教育目的.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 教育目的,副标题,教育目的是教育学中的一个基本概念，也是教育实践中的一个基本范畴，是整个教育工作的核心、灵魂、出发点和最后归宿。,不同的教育思想流派首先是表现在教育目的的差别上。不同的教育目的，也指导着不同的教育实践。,教育目的的模糊、错误和歧义，必然会使教育实践朝令夕改、无所适从，甚至走向错误的方向。,对教育目的的理性反思和重构是任何一个时代教育改革的核心话题，自然也是教育学研究中一个古老而又常新的主题。,一、教育目的的定义,教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是,“,培养什么样的人,”,的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。,1,、教育目的与教育目标,“教育目的”与“教育目标”范畴之间既存在着区别，也有着内在联系。,（,1,）区别：比起教育目的来，教育目标是下位概念，是教育目的在各级各类教育系统和各科教学活动中的具体化、操作化和系统化,。,有时,，人们也称一些涵盖范围比较大的教育目标为,“,某某教育目的,”,，如,“,基础教育目的,”,、,“,大学教育目的,”,、,“,语文教学的目的,”,等等。实际上，教育目的与教育教学目标之间存在着明显的层次性和过渡性,。,（,2,）联系：上一级教育目的制约和支配着下一级教育目的（目标），同时又通过下一级教育目的（目标）得以具体规定和实现。,2,、教育目的与教育方针,“,教育目的,”,与,“,教育方针,”,范畴之间也是既存在着区别又存在着联系。,（,1,）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。,（,2,）联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。,3,、教育目的与教学目的,“,教育目的,”,与,“,教学目的,”,之间也是既存在着区别又存在着联系。,（,1,）区别：教育目的涵盖的范围更加广泛，对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用；而教学目的一般只是指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果，并不适用于像学生工作、学校管理、环境设计等教育活动的环节。教育目的也是教学目的的上位概念。,（,2,）联系：教育目的制约着教学目的，并主要通过教学目的加以体现或实现。在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标，它们都受制约于总体的教育目的。,三、教育目的的,类型,根据不同的标准可以将教育目的划分为不同的类型。,（,1,）根据教育目的的存在形态可以将教育目的划分为,“,理想的教育目的,”,（或应然的教育目的）与,“,现实的教育目的,”,（或实然的教育目的）；,（,2,）根据提出教育目的的主体，可以将教育目的划分为,“,国家教育目的,”,、,“,个体教育目的,”,与,“,社会教育目的,”,；,（,3,）根据教育目的的理论基础，可以将其划分为,“,宗教本位的教育目的,”,、,“,社会本位的教育目的,”,、,“,个人本位的教育目的,”,、,“,要素主义的教育目的,”,以及,“,教育无目的,”,等等；,（,4,）根据教育目的与教育过程的关系，可以将教育目的划分为,“,内在目的,”,与,“,外在目的,”,；,（,5,）根据所规范的教育类型和层次，可以将教育目的划分为,“,职业教育的目的,”,、,“,普通教育的目的,”,与,“,特殊教育目的,”,或者,“,学前教育目的,”,、,“,基础教育目的,”,、,“,中等教育目的,”,、,“,高等教育目的,”,、,“,成人教育目的,”,等等；,（,6,）根据教育目的的历史形态，又可以将其划分为,“,古代教育的目的,”,、,“,现代教育的目的,”,、,“,后现代教育的目的,”,。,2,、不同类型教育目的的冲突及其,表现,不同的教育目的之间往往有着不同的社会和理论基础，造成彼此之间的或对立、或差异、或冲突。,不同教育目的之间冲突的实质是不同教育主体之间教育价值观的,差异,与冲突,。,不同类型的教育目的之间往往也有一致性或共性，反映了教育与人类基本生存和发展需要之间的关系，反映了社会主流的、共识的教育价值观。,解决教育目的之间冲突的最好方式是加强不同教育利益群体之间的交流和对话，并建立一个可供选择的教育制度，以满足不同教育利益群体的不同教育需求。,教育制度的可选择性是以人民基本教育需求的满足为前提条件的，而不能牺牲人民的基本教育权益。,第二节,几种,主要的教育,目的论,历史上存在着各种各样的教育目的论，研究这些教育目的论有助于学习者理解教育目的的理论和社会基础，理解教育目的的制约因素，理解人类教育目的中一些带有共性的东西，从而为当前的教育目的反思和再制定服务。,一、宗教本位,论,1,、代表人物,代表人物为夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。,2,、主要观点,第一、今生是永生的预备；,第二、肉体和精神是二元的，比起肉体来，精神或灵魂是不朽的；,第三、人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神；,第四、教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝；,第五、为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有,“,知识,”,、,“,德性,”,、,“,虔信,”,和,“,忠诚,”,等品质。,3,、宗教本位的教育目的论特定的社会基础,第一、对于世俗社会的鄙视；,第二、对于功利主义时代的批判；,第三、对于人性尊严的反思和体认。,4,、评价,（,1,）积极方面在于看到了人性和社会存在着通过教育被超越的可能的一面；,（,2,）消极方面在于其理论基础是不牢固的，甚至是虚幻的，经常容易成为麻痹社会底层人们的理论工具。,二、社会本位,论,1,、代表人物,社会本位论，亦称,“,国家本位论,”,。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。,2,、主要观点,第一、人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）；,第二、相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的,“,材料,”,或,“,要素,”,；,第三、个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；,第四、教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。,3,、理论的基础,（,1,）国家利益至上（相对于个人利益或其他公共利益而言）；,（,2,）实证主义的社会学；,（,3,）法西斯主义、军国主义或狭隘的民族主义（相对于别国、其他民族或其他地区的利益而言）。,4,、评价,（,1,）积极方面：社会本位论将对教育目的考察的角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离；在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业；,（,2,）不足之处,:,忽视了个体的特殊性，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的,“,原料,”,，违背了教育的人道主义原则。,三、个人本位,论,1,、代表人物,个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想家和教育学者。,2,、主要观点,第一、人的本性在于其,“,自然性,”,；,第二、人性具有内在的、自我实现的趋向；,第三、这种趋向在道德或价值上是,“,善的,”,或,“,向善的,”,；,第四、只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；只有确保每个人的本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家；,第五、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；,第六、对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。,3,、理论的基础,这种理论诞生于,18,和,19,世纪的西方资产阶级革命时期，一方面是为了满足资产阶级革命的需要（社会基础），另一方面也得到了自然主义、功利主义以及新的国家学说的支持（理论基础）。,4,、评价,（,1,）积极方面：个人本位论在教育上和社会上都具有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权力，同时对于人性也有一种解放的作用。,（,2,）不足之处：,第一、将,“,自然性,”,与,“,社会性,”,、,“,个性,”,与,“,共性,”,对立起来；,第二、将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏教育的社会基础或前提；,第三、掩盖了自己的阶级属性。,四、,“教育无目的论”,1,、教育无目的论代表人物是美国实用主义教育哲学家杜威。,实事求是地说，,“,教育无目的论,”,其实并不是主张教育不要目的，而是主张,“,教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的,”,。,注意此标题中的,“,教育无目的论,”,用了引号，意指其是一种,“,误解,”,。,2,、主要观点：,第一：人是一个经验系统；,第二：人的发展即是个体经验能力的提高；,第三：学习的目的和报酬是个体经验继续不断生长的能力。,简而言之，,“,教育即生长,”,，,“,教育即经验持续不断地改造或改组,”,。,3,、,“,教育无目的论,”,的社会基础是在,“,行动,”,中不断开拓新边疆的美国社会生活和建立在这种生活方式基础上的实用主义哲学或文化。,4,、评价：,（,1,）积极方面：所要反对的是从教育过程外部强加而来的多重教育目的，所要提倡的是教育目的就在教育过程之中，所要培养的人是能够不断适应和改造民主社会的公民和建设者。,（,2,）不足之处：过分重视教育的内在目的而忽略教育的外在目的，过分强调个体对于环境的适应能力而忽略环境对个体的约束和限制因素，看到个体与环境一致的一面，忽略个体与环境相冲突的一面。,本节小结,：,从,上述几种教育目的论可以看出，影响教育目的论或教育目的制定的基本因素包括：,第一、人性假设；,第二、社会理想；,第三、社会政治、经济和文化状况。,其中，社会的政治、经济和文化状况是最为根本的因素。人性假设和社会理想都依赖于这三个根本因素。,第三节,建国以来我国教育方针（教育目的）的历史,演变,一、新民主主义教育方针（,1949,）,1949,年,9,月,21,日至,30,日，中国人民政治协商会议第一次全体会议在北京举行。会议一致通过了中国人民政治协商会议共同纲领。共同纲领第五章,“,文化教育政策,”,第一条中标明确规定：,“,中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。,”,二、毛泽东提出的社会主义教育方针（,1957,年）,1957,年,2,月,27,日，毛泽东在扩大的最高国务会议上作关于正确处理人民内部矛盾的问题的讲话，提出：,“,我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几,方,面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。,”,三、,党的教育工作方针（,1958,）,1958,年,9,月，中共中央、国务院颁布了关于教育工作的指示，明确而系统地提出了党的教育工作方针。,“,党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。,”,四、,“,文化大革命,”,期间的教育工作指示,1,、,“,五七指示,”,（,1966,年）,“,五七指示,”,是指,1966,年,5,月,7,日毛泽东在给林彪的一封信中对各项工作的原则性指示。毛泽东指出，各行各业都应该以干好本职工作为主，同时兼学政治、经济、文化，从事生产，批判资产阶级。,“,学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但要学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命，资产阶级知识分子统治我们学校的现象，再也不能继续下去了。,”,2,、全国教育工作会议纪要（,1971,年）,“,四人帮,”,所炮制的指导,“,教育革命,”,的纲领性文件。纪要做出了,“,两个估计,”,，即文革前十七年教育战线是资产阶级专了无产阶级的政，是,“,黑线专政,”,；知识分子的大多数世界观基本上是资产阶级的。纪要还提出，教育要同,“,三大革命实践,”,相结合，实行开门办学。要建立由工农兵、革命技术人员和原有教师三结合的无产阶级教师队伍。要推广厂办的,“,七二一工人大学,”,，农村的,“,五七大学,”,或,“,五七干校,”,。,从建国后前三十年我国教育方针的历史演变可以看出，教育方针、教育目的是随社会的变化而变化的。,文革后党的工作中心转向经济，也需要教育培养新型人才。,五、中共中央关于教育体制改革的决定中的教育方针（,1985,年）。,“,教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育,”,；,“,必须极大地提高全党对教育工作的认识，面向现代化、面向世界、面向未来，为,90,年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才。,”,人才的具体素质结构：,”,所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。,”,九十年代初，我国社会又发生了很大的变化。以邓小平同志南巡讲话为标志，我国的经济体制发生了重大的变革，对整个社会产生了深远的影响，要求教育也要发生变革。,六中国教育改革和发展纲要中的教育方针（,1993,）,1993,年,2,月,13,日，中共中央、国务院印发了中国教育改革和发展纲要。纲要提出了现阶段的教育方针是：,“,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。,”,在,纲要的基础上，,1995,年,3,月,18,日，全国人民代表大会第三次代表大会通过了中华人民共和国教育法。该法第五条明确规定，,“,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,”,七、中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中的教育方针（,1999,）,决定对我国的教育方针做了新的表述：,“,实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就,有理想、有道德、有文化、有纪律,的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,”,该方针特别强调培养学生的创新精神和实践能力，重视起美育的重要地位和作用，具有非常强烈的时代性、实践性和未来性。,建国以来我国教育方针（教育目的）演变的基本历史经验：,第一、教育方针（教育目的）的制定既要充分考虑政治发展的要求，也要充分地考虑经济和文化发展的要求，不能顾此失彼；,第二、教育方针（教育目的）的制定既要充分地考虑到国家或社会发展的要求，也要充分地考虑到个体发展的要求，要将两者辩证统一起来；,第三、教育目的的制定应该在强调全面发展的同时，突出个性发展以及建立其上的多样性发展，同时突出人才素质的时代性。,第四节,当代,西方发达国家的教育方针（教育目的,）,当前,，由于国际一体化速度的加快，居住在地球不同角落里的人们和国家都面临着一些共同的问题，因此，各国的教育改革也就具有一些共同的任务或目的。,了解当代不同国家的教育方针或目的有助于我们更好地理解和制定我国的教育方针或目的。,一、日本的教育目的（,1986,）,日本临时教育审议会于,1986,年,4,月,23,日发表了,“,关于教育改革的第二次审议报告,”,。报告分析当代社会发展的主要特点（国际化、信息化和社会成熟化），针对日本,“,教育荒废,”,的现状，提出了,21,世纪日本的教育目的。,具体,内容为：,1,、宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力。教育的中心问题是要对学生进行身心两方面均衡发展的教育。,2,、自由、纪律与公共精神。,3,、世界之中的日本人。要站在全人类、全世界的视野中，培养能够在艺术、学识、文化、体育、科学技术、经济社会等各个领域上为国际社会做出贡献的日本人。,二、美国的教育方针（教育目的）,1,、老布什的,2000,年教育目标（,1990,）：,（,1,）所有的美国儿童入学时都乐于学习；,（,2,）中学毕业率至少提高到,90%,；,（,3,）美国学生在,4,、,8,、,12,年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面迎接挑战；美国的每所学校要保证儿童学会合理用脑，以使他们为做有责任的公民，进一步学习，以及在我们现代经济中谋取有创建性的职业做好准备；,（,4,）美国学生在自然科学和数学成绩方面居世界首位；,（,5,）每个成年人都能读书识字，并将掌握在全球经济中进行竞争和责任；,（,6,）每所学校将没有毒品和暴力，并将提供秩序井然的益于学习的环境。,2,、克林顿的,2000,年目标：美国教育法（,1994,）：,（,1,）让,12,岁以上的孩子都会应用互联网学习；,（,2,）提高教师队伍素质，奖励优秀教师；,（,3,）培养学生的世界意识和参与世界事务的能力；,（,4,）建设安全的学校环境；,（,5,）废除不考试直接升学的做法，恢复留级生制度；,（,6,）建立国家教育质量标准。,3,、小布什的教育目标,(2001):,第一、消除处境不利学生的成绩差距；,第二、通过,“,阅读第一,”,来提高识字率；,第三、扩大灵活性，减少官僚主义；,第四、奖励成功和处罚失败；,第五、促进获得信息的家长选择；,第六、提高教师质量。,第七,、加强数学和科学教育，改进教学和课程；,第八、为,21,世纪创设更安全的学校，教师将有权把那些具有暴力行为或不断造成破坏的学生请出教室；,第九、支持品格教育，增加对各州和学区用于品格教育的拨款，以培训教师学会将各种品格养成课程和活动引入课堂,三、联合国教科文组织所阐述的教育目的,1,、学会生存,教育世界的今天和明天中所阐述的教育目的。,“,在人们追求的许多目标中具有一些共同倾向，这种共同倾向指明,现代,世界的一些主要的目的是一致的,”,。,第一,、走向科学的人道主义。,第二、培养创造性。解决新的复杂的问题需要新的方法，创造性是每个人不可缺少的生存要求。,第三,、培养承担社会义务的态度；,第四、培养完人。要克服身心分离、理性和非理发分离的状况，使人在理智、道德、情感等方面都能得到发展。,四、,21,世纪国际教育目的的展望,1,制定,21,世纪我国教育目的所要考虑的社会背景：,（,1,）文化多样化；,（,2,）政治民主化；,（,3,）经济市场化和全球化；,（,4,）社会信息化；,（,5,）科学技术的迅猛发展；,（,6,）对乡村社会和弱势群体的关照；,（,7,）人类自身的发展状况和要求。,2,21,世纪国际教育目的展望,（,1,）总体规格：面向世界的,X,国人。有两层意思：,第一，教育要培养学生世界的视野、世界的意识和参与世界事务的能力；,第二，培养面向世界的人要以民族性为基点，面向世界的人同时要具有国民性。,（,2,）素质结构：,第一、身与心（理性与非理性）和谐发展；,第二、个性、社会性与类特性协同发展；,第三、尊重传统与勇于创新相结合；,第四、掌握和恰当应用新的信息技术；,第五、自然、技术与人文精神的统合。,标题和内容版式与列表,在此处添加第一个要点,在此处添加第二个要点,在此处添加第三个要点,标题和内容版式与图表,两栏内容版式与表格,此处为第一个要点,此处为第二个要点,此处为第三个要点,组 A,组 B,类 1,82,95,类 2,76,88,类 3,84,90,两栏内容版式与 SmartArt,组 A,任务 1,任务 2,组 B,任务 1,任务 2,组 C,任务 1,此处为第一个要点,此处为第二个要点,此处为第三个要点,