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教育心理学课件第一章概述第二章中学生心理发展与教育
湖南省2013年教师资格考试
《中学教育心理学》考前辅导
（讲义）

本讲分五部分内容：教育心理学内容体系、教材内容的变动、考试题型题量、教育心理学概述、中学生的心理发展及教育。

一、教育心理学的内容体系
　　2010年湖南省教师资格认定考试《教育心理学》（中学用）一共有15章。教育心理学的内容体系可概括为以下三个方面：

将上述内容按照考试的重点和难点，又可分为三个层次：

二、教材内容的变动

　　总的说来，2010年湖南省教师资格认定考试《教育心理学》的教材及2009年教材有较大的变动，各章节内容及安排有许多不同。

三、考试题型题量
试卷满分为100分，时限是150分钟，由两部分组成： 第一部分，选择题（40分左右）：为单选 ，40分，1分/题 第二部分，非选择题（占60%左右）：其中：填空约20空，20分，1分/空
    简答约5-6题，30分，5-6分/题
    论述约1题，10分左右
当然，也可能会做一些调整。但是题型基本上就是上面讲到过的题型，只是题量和分数的分布可能会有所不同。
命题的特点
1. 覆盖面广，涵盖各章节的内容，以基本知识为主；
2. 着重考查主干知识，但部分题涉及的知识点比较细或偏；
3. 部分题目比较灵活，不仅考查考生对知识的记忆、理解情况，也考查考生运用知识分析解决问题的能力。
要求：完整、系统、有重点地掌握本课程内容。

[题型举例]：
（一）单项选择题：
1．创造性思维的核心是(    )。
     A．形象思维                B．抽象思维
     C．发散思维                D．聚合思维
答案：C
点评：发散思维是创造性思维的核心。一般以发散思维的基本特征来代表创造性。
2．以下哪种学习动机属于内部动机?(    )
     A．“万般皆下品，唯有读书高”
     B．读书是一种乐趣
     C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
     D．“为中华之崛起而读书”
答案：B
点评：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。A、C、D三项均属于学习的外部动机。
3．注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是(    )。
     A．关系转换理论         B．经验类化理论
     C．共同要素说           D．形式训练说
答案：D
点评：形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
（二）填空题：
1. __________ 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。
答案：关键期
2. 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的__________。
答案：限制或障碍
3. 根据新知识及原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________和__________。
答案：下位学习  上位学习  并列结合学习    

（三）简答题：
1. 简述心理发展的概念及特征。
答案: 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。
    (1)连续性及阶段性。
    (2)定向性及顺序性。
    (3)不平衡性。
    (4)差异性。
点评：本题主要考查学生对基础知识的掌握情况，按点计分，条目要清楚，要点要准确，此外还可以围绕要点略作说明。

2. 简述言语直观的优缺点。
答案：(1)言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
    (2)言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。
    (3)言语直观的缺点是，它所引起的表象往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。
点评：本题主要是考查学生对基础知识的掌握情况。

（四）论述题：
1. 论述问题解决的基本过程。
答案：综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
    (1)发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。能否发现问题，这及个体活动的积极性、已有的知识经验等有关。
    (2)理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。在表征问题上，人们经常借助于外在的具体的形式，如画图表、路线图等，使表征更明确、直观。
    (3)提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径及方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性及已有的知识经验的影响。
    (4)检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。
点评：本题主要考查学生对基础知识的掌握及运用能力。

除了上述题型以外，前几年也考过多项选择题。多项选择题的难度相对较大，近两年已经没有出现了，但是为了以防万一，也举例说明如下：
补充：多项选择题：
1. 教师期望效应的产生，除了取决于教师自身的因素以外，还及下列哪些因素有关(    )。
   A．学生的自我意识        B．学生的人格特征
   C．学生的认知风格        D．学生的归因风格
   E．家长的教养方式
答案：ABCD
点评：教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2. 问题解决的特征为(    )。
    A．认知性操作               B．操作复杂性
    C．目标指向性               D．问题空间性
    E．操作步骤性
答案：ABC
点评：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，具有目的性、认知性和序列性等特点。问题解决不具有空间性特点。

四、听课及复习备考要求
第一，按时上课，不缺席、迟到、早退；
第二，考虑到面授时间短，课程内容又较多，建议大家在听课前做好预习，课堂上认真听讲，课后及时复习巩固，将指南后的练习题好好做一遍（听课后看一遍书，在看书的基础上再做《考试指南》上的练习题）。
第三，最后几天要抓重点强化巩固，做一些必要的模拟题。
第四，关于复习的内容：把有可能命题考试的内容按教材编排的顺序梳理一遍。

第一章教育心理学概述
本章教材结构
第一节教育心理学的研究对象及研究内容
第二节教育心理学的作用
第三节教育心理学的发展概况

【本章考点归纳】
1．教育心理学的概念★★★
2．教育心理学的具体研究范畴★★
3．学习及教学的五大要素★★★
4．学习及教学的过程★★★
5．学及教相互作用过程模式★★★
6．教育心理学对教育实践的作用★
7．教育心理学在实际中的作用★
8．教育心理学发展概况★★
9．布鲁纳1994年总结的教育心理学的发展成果★

【本章内容讲解】 

第一节 教育心理学的研究对象及研究内容

1、教育心理学的研究对象
  教育心理学是一门研究学校情境中学及教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的性质
  属于心理学的应用学科之一，是心理学及教育学的交叉学科，是介于自然科学及社会科学之间的交叉学科。
3、教育心理学的研究内容
  学及教相互作用过程是一个系统的过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起组成。
（1）学习及教学的五要素
①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学及教过程）
②教师--在教学中起关键作用（教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学及教的过程）
③教学内容--学及教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等
④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具
⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
（2）学习及教学的三过程
①学习过程-- 学生在教学情境中通过及教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
②教学过程-- 教师组织、管理、调节教学的过程
③评价/反思过程-- 贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
（3）学习及教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
【练习】学及教相互作用的过程包括_____、____、____、______和__________五种要素，由__________、__________和__________三种活动交织在一起组成。
【答案】学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
学习过程 教学过程 评价/反思过程

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：
1、帮助教师准确地了解问题 
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生 
4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展概况

教育心理学成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，经历了以下四个时期：
1. 初创时期（20世纪20年代以前）
代表人物：桑代克
事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著
意义：标志着教育心理学成为了一门独立的学科
2. 发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
4. 完善时期（ 20世纪80年代以后）
布鲁纳把教育心理学的研究概括为四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究和社会文化研究
我国的教育心理学最初从西方引进。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

【课后练习】
单项选择题
1.教育心理学是一门研究学校情境中学及教的（ ）规律的科学。
A. 基本教育  B. 基本教学 
C. 基本心理  D. 基本身心
答案：C
2.教育心理学史上普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（ ）。
A. 1903年  B. 1913年 
C. 1914年 D. 1900年
答案：A
3.教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。
A. 学生的学习  B. 教育的措施 
C. 学校环境  D. 学及教的规律
答案：D
4. 学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（ ）。
A. 学生  B. 教学内容  C. 教师  D. 教学环境
答案：C
5. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（ ）。
A. 描述  B. 监测  C. 解释  D. 预测
答案：B
二、填空题
1．__________过程是教育心理学研究的核心内容。
答案：学习
2. 教育心理学是介于__________科学和__________科学之间的交叉学科。
答案：自然  社会
3. 教育心理学是应用心理学的一种，是__________的交叉学科。
答案：心理学和教育学
4. 学及教相互作用的过程是由_________ 、_________和_________三种活动过程交织在一起的。
答案：学习过程 教学过程 评价/反思过程
5. __________是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
答案：廖世承
6. 教育心理学大致经历了__________、__________、__________、完善时期四个时期。
答案：初创时期 发展时期 成熟时期
三、简答题
1. 学习教育心理学对教师主要有哪些作用？
答案：学习教育心理学对教师的作用主要体现在以下四个方面：
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导
（3）帮助教师预测并干预学生
（4）帮助教师结合实际教学进行研究
2. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学及教过程。
答案：学生这一要素从两个方面影响学及教：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是所有学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。

第二章中学生的心理发展及教育 

【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）：
1．心理发展的含义及基本特征★★★
2．青少年心理发展的阶段特征★★
3．中学生心理发展的教育含义，尤其要掌握学习准备和关键期的含义★★
4．皮亚杰的认知发展阶段理论★★★
5．认知发展及教学的关系，重点要掌握最近发展区的含义★★★
6．中学生的人格发展，重点要掌握人格的含义、埃里克森人格的发展阶段理论、影响人格发展的社会因素★★★
7．自我意识的发展★★★
8．学生的认知差异及其教育含义，重点要掌握认知方式差异和智力差异★★★
9．学生的性格差异及其教育含义★★

【本章内容讲解】 

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展
1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、四个基本特征：①连续性及阶段性；②定向性及顺序性；③不平衡性；④差异性
【练习】简述心理发展的基本特征。
【答案】心理发展的基本特征主要有四个方面：
（1） 连续性及阶段性
（2） 定向性及顺序性
（3） 不平衡性
（4） 差异性
3、我国将个体的心理发展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后）

二、青少年心理发展的阶段特征（少年期和青年初期）
1、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段）
特点：
①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；
④心理活动的随意性显著增长，可以长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；
⑤产生成人感，独立意识强；
⑥关心自己和别人的内心世界，同年龄人的交往大大增加，社会高级情感迅速发展；
⑦道德行为更加自觉，但自控力不强，常出现前后矛盾的行为。
2、青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）
特点：
①个体在生理上、心理上、社会性上向成人接近；
②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，出现辩证思维；
③社会高级情感有了深刻发展；
④形成了理智的自我意识，但理想自我及现实自我、自我肯定及自我否定常常发生冲突；
⑤意志的坚强性及行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
（一）学习准备
1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（二）关键期（敏感期）
1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 "印刻"）
2、定义：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。 
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
【练习】有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期称为该行为的（ ）。
A. 关键期或敏感期             B. 行为学习期  
C. 习得期                     D. 发展期
【答案】A

第二节 中学生的认知发展及教育

一、认识发展的阶段理论
1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰
2、内容：
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；
②逻辑思维是智慧的最高表现，从逻辑学中引进运算概念，作为划分智慧发展阶段的依据； 
③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽
（二）前运算阶段（2-7岁）
特点：
①各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；
②思维受到直觉表象的束缚；
③思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
（三）具体运算阶段（7-11岁）
特点：
①认知具有抽象概念，思维可逆，能进行逻辑推理；
②守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征，儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒；守恒是认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
③思维仍需要具体事物的支持；
④出现了去自我中心主义，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。
（四）形式运算阶段（11-15岁）
特点：
①思维及命题的关系：思维是以命题形式进行的；
②思维及假设演绎推理的关系：能运用假设－演绎推理的方式解决问题；

③具有抽象逻辑思维，接近成人水平；
④具备了补偿性的可逆思维；
⑤思维具有灵活性（不再刻板地恪守规则，不能强制命令）
【练习】皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为_______、________、________和 ________四个阶段。
【答案】感知运动    前运算    具体运算    形式运算

二、关于最近发展区
（一）提出者：维果斯基（前苏联）
（二）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
（三）意义：
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
【练习】（ ）指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异。
A. 支架式教学     B. 最近发展区
    C. 关键期         D. 学习准备
【答案】B

三、认知发展及教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法； 
②教学促进学生的认知发展；
③教学应适应学生的最近发展区

第三节 中学生的人格发展

一、人格的发展
（一）定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（二）人格发展的阶段理论
埃里克森的八阶段理论
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个发展阶段，每个阶段都有一个发展危机，这些发展危机是由生物学的成熟及社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的。成功解决每个阶段的危机有助于发展健全人格，否则，就会导致人格向不健全的方向发展。
人格发展八个阶段如下所示（其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期）：
1. 基本信任感对基本不信任感（0-2岁）
发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感
2. 自主感对羞耻感（2-3岁）
发展任务：培养自主性
3. 主动感对内疚感（4-5岁）
发展任务：培养主动性
4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）
发展任务：培养勤奋感
5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁）
发展任务：培养自我同一性
自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
中学生所面临的主要危机就是“自我同一性对角色混乱”的冲突。
6. 亲密感对孤独感（18-25岁）
7. 繁殖感对停滞感（25-50岁）
8. 自我整合对绝望感（50岁以后）
【练习】埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，如12-18岁阶段的危机冲突是（ ）。
  A. 勤奋感对自卑感       B. 主动感对内疚感
C. 自我同一性对角色混乱  D. 自主感对羞耻感
【答案】C
（三）影响人格发展的社会因素
1. 家庭教养模式
    父母的教养行为可分成专制型、放任型、民主型和权威型四种模式。
2. 学校教育 
学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师及学生的相互影响来实现的。
3. 同辈群体 
    同父母的关系相比，中学生及同龄伙伴的交往更加自由和平等。

二、自我意识的发展

（一）
1、定义：自我意识是个体对自己以及自己及周围事物的关系的认识。
2、自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是人区别于动物的一个主要标志。
3、组成：自我认识、自我体验、自我监控
（二）发展阶段：
1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）
2. 社会自我（3岁以后至少年期基本成熟）
3. 心理自我（在青春期开始发展和形成）
【练习】自我意识包括三种成分：________、________和________。
【答案】自我认识    自我体验    自我监控

第三节 个别差异及因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义
　　认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异。
（一）认知方式差异
1、定义
　　认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、学生间认知方式的差异主要表现在场独立及场依存、沉思型及冲动型、辐合型及发散型等方面。
① 场独立型及场依存型
　　提出者：威特金
　　场独立型的人对客观事物作判断时，常利用自己的内部参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断；
　　场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
一般说来，场依存型的人对人文科学和社会科学更感兴趣，而场独立型的人在数学和自然科学方面会更擅长。
② 沉思型及冲动型
　　提出者：卡根
　　学生在问题解答的速度和准确性方面的差异。
　　在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被称为沉思型认知方式，另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为冲动型认知方式。冲动及沉思的标准是反应时间及精确性。
③整体型及序列型
提出者：帕斯克
（二）智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量。
2、两个主要的智力量表
　　世界上最著名的智力量表是斯坦福－比纳量表（S-B量表），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。采用比率智商，计算公式为
（IQ）= 智力年龄（CM）/实际年龄（CA）×100
另一个重要的智力量表是韦克斯勒量表，韦氏幼儿智力量表（WPPIS）、韦氏儿童智力量表（WISC）和韦氏成人智力量表（WAIS）。儿童智力量表适用于6-16岁的儿童。采用的是离差智商，计算公式为
IQ = 100 + 15（X – X /S）
3、智力的差异（包括个体差异和群体差异）
　　智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
①个体差异
　　智力的个体差异反映在个体间和个体内。
　　个体间差异：量的差异指个人及其同龄团体的常模比较表现出来的差异。智商呈常态分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平，也就是IQ为100左右。IQ超过140的人属于天才，不到1%。还表现为成熟早晚的差异。
　　个体内差异：主要是质的差异，指个人智力构成成分的差异。如韦克斯勒量表分言语和操作两个部分，分别测量个体的言语智商和操作智商。
②群体差异
　　指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
　　目前研究的基本结论如下：
　　第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
　　第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
（三）认知差异的教育意义
　　认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。要根据学生的特点因材施教：
　　1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。“对于是按年龄分班教学，还是将能力或知识水平接近的学生组成教学班进行教学”这样一个问题，斯托达德曾提出一个双重进度方案，一部分课程（必修课）采用年级分班制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。
　　2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁姆通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教学评价项目）。
　　3、运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序进行个别学习。
【练习】 ________，又称 ________，是个体在信息加工过程中表现出来的个体差异，是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。
【答案】认知方式  认知风格
【练习】一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（ ）水平。
A. 超常  B. 弱智  C. 中下  D. 中等
【答案】D 这里考查的是智力的个体差异中的个体间差异，智商在85到115之间属于中等水平，某人智力商100，属于中等智力。

二、学生的性格差异及其教育含义

（一）定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式。 　　　　　
　　　性格是人格的核心。
（二）性格的差异：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1. 性格特征差异
①对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面，个体间存在着很大的差异。
②性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化的行为方式的特征。
③性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。
④性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面表现出来的个别差异。
【练习】简述学生性格的特征差异。
【答案】学生性格的特征差异主要表现在四个方面：
      ①对现实态度的性格特征 
      ②性格的理智特征 
      ③性格的情绪特征 
      ④性格的意志特征
2. 性格类型差异：性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
①依据心理活动的倾向性，把人的性格分为外倾性和内倾型；
②依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

（三）性格差异的教育含义
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

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