雨人 
疑神疑鬼 自惊自吓 

以上就是我说课全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。