幼儿在游戏情境中主动建构数学经验.docx

幼儿在游戏情境中主动建构数学经历
“让孩子自主学习、探究学习,发挥孩子学习主体性〞是教师们常用词,教师们已有了“以孩子为主体〞意识,但在实际操作中往往还是以“教师如何教〞为主线设计活动,较多地关注形式和结果。如何将活动重心从“教师教〞转到“孩子学〞上孩子怎样才会“主动而积极地学〞、实现数学经历主动建构呢在此,试以一次数学活动为例,解析问题并提出建议。
　　本活动内容是“排列真有趣〞,执教者是有10年教龄幼儿教师,她运用了自制多媒体课件辅助这一教学内容。我们立足“以儿童为主体〞理念,对活动进展了三次实践、修改及分析、研究,期待让孩子有情趣地、主动地参与活动,主动建构数学经历,让活动真正成为孩子快乐学习过程。
　　对照3~6岁儿童学习与开展指南要求,该活动目标如下。
　　1.感知物体排列,并能用第一至第五序数词表示物体排列顺序和位置。
　　2.发现方向不同,物体排列顺序也不同。
　　3.感受游戏及动手操作乐趣。
　　围绕这些目标,活动进展了屡次修改。下面是教师独立备课下教学活动。
　　一、激发兴趣
　　今天小动物们要来开一个小小运动会呢!我们一起去看看吧!
　　二、坐汽车
　　请小朋友们拿着车票对号入座。
　　提问:你拿是第几号票你坐是第几号座位
　　三、小动物出场
　　展示第一幅课件:5个小动物排成一横排,从右侧缓缓移入画面。
　　提问:谁排在第几个
　　四、小动物站跑道
　　1.展示第二幅课件:标有数字1~5跑道背景,小动物分别站在五个跑道上。
　　2.提问:谁站在第几跑道
　　五、小动物跑步比赛
　　1.展示第三幅课件:小动物以不同速度从右侧移至左侧。
　　2.提问:谁跑了第几名
　　六、幼儿单足跳比赛
　　1.请一组小朋友单足跳比赛,其他小朋友做裁判。
　　2.提问:谁得了第一名第二名呢第三名是谁他跑了第几名谁得了第五名
　　七、幼儿操作活动
　　1.大小排序2.火车车厢3.为运发动颁奖4.住高楼。
　　这一次活动设计,教师比拟注重活动情景性,用游戏形式导入,让孩子通过多个游戏情节,稳固认识5以内序数。但没有串联情节线索,情节间缺乏关联性,孩子只是被动地跟随教师要求进入下一环节——活动时,等待教师新要求,活动后,期待教师对其作出评价。整个活动过程中,孩子情绪是平静,参与是被动、消极。另外,由于活动容量比拟大,在每一个环节停留时间较少,孩子缺乏内化过程,并且非常忙碌,身心疲惫。教师对孩子探索需求、情感需求等是缺乏关注。
　　怎样能让孩子主动参与活动,在游戏中愉快地学习呢我们将奥运会桔祥物——福娃引入了活动,修改了游戏情节、多媒体课件和孩子操作材料,并且重新设计了每一个环节教师引导语,进展了第二次教学。
　　一、激发兴趣
　　今天幼儿园里来了五位运动健将,他们是谁呢
　　播放五福娃flash。
　　二、参加拉拉队
　　他们是来参加运动会,你喜欢哪一位呢那就带上他标记,做他拉拉队吧!
　　幼儿选挂牌,分成五组。
　　三、福娃出场
　　1.展示第一幅课件:五福娃排成一队,从右至左缓缓移出。
　　2.看,运发动出场了!你们福娃站在第几个
　　四、对号入座
　　1.要坐到看台上去看比赛了,翻开你们牌子,看看你们座位是几号呢请你们看清号码,千万别坐错了。
　　2.怎么还有一些座位空着呢它们是几号呢
　　邀请客人教师和我们一起看比赛吧!
　　五、福娃跑步比赛
　　1.展示第二幅课件:五福娃以不同速度从画面右侧移至左侧。
　　2.你福娃跑了第几名第×名是谁福娃
　　六、颁奖仪式
　　1.展示第三幅课件:五福娃一横排站在领奖台上,逐个点击,出现奖牌。
　　2.你想先为谁颁奖呢他是站在第几个
　　七、参观新家
　　1.展示第四幅课件:楼房背景,逐一点击开着窗户,出现五福娃。
　　2.比赛完毕了,运发动们也该休息了!我们一起去看看他们新家吧!他们新家有几层楼呢福娃们住在哪一层呢
　　八、幼儿操作活动
　　拉拉队也来比赛,让我们一起进入智力大考验!
　　1.从大到小为小猴子排队。
　　2.将号码牌挂到相对应火车车厢上去。
×个花盆种上花。
　　4.按下面数字提示把小动物送回家。
　　这一次活动,孩子对活动一开场福娃动画非常感兴趣,过程中,教师将一个个割裂环节串连成完整、连续情节,在情节设计上环环相扣:运发动出场——跑步比赛——颁奖仪式——参观新房。情节中又设计了不同场景,在每一个场景都赋予孩子一定角色:在找座位时候,孩子就是观众;在比赛时候,孩子就是裁判;为运发动颁奖时,孩子就是颁奖嘉宾……让孩子感觉到他所做一切都是“有意义〞,从而自然地进入教师设计情景中,步入下面一个个环节。同时,教师在环节间引导比拟流畅,提问设计也比拟简洁,能表达情趣性,因而孩子在活动中自始至终兴致盎然。在孩子操作材料中,融入蒙氏教具特点——错误控制,在每一份材料上加上相应数量小点,便于孩子在操作后进展自我检验,从中体验成功、获得成就感和一种积极心理暗示,这个设计中表达了教师对孩子内在开展关注。但活动容量仍然比拟大,教师分配在每一个环节时间较少,环节过渡时,还是有些急,没有为孩子提供充分“消化吸收〞时间。拿电影来作比喻,这次活动就像是一部情节流畅、平铺直叙纪录片,内容丰富但平淡,没有高潮。
　　为此,我们对活动进展了再次修改。
　　第三次教学活动,徐教师对活动容量进展了调整,对孩子感兴趣“五福娃flash〞没有一看即过,而是将五福娃“全家福〞定格下来,让孩子仔细看看、认认:谁是贝贝,谁是京京,并鼓励孩子和他们打招呼,藉此调动孩子积极情绪,引起孩子对五福娃——教学主角亲切感,为活动展开铺垫温馨气氛。将原来“运发动〞入场环节删去,在跑步比赛环节里,她设计了几次定格画面,让孩子观察五福娃在跑步过程中名次情况及位置变化,让他们举起手中数字牌来表示自己组福娃名次,这样游戏充分调动了孩子参与活动积极性,营造了活动高潮。此外,她还在“参观新房〞环节里增添了让画面出现再消失小插曲,这样不仅增加了孩子参与活动兴趣,同时也锻炼了孩子记忆力和观察力。第三次活动对容量进展筛减,删去了“运发动〞入场环节,扩大了“跑步比赛〞和“参观新房〞内容,表达了教育中“留白〞,让孩子有了更多空间和时间去内化、去体悟。教师自己也对这次活动感到比拟满意,孩子在整个活动过程中兴趣盎然,参与率高,对教师提出问题,反响敏捷而准确,甚至呈现了自主学习情态。
　　通过观察,我们发现,教师设计活动方案时首先思考问题有:1.要让孩子达成什么目标通过哪些形式来落实活动目标活动价值在哪里难点在哪里2.采用哪些形式让活动趣味性更强出现问题怎么办3.教具、学具如何设计怎样讲解如何评价孩子表现这些思考都是围绕着作为教师“我〞该怎么教,虽然以让孩子“乐学〞为根底,但孩子需要、个体差异、个体化学习方式和思维过程、情绪情感体验历程等,更是需要关注。因此,教师还需要思考:如何让活动真正成为“孩子〞活动,如何让幼儿主动建构数学经历,让每一个孩子享受学习过程“快乐〞本课例给了我们三点启示,活动要有情趣,要发挥孩子主动性,要能让孩子体验成长感。
　　徐教师三次教学,逐渐走近了孩子需要:“一个有目学习过程〞→“一个有情趣、有目学习过程〞→“一个有情趣、孩子主动参与学习过程〞→“一个有情趣、孩子主动参与、并能获得成功感快乐过程〞。这个过程,是一种渐进,我们相信这样课例研究会引导我们和更多教师一起渐进,向着“让儿童开展自己〞渐进。