浅议九年义务教育阶段小学科学与初中生物课程的衔接.doc

浅议九年义务教育阶段小学科学与初中生物课程的衔接
浅议九年义务教育阶段小学科学及初中生物课程的衔接

长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程的整体性，其中最突出的是九年义务教育小学和初中相关课程衔接的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中小学课程目标、内容、呈现方式、评价等的具体研究，而这次新课程改革在这方面有所突破，对全日制义务教育科学(3～6年级)课程(以下简称小学科学)及全日制义务教育生物课程(以下称为初中生物）课程的衔接有了新的思考。下面本文将从五个方面来阐述。
一、课程结构呈现一贯性
《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程改革采取九年一贯整体设置的方式进行。在新的课程结构中，小学阶段以综合课程为主(如小学科学），初中阶段设置分科及综合相结合的课程(如科学，或生物、物理、化学）。其中，“整体”是指将各类课程按横向关系组织起来，使各门课程、各个学科相互整合，产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生素质的整体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来，既强调同一课程的连续性，又强调不同课程间的顺序性；小学科学和初中科学（或分科的生物、物理、化学，本文以分科的生物课程为例）的设置就体现了这种特征。这两门课程各自存在相对独立的课程内容，在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；同时，它们又相互关联，有序地开设，呈现一定的梯度，从而使学生的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。
二、教育目标和基本理念体现一致性
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《小学科学课标》）及《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育目标。
小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成及发展；倡导探究性学习。
“面向全体学生”，这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。过去在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心、以知识为中心，更多地关注了城市学生的需求，忽视了农村学生、少数民族地区学生的需求，而新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生，在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间，为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性：（1）在一些活动中鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；（2）在一些课题中，为实现同一教学目的提供多种活动，或设计拓展活动，由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。如在“日常生活中的生物技术———发酵技术在食品制作的作用”的活动建议中，提出可“练习制作面酱”，也可“练习制作酸奶等发酵食品”，增大了学生学习的选择空间。又如小学科学课程灵活安排“生命的基本需求”的内容，既可以突出过程性目标，也可以突出知识性目标，既能使大部分学生在能力上有所培养，又为学有余力的学生留下了深入探究的空间，增大了教学的弹性。
促进科学素养的形成及发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术及社会的相互关系；初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术及社会的相互关系。例如小学科学课程强调“身边的科学”，在“生命世界”这部分内容中安排了很多种养殖活动，长时间的对动植物的养护、观察、记录，有利于培养学生持之以恒的毅力，培养他们的动手能力和分析问题解决问题的能力；又如初中生物课程中“绿色植物对生物圈有重大作用”的内容安排上，通过让学生列举若干种动物所吃的主要食物，并分析这些食物及绿色植物的关系的方式，理解绿色植物为所有生物提供食物和能量，理解绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡的知识，认识绿色植物在生物圈水循环中的作用，从而获得对科学本质的理解。
倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；初中生物课程则力图引导学生主动参及、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流及合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。两门课程均安排了大量的探究性活动，如探究根的向性、探究一种动物的某种行为、探究条件反射的形成（初中生物课程），探究动物的食性、探究花的结构（小学科学课程）等，这些教学活动十分有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决身边科学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神。
这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，体现了相互相承、螺旋上升的特点。
三、课程内容表现出相关性
课程内容是及课程目标组成的相对统一的新体系中的重要组成部分，课程目标体现了课程对教和学的具体要求，课程内容应该为完成课程目标服务。在《小学科学课标》和《生物课标》中，均在第三部分设置了“内容标准”，将知识要求、能力要求和情感态度及价值观要求都列入其中，真正将课程目标和课程内容统于一体。
在小学科学课程中，生物学内容是一个重要的组成部分。作为九年一贯的整体设置，这些内容应该体现相互的联系和逻辑性，形成梯度，合理关联。
在过去的教学大纲中，小学自然学科中的生物知识内容往往及初中生物知识内容重复设置，要求接近，一方面违背了学生思维发展的规律，一方面也造成了教学资源的浪费。例如原来自然教学大纲中关于形态结构方面的内容及分类的内容较多较细，要求较高，在初中生物原教学大纲中也有着相近的要求。
从以上比较中我们可以看到，在新的课程标准中，知识的衔接在安排上已经有了沟通，考虑了相关的生物学内容在什么阶段安排教学比较合适，基本解决了重复的问题，即使部分相同的内容，也调整了相应的教学要求。例如，植物生命活动中的“光合作用”的内容，考虑到要做到真正理解并不容易，需要一些相关的知识作铺垫，因此小学部分只要求了解光合作用这个过程需要什么，产物是什么就行了，不必做实验去验证（即《小学科学课标》中表达的“了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳”）；在初中生物中，这部分的要求就比较高一些（即《初中生物课标》中表达的：“阐明绿色植物的光合作用，探究光合作用的条件、原料和产物，举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用”）。
四、学习方式强调探究性
近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参及科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学生物课程的重要目标。
探究式学习的核心是“探究”，学生学习的内容既包括所探究的知识，同时也包括探究过程， “探究”是一个多系统的综合的过程。首先，探究学习是一个行为参及的过程， 以“动手做”为代表的亲历活动，是探究式学习的行为基础。“探究”要求学生亲自动手，在教学中，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学。在这种行为参及的过程中，注重“经历、体验和发现”。其次，探究学习还是一个情感参及的过程，学生在自主学习和合作学习的过程中，既有基于好奇心和求知欲的兴趣培养，还有对待科学的情感态度的形成、科学行为习惯的养成等等。这样，以探索科学问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机，能激活孩子们潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。更重要的是，探究学习是一个思维参及的过程。在教学中，通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程，通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。
小学阶段和初中阶段应该有不同的要求，主要体现在科学探究水平的层次不同。
1．小学阶段
小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的表达能力，强调科学探究的经验，但不必过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。小学中年级学生的科学探究活动主要是系统的观察，对常见物体的观察，以测量为基础、对物体及其属性的检验和定性描述（物体的性质、当物质相互作用时所发生的变化等），进行分组和分类的活动，学会采用简单的仪器和工具收集数据，记录观察结果和测量结果，并以口头方式、图示方式或书面方式报告和交流研究过程和研究结果，如可以让学生记录各种动物运动的不同特点等等，高年级的学生可以设计和完成简单的实验来探究科学问题。
2．初中阶段
对初中学生的要求则应有所提高，如学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。在初中生物的教学内容中，不仅要有验证性实验和探究性实验（如探究根的向性，探究一种动物的某种行为，探究条件反射的形成等），还要有一定数量的实践活动（如参加灌溉、施肥活动；无土栽培；调查本地常见的寄生虫病；分析和评价学校附近的环境保护状况，提出加强环境保护的书面建议等）。显然，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神。

五、评价突出发展性
小学科学和初中生物课程均要求建立评价学生全面发展的指标体系，要求不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。科学评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流及合作、个性及情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
在对小学生科学探究方面的评价中，强调鼓励学生参及探究活动，理解科学探究过程，体验科学探究的乐趣，促进他们的科学探究能力和科学素养水平的提高和发展。对情感态度及价值观的评价重点，在于抓住学生对待科学学习及科学探究活动的态度来进行，促进学生情感态度及价值观的健康发展。对科学知识的评价，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价的方法对过程性目标（如通过栽培活动了解植物的生长过程、探究蚯蚓的生活环境等）的评价，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展。
（一）课题的核心概念及其界定
    小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣及小学科学课程密切相关。但由于多数情况下初中和小学是分开办学，领导和教师又缺乏沟通意识，导致物理课的教学及科学课相互脱节，教学内容不是简单重复，就是难易程度把握不当，这种教学不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且浪费了学生宝贵的学习时间。如果能把初中物理教学及小学科学课教学有机的衔接起来，构建一个科学、完整的教育系统，则可以提高教及学的效率。
（二）国内外同一研究领域现状及研究的价值
1．国内外同领域现状及趋势分析
长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程的整体性，其中最突出的是九年义务教育小学和初中相关课程衔接的研究和实践明显不足， “中小学衔接”问题已越来越受到重视，国内外对这一课题已有一些研究，如从教育方式、习惯养成谈中小学衔接、中小学衔接的心理研究等，但对中小学课堂教学的研究相对还比较薄弱。尤其是对中学物理和小学科学的课堂教学的研究更是一片空白。中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整体性、系统性的工作，中、小学阶段各自关于课堂教学模式、策略的研究很多，但很少有真正把中学物理和小学科学的课堂教学作为一个完整系统来研究的，在这方面还有很大的研究空间。
2．研究价值
初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成及发展；倡导探究性学习促进科学素养的形成及发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术及社会的相互关系；初中物理课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术及社会的相互关系。倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；初中物理课程则力图引导学生主动参及、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流及合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参及科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。
本课题立足于引导学生从初中阶段及小学阶段的顺利衔接，通过教师组织的丰富多彩的课堂教学活动、学生科学探究活动，将减少学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学养成的科学素养、浓厚的探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力，从而更加便于培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流及合作的能力等，突出创新精神和实践能力。
本课题将较大程度地提高我校物理教师的课堂教学水平，拓宽视野，真正理解、落实新课程理念，提高教科研能力，研究出切实有效的、有利于学生衔接过渡的课堂教学模式，促进专业化成长，使学生能够得到更好的发展及提高。
另外，本课题以本校初中部为主，涉及小学部，课题的研究将有利于学校资源共享，有利于学校教育教学工作思路进行较大改革，有利于整个教育教学工作的有机统一，使九年一贯制从形式逐渐走向教育教学上的统一和谐，促进我校教育工作再上一个新台阶。   
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）及重点
本课题致力于使学生能从小学科学中培养的观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的表达能力向初中物理学科要求的观察能力、实验操作能力、探究能力以及分析和解决一些身边物理学问题的实践能力顺利过渡，有利于培养学生初步的创新精神。 
具体研究目标为：
1.教师能将所学的先进的教学理论和教学实际结合起来，能用先进的理论知识武装头脑并指导我们的课堂教学，使我们的物理教学和小学科学教学能完美衔接。
2.学生能从流畅的过渡中更为轻松地学到物理知识，并能学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力。
 本课题将以研究中学物理课堂教学及小学科学课堂教学的区别着手，致力于寻找一条及小学科学衔接的物理教学新思路，使学生得到更好的发展，有利于培养学生初步的创新精神。 
（四）研究的思路、过程及方法
1．通过文献分析法，学习《物理课程标准》、《小学科学课程标准》、教育教学理论，以及关于中小学衔接等方面的教学专著和论文，使用先进的教学方法，确保课题的顺利进行。
2．通过调查、比较，通过问卷调查了解八年级和小学生分别对现有的物理课堂教学和小学课堂教学的评价和期望；通过中小学教师相互听课、交流了解各自的教学特点和教学模式。
3．通过行动研究、实验，开展中小学教师集体备课说课、对对方的课堂设计提宝贵建议、角色反串、开设研究课等方法，开展实例研究，形成切实有效的课堂教学策略，使两科在教学思路上做到有机统一。
4．通过实验、比较，收集材料、整理研究成果；发现实际问题并提出今后需要修正的方案，为进一步做好中小学衔接工作提供有价值的参考。
物理新课程定位于义务教育阶段物理课程标准提出的教育理念，充分地利用了来自教学一线和教育理论研究领域的教育资源，把物理课程的知识及技能，过程及方法、态度、情感和价值观有机地融合为一体，充分挖掘了学生已有的知识技能，服务于学生的全面发展，所以在物理教学方法上，如何及小学科学密切衔接，如何及小学科学有机统一方面可能仍有操作层的问题，需要广大物理教育工作者在实践中不断探索、创新。
课堂教学是鲜活的，是丰富多彩的，如何在多种教学模式中选取几种最适合学生发展的、最能充分利用学生已有技能的模式是当今各条教育战线上研究的一项空白。
（六）预期研究成果

成   果   名   称
成果形式
完成时间
阶  段
成  果
（限5项）
相关教育教学文献的学习
论文集
2006.12
课堂教学设计教案集
教案集
2008.12
教育教学活动的音像资料记载
音像资料
2008.12
教学反思集、学生个案集
文字、音像资料
2008.12
研究成果汇报
研究报告
2009.5
最  终
成  果
（限3项）
教育教学论文
论文集
2009.5
新型教学设计案例、教育教学活动的音像资料记载
文字、音像资料
2009.5
研究成果汇报
研究报告
2009.5
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
    本组教师大部分参及过省“十五”规划课题的研究，对课题研究的理论、实践和方法均有着较为深刻的感受。同时，本组教师大多为高级教师、市骨干教师、区学科带头人，常年工作在教育一线，有着丰富的教学经验和教学理论水平，撰写的论文多篇在国家级、省、市论文评比中获奖，并有教师还参及了几本教学理论专著和学生学业练习的编写，本教研组凭借出色的教学工作和先进的教学理念曾被评为市优秀教研组，为研究的成功开展提供了充分的保障。
    本组教师已系统学习过《物理课程标准》，比较、研究了《物理课程标准》、《小学科学课程标准》中目标的异同，并学习了大量教育教学理论。同时，本组教师在资料收集、整理和使用网络查询、教育研究等方面也有着较高的水平。
    本课题得到了学校的大力支持，在研究经费上给以保障，国内对于中小学教学衔接的研究几乎为空白，但衔接问题解决的好坏直接关系到学生能否得到更好的发展，是我们现在迫切需要解决的问题，这是“天时”；本校为九年一贯制实验学校，中小学同处一校，对中小学课堂教学的研究有“地利”的优势；研究时间跨度为四年，参及人员为同一学校教师，且参及研究的教师都年富力强、精明能干，具备“人和”优势，便于分工合作，时间上也有统一进行的条件。这些有利条件为研究任务的完成提供了保障。
由于高中新课改没有及初中同步进行，使得初高中物理的衔接问题更加突出。从初中新课程过来的学生，他们的思维活跃、充满活力，涉及面广，但是，这些学生的抽象能力、解题能力、计算能力较薄弱，在知识上也有一定的欠缺。如何减小初高中物理的台阶，使初高中物理内容有机地衔接起来，使学生在短时间内顺利适应高中物理的学习，是摆在高中物理教学面前的一个现实而紧迫的问题。

    学生从初中步入高中，物理课的学习本身就存在一个较大的台阶，即存在一个衔接问题。现在，由于高中新课改没有及初中同步进行，使得衔接问题更加突出。关于初高中衔接问题，我们走访了河北省的一些学校，在充分调研的基础上，对初中新课程标准和旧教学大纲进行了比较研究。
　　初中新课程标准及初中旧教学大纲主干知识大致相同，主要表现在：
　　1.旧教学大纲的教学内容基本按学科结构展示。新课程标准的内容标准分为科学探究和科学内容两部分。科学内容则按主题的形式呈现，即：物质，运动和相互作用，能量。除电磁学现代通讯为新增加内容外，主干知识基本一致，只是结构和呈现方式的变化。
　　2.旧教学大纲及新课程标准都注重基础知识和基本能力的培养，强调物理学在应用上及教育上的重要性。
　　3.旧教学大纲及新课程标准都注重培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神。
　　不同主要表现在：
　　1.新课程标准从理念上，对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即：提高全体学生的基本素养；在学习方式上有了观念上的转变；强调了学科间的渗透。在目标上，确定了义务教育阶段物理课程的总目标；重视了科学探究的教育作用，强调了过程和方法的学习；强调了课程在情感态度及价值观方面的教育功能；加强了科学、技术、社会的教育。
　　2.新课程标准在内容上，将科学探究及科学内容放在并列的位置，充分强调了学习过程及学习方法的重要性；淡化了学科中心，为教材多样化、学习方式的多样化创造了条件。
　　3.新课程标准具体内容产生几种类型变化：1）删减了部分内容，如：液体压强公式；串联电路中的电压关系、并联电路中电流关系；并联电路中的电功率的关系；电荷量、两种电荷的相互作用、电流的定义式；判断通电螺线管极性的“右手定则”；平均速度的概念及用尺和钟测平均速度；“合力”和“合成的概念”等。2）降低了部分内容的学习要求。3）对科学探究、物理学的应用、兴趣培养的要求提高了，但对抽象思维、计算能力的要求降低了。
　　综上所述，新旧课程无论从教育理念、教学模式，教师的教学行为和学生的学习方式等方面，都存在一定的差异。从初中新课程过来的学生，他们的学习兴趣、动手能力、思维的活跃都有明显的优势。但是，这些学生抽象思维能力、解题能力、计算能力较薄弱，掌握的知识欠扎实，在知识上也有一定的欠缺，尤其是电学部分，许多公式没学过。
　　鉴于以上状况，笔者对高中教学如何适应这种形势，应做哪些准备工作提出几点思考：
　　a) 高中教学要对初中课程标准及教学大纲作比较分析研究，明确初、高中衔接中的问题。
　　b) 教师要明确如何使高中的课堂教学从教师的教育理念、教学行为和学生的学习方式等方面和新课程接轨，降低初、高中的台阶，让学生去体会高中物理的一些学法，并使初、高中内容有机的衔接起来，使他们能很快适应高中的学习。
　　c) 教师要思考如何发挥这些学生涉及面广、动手能力强、思维活跃的优势，提高教学效率。
　　d) 教师要对如何调整物理学科的教学做出安排，除了在知识层面进行补充，更主要在思维能力、学习习惯、学习方法上给予加强。
高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂，一用就错，一放就忘，“物理物理，真是无理”。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务 ,下面我从几个方面分析“台阶”产生的原因，并阐述在物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
    先来看一高中教材有哪些特点 :
   （ 1）知识量增大。学科门类高中及初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
   （ 2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。
例 :在初中物理第一册第八章第一节《什么是力》一段中只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？……初中物理课本中没讲也不要求。而高中物理则要求学生必须掌握。
   （ 3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
   （ 4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
例 :高一物理上半学期的三角函数要到高一下学期数学才能学到。
   （ 5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力需要进一步的提高及培养。学生的能力暂时还达不到高中物理的较高要求,这些能力不是一朝一夕就能形成的，这得需要有一个艰苦的培养过程。
所以说高中物理难学，难就难在初中及高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低初高中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就对初高中物理教师提出了更高的要求。
    初中教师可以在教学中从以下几个方面进行高中物理教学的渗透。
    （ l）重视学生知识结构的形成。对于初中学生来讲，课本上是一些零碎的知识点，如果学习时只是机械地去重复、记忆，考试也只是一种默写，这样的学生到高中后一般不会适应，这就要求初中教师要重视和帮助学生，使其知识结构化。在每章内部的某几节之间、在几章之间，根据需要和可能引导学生抓住它们的内部联系，形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练，学生就容易把概念、规律和一些图像和情景联系起来，了解它们的物理意义，到了高中以后就容易理解更深层次的物理规律，不再觉得抽象而又毫无意义。
   （ 2）培养解题过程的规范性和作图的习惯。在初中，许多学生把物理题当成算术题完成，解题过程极其简单化，没有物理公式，没有必要的文字说明；有了公式，又不代数据，计算结果没有单位等等。初中题目，相对而言，简单明了，某些学生的成绩还挺不错，但是到了高中后，因为解题过程的复杂化，这些学生就会觉得无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂，所以初中教师一定要严格要求，特别在批改作业、试卷时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。
    另外，许多物理难题，通过作图，既简单又直观。尤其是许多力学题型，作好受力分析图尤为重要，这是许多学生常常忽视的地方。
    （ 3）重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容，在每章后还配有阅读材料，教师应从素质教育的角度出发，对这些内容进行适当的处理，或要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决一些问题做好铺垫；同时可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用，来激发学生的求知欲望。
    高中物理教师，看问题应有较高的起点，但初中毕业生，不管是从心理上还是从认识水平上及高中的要求都相去甚远，这有待高中教师去引导、开发。
    1、进行知识上的复习及补充。
    高中教师在讲到相关章节时，应先对初中的知识进行复习。高一新生来自不同层次的学校，通过复习，让他们站在同一起跑线上有充分的心理准备，对本章节的学习也起到承上启下的作用。  还可适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍。例如斜率的概念、三角函数、数列求和、求极值等等，有些是高中要学但还未学到的知识点。
     2、增加教学层次，促进知识螺旋式上升。
     许多学生停留在初中的学习方法上，一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解，是不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点的。从高一开始，一些学生没有认识到这一点，导致后来的恶性循环。对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，就要注意进度控制。先练习水平上的问题，在逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，在逐渐深入分析连接体问题。
    对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。
    3、渗透物理方法和物理思想教学，使学生尽快入门。
学好物理，入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想及方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强化。
    物理思想的建立及物理方法训练的重要途径是讲解习题。对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析，瞎套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力及运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
    4、指导学生学习方法，增强其自主意识。
不同阶段有不同阶段的学习方法，之所以有一部分高一同学跟不上，学习物理吃力，跟他们没有正确的适合高中物理的学习方法不无关系。因此，高一物理教师一开始就要指导好学生的预习、听课、笔记、作业、复习等环节。
    同时，老师也可以结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行教学。
    老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如我们可以在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。
    搞好初高中物理教学的衔接，减低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从高中物理教学方面想办法，同时要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生想办法；也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会许多产生新情况、新问题。全体物理老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。
比初中课标中多了对能力的要求进行解释：
    这些解释是三维目标中的，当然也适合初中。有了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等的名词解释，这些名词解释进一步确立了高中物理能力要求占首位，也明确了对五年中学物理学习的学生培养目标的定位，也明确比初中要求提高很多。
2 、能力要求比较：
一、知识及技能 
初中
高中
1. 初步认识 物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用及环境保护的关系。
2. 初步认识 机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3. 初步认识 能量、能量的转化及转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用及环境保护的关系。
4. 初步了解 物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛及曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5. 具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6. 会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
（一）知识及技能
1. 学习 物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
2 ．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
 3 ．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4 ．关注物理学及其他学科之间的联系，知道一些及物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。

 二、过程及方法 
初中
高中
1. 经历 观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
2. 能 在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3. 通过参及科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4. 通过参及科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。
5. 学习 从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6. 能 书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
1 ．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
2 ．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3 ．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
4 ．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些及生产和生活相关的实际问题。
5 ．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
 三、情感态度及价值观 
初中
高中
1. 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙及和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2. 具有 对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参及观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3. 在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4. 养成 实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5. 有 将自己的见解公开并及他人交流的愿望，认识交流及合作的重要性，有主动及他人合作的精神，敢于提出及别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6. 初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7. 有 将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感及责任感。
1 ．能领略自然界的奇妙及和谐，发展对科学的好奇心及求知欲，乐于