幼儿园游戏指导的向度填充与留白案例分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,目录,Contents,1,1,论坛概况,2,2,主要内容,3,3,思索启示,1/50,1,论坛概况,2/50,主办单位：亿童华藤幼教学院,论坛主题：幼稚园课程游戏化理念之下实践与探索,论坛时间：,年,11,月,9,日,10,日,论坛地点：湖北青年职业学院汇报厅,适合对象：幼稚园园长、骨干教师、幼教研究人员,基本情况,3/50,课程安排,4/50,2,主要内容,5/50,秦元东 浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授,一、填充向度：基于儿童视角,二、留白向度：基于儿童视角,三、填充与留白：虚实相生,6/50,一、填充向度：基于儿童视角,7/50,（一）游戏三种水平,混乱失控游戏,简单重复游戏,富有成效,高水平游戏,一个,有目标,、,复杂,、,能够让儿童,聚精会神,游戏。,思索：怎样,才能实现游,戏水平不,断跃迁？,伊丽莎白 琼斯 南加州大学博士,游戏高手,8/50,（二）填充向度,聚焦于,“,做什么,”,“,娃娃家,”,中，,“,妈妈,”,一直抱着,“,娃娃,”,哄,“,娃娃,”,睡觉，自始至终就是这么单一游戏动作与情节。,案例,思索：你会怎样指导？,9/50,尝试方法,丰富幼儿关于家庭中父母职责及与儿女关系方面感性经验。,家园合作,谈话提升,整理与提升相关经验。,谈话提升,谈话提升,添加,“,灶台,”,、锅碗瓢盆等材料，引发与支持幼儿相关活动。,材料提供,以游戏角色（如邻居）身份进入游戏，引发拓展游戏情节。,角色加入,10/50,保障系统,主要包括相关规章制度完善、教育观念转变、良好气氛构建等方面。,支持系统,主要包括游戏时空规划、游戏材料投放、游戏与集体教学等其它课程实施路径关系、游戏与家庭和小区关系等方面。,（三）基于儿童视角填充向度,幼稚园游戏指导系统,11/50,成人视角,儿童视角,儿童视角,成人在其生活世界中经验、感知和了解。,成人是其世界主体，成人自己现象学。,引导成人关注儿童感知、经验和行为。,成人站在儿童角度，代表儿童，成人建构产物。,儿童在其生活世界中经验、感知和了解。,儿童是其世界主题，儿童自己现象学。,12/50,回顾,思索,1.,你所在幼稚园图书室中图书是按照什么标准分类？又是按照什么规律摆放呢？,2.,在将图书室中图书分类摆放过程中，主要是谁参加和决定？哪些人被不一样程度忽略甚至排除在外呢？,13/50,成人视角,14/50,儿童视角一个表达,15/50,某大班幼儿调整后图书分类,16/50,案例,小二班,“,美食一条街,”,案例中，活动区种类确实定与调整表达了哪些视角？,早期,：没有明确目标划分，只考虑可投放材料多少。,小吃店,奶茶店,钓鱼,糖,果,铺,烧烤,入口,17/50,第一次,调整,：幼儿在钓鱼游戏中状态引发格局变动。,小吃店,奶茶店,钓鱼,糖,果,铺,烧烤,入口,第二次,调整,：基于幼儿兴趣与能力（西饼屋创设）、小用户活动方便性、材料操作便捷性。,小吃店,奶茶店,糖,果,铺,烧烤,入口,小吃店,糖果铺,烧烤,西饼屋,奶茶店,入口,18/50,成人视角,儿童视角,儿童视角,计划经济取向,教师：商家，主导,儿童：消费者，被动,市场经济取向,教师：商家，服务,儿童：消费者，主导,私人定制取向,教师：商家，服务,儿童：创作者兼消费者,静态、预成,动态、生成,19/50,?,?,思索：经过哪些路径或方式建构儿童视角？,访谈,观察,经验,文件,过时儿童视角,虚构儿童视角,错位儿童视角,.,20/50,二、留白向度：基于儿童视角,21/50,“,人但知有画处是画，不知无画处皆画。画之空处，全局所关,.,空处妙处，通幅皆灵，故云妙境也。,”,22/50,案例,阳光丽园,“,高兴骑兵区,”,变形记,儿童视角,一个尝试。,23/50,小推车,三轮车,踩脚两轮车,阳光丽园,“,高兴骑兵区,”,变形记,24/50,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,问题：孩子们，你们以为高兴骑兵游戏好玩吗？,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,骑兵区实在是太无聊了，天天玩来玩去就是这几辆车子！,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,我以为骑自行车路线太乱了，我与我朋友游戏时经常发生碰撞，我都受伤好几次了呢。,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,这些车对于我们大班孩子来说实在是太简单了，都没什么挑战性。,25/50,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,讨论,1,：能够设计哪些障碍物让我们,“,高兴小骑手,”,更具挑战性呢,？,A,儿童,：,我以为能够像我妈妈考驾驶证一样，设计一个,“,上坡起步,”,。,B,儿童,：,还能够增贴一个,“,过隧道,”,障碍物，这么一定很好玩。,C,儿童,：,假如是这么话，我以为在路线上也要做一些标识，我们能够经过一些简单交通指示牌，来维护交通秩序。,26/50,阳光丽园,“,快你们以为乐骑兵区,”,变形记,讨论,2,：假如让你们来做,“,高兴小骑区,”,材料规划设计师，你会怎么做？,27/50,师幼共同打造,“,高兴骑兵区,”,凸显挑战性,凸显情境性,28/50,一个观点：基于儿童视角，但并非囿于儿童视角。,多元视角交汇与碰撞,29/50,某小班,“,从店面出租到蛋糕店开张,”,案例。,案例,（一）空间留白,30/50,旺铺招租中,.,“,店面出租,”,是一个游戏空间留白,幼儿表现：,“,烂尾铺,”,教师预设：,“,旺铺,”,材料支持：投放树叶、玉米粒等低结构材料，并将百宝箱挪到了附近。,31/50,冷饮店兴起与倒闭,高温引发、同伴附议、教师支持，引发了,“,冷饮店,”,开张。,反思：,1.,材料品种单一，数量偏少；,2.,小班幼儿角色意识不强，生活经验少，出现困难或技巧不足时，需教师支持。,一周,倒闭,32/50,转型成功蛋糕店,导火索,：主题,“,亲亲一家人,”,中特色活动,“,生日礼品,”,，幼儿用黏土制作甜甜圈、小蛋糕等且意犹未尽。,前期准备,：了解买蛋糕流程，蛋糕店里有谁？是怎么买蛋糕？收钱人和做蛋糕人是同一个吗？蛋糕是直接拿在手里吗？,33/50,材料支持,：搜集与投放蛋糕形状、口味图片；教师事先制作好蛋糕；对应半成品材料。,34/50,教师支持,：勉励幼儿画出自己想吃或想创造蛋糕，可在蛋糕店预定。,幼儿,1,：,我吃过蛋糕上面是有玩具。,幼儿,2,：,妈妈给我买蛋糕，上面有一只粉红色小猪。,幼儿,3,：,姐姐过生日蛋糕上面有个公主。,35/50,材料支持,：依据幼儿计划表中蛋糕款式，投放了大小颜色不一毛球、彩色边角料纸、亮片、塑封好主题蛋糕玩具图片等材料。,36/50,幼儿制作出了丰富多彩主题蛋糕：佩奇蛋糕、公主蛋糕、花朵蛋糕、城堡蛋糕等。,蛋糕店不停升级,37/50,（二）材料留白,材料投放标准,安全性,富于探索性,就地取材,废物利用,多层次,一物多用,38/50,思索,在象征性游戏中，玩具手枪和自然树枝，哪种材料探索空间更大？或者说留给幼儿参加、创造空间更大？,39/50,高结构材料,从,“,这是什么,”,直接到,“,它能够用来干什么,”,。,（,2-3,岁）,低结构材料,从,“,这是什么,”,到,“,它像什么,”,，再到,“,它能够用来干什么,”,。,（4-5岁）,“,它像什么,”,赋予幼儿使用低结构材料过程中辽阔探索空间与无限想象可能性。,（,4,岁以上）,40/50,小小,“,竹筒,”,玩法多,跳绳,打保龄球,小推车,望远镜,玩沙,梅花桩,41/50,三、填充与留白：虚实相生,42/50,填充向度,留白向度,43/50,填充与留白共生性,以,空间留白为例,空间留白是否意味着给幼儿空间真是,“,空,”,？,44/50,空不是真正意义上空白，没有东西，而是指,“,空出,”,、,“,让出,”,、,“,交出,”,意思。在游戏活动中教师空出更多游戏环境，包含游戏物质环境与精神环境，也就是说教师要改变游戏理念，将游戏权利还给孩子。,45/50,一问：空环境真空吗？,不空！,场地域间,不空,敞开大空间便于幼儿自主规划和使用。,游戏材料,不空,低结构材料。,二问：空环境真不空吗？,空！,要老师空出计划权,幼儿自己来策划。,空出选择权,幼儿自己来做主。,46/50,问题,你自己所在班级或幼稚园，留白多呢？还是填充多？或者当前最迫切地是需要留白？还是填充？,观点一：反者道之动,观点二：每个班级或幼稚园面临迫切需要处理问题不一样。,观点三：留白与填充如同一枚硬币两面，合起来才是完整硬币。,47/50,3,思索启示,48/50,1.,作为课程策划，开发内容时出发点是幼师（园所）视角还是幼师（园所）视角？,2.,一对多直播课程内容怎样最大程度地满足绝大部分园所需求？,49/50,感激聆听,50/50,