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情景教学在高中数学课堂中的应用思考

　　随着教育事业的逐渐发展，学生在整个学习的过程中，不仅要提高学习的能力，还应该在根本意义上提高自身的素质。因此，通过情境教学模式的建立可以在一定程度上激发学生的学习能力，从而为学生的全面发展提供充分的保证。情境教学是以情境或案例为载体，引导学生进行自主探究性学习，从而提高学生分析、解决问题的能力。运用图文并茂、创设情境的方式调动学生的各种感觉器官，寓教于乐，促进学生对知识内容的理解，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

　　一、情景教学应遵循的原则
　　1.合作学习原则
　　学习是一种特殊的人际交流，是信息交流的过程。在数学课堂教学中，要强化学生与学生、师生之间的人际关系。良好的角色互换和平等交流既能提高学生的责任心和参与度，又能发挥教师的示范和指导作用。
　　2.主体性原则
　　在数学课堂教学中，教师要充分创设欢快愉悦的学习气氛，有效地促进学生自主参与到教学过程中，发挥学生学习的能动性和主动性，假设问题，并让学生自己去得出结论，让学生自己探索知识，发现规律，从而提高学生的主体意识，提高其主动探究知识的能力。
　　3.探索性原则
　　在数学课堂教学过程中，教师要提出适合学生认知结构和知识水平的探索性问题，从学生的实际情况进行创设情境。同时，教师还要和学生一起对解决问题进行探究式学习。
　　二、情景教学在高中数学课堂中的应用
　　1.将情景教学与实际内容相结合
　　对于高中数学课程的教学内容而言，其中的内容相对较为抽象，如果在学习的过程中，没有得到充分的课程教学，学生在学习的过程中会逐渐失去学习的兴趣。因此，在现阶段高中数学课程的教学过程中，数学教师应该与实际的课程内容相结合，使学生在学习的过程中可以与实际充分结合，从而为学生的全面发展提供一定的保证。例如，在学习高中数学八年级课程中《旋转的图形》时，可以让学生在学习之前，教师引导学生用自己的书进行演示，先让学生将两本书平行放在课桌上，或是让学生将课本旋转90°，通过平移旋转，让学生进行自主探究，通过不断的体验，让学生自己总结旋转的相关定义。在这个过程中，不但可以使抽象化的知识变得形象化、具体化，也可以让学生认识到数学知识与实际内容之间的联系，从而在根本意义上提高学生的学习能力，同时也提高整个教学效率，为整个教学事业的改革奠定良好的基础。
　　2.充分调动学生的直觉思维，培养学生的推测能力
　　调动学生的直觉思维是培养学生创造能力的基础，让学生在猜想中学习数学知识。猜想的过程就是学生根据自己所掌握的知识经验对未来事物发展方向作出合乎情理的推断。猜想是创新的动力和前提，是学生萌发思维火种的基础。教学艺术的重点在于鼓励、唤醒、激励，不在于传授。数学家乔治?波利亚在文章《怎样解题》中提到：做题时回想一下有没有见过类似的题、类似的条件、类似的结论？由于学生自身能力水平的限制，猜想的问题不一定有正确的结局，但只要学生有猜想的意愿，就有可能正确预测趋势和结果，学生的创新能力也会得到提高。例如，在学习长方体、正方体以及柱体体积公式之后，让学生猜想椎体的体积公式，并让学生观察比较，对猜想预测进行反复论证反思。
　　3.设计合理的评价情境
　　高中生在数学基础和数学水平上有明显的差别，所以，教师针对不同的学生要采用不同的评价标准，在不同的场所运用不同的评价方式。教师努力创设一种爱护和关注学生的情境，营造一个和谐、宽松和民主的教学气氛。
　　4.从数学实验、信息技术出发创设问题情境
　　新《课程标准》倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。
　　例如，在“平面基本性质”教学中，可以创设如下情境：先让学生取出一支笔和一个三角板（纸板也行）。
　　Q1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？
　　Q2：谁能用两支笔把三角板水平支撑住？
　　Q3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢？（通过三个点的平面唯一确定。）
　　Q4：任意三个点都可以吗？（教师把三支笔排成一排，发现无法支撑住。）
　　Q5：那么我们添加什么条件就可以确保支撑住呢？
　　绝大部分学生都认为要添加不共线的条件。
　　这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构认知规律。
　　再如，在直线与平面垂直的判定教学中可以设计如下实验：要求学生将准备好的三角形纸片任意折叠，只要保证翻折后的纸片竖起放置在桌面上（与桌面接触），使得折痕与桌面垂直即可。学生动手实验后主要翻折出以下两种情形：
　　（1）这两条折痕AD，DE是怎样得到的？（通过翻折、重合得到的）
　　（2）翻折后，都能使得折痕与桌面所在的平面垂直，那么两者间必定存在共同的特征，你认为两者共同的特征是什么？
　　然后引导学生通过类比，归纳出两种情形的共同本质特征，进一步让学生概括出直线与平面垂直的判定定理。
　　总而言之，在现阶段高中数学的教学过程中，通过情景教学模式的建立，可以建立多样化的课程教学模式，改善传统的教学手段，从而在根本意义上提高学生的积极性、独立性以及创造性的思维模式。因此，在现阶段高中数学课程的教学过程中，应该优化情景教学的基本模式，使学生在学习的过程中提高自己的实践能力，从而为学生的全面性发展提供充分的保证。
　　（作者单位：山东省新泰一中）