初三语文质量分析见面稿.doc

2011—2012学年第一学期
初三年级语文学科学生学业质量分析报告

2011—2012学年第一学期
初三年级语文学科学生学业质量分析报告

一、基本情况
初三年级语文学科共有教师50人，本年级学生共3006人，实际参加考试人数为3001人，缺考5人，实际统计语文缺考39人。
二、测试内容
根据教育部颁发的《语文课程标准》的内容要求，参照《大连市初中语文学业质量标准》和2011年大连市初中毕业升学考试统一测试试卷的题型和框架结构，结合我区初三年级第一学期教学实际，确定考试内容。

（一）积累与运用
1．识字、写字。
写字的考查，要求学生能根据汉字的间架结构正确、端正、整洁地书写汉字。汉语拼音和识字的评价，重在考查学生认读和拼写的能力，考查学生认清字形、掌握汉字基本意义及在具体语言环境中运用汉字的能力。
考查范围为识记、使用九年级上册语文教材中要求掌握的常用词语。
2．古今优秀诗文的积累与运用。
依据《语文课程标准》及九年级语文教材的要求，主要考查学生识记、理解古今优秀诗文的能力，在一定语言环境中恰当运用古今优秀诗文进行合理表达的能力。
3．语言运用能力。
结合具体的语境考查语言的运用情况。能够辨识、修改病句，会仿写。
4．文学常识的积累。
主要考查学生对课文涉及的重要作家作品和文化常识的积累情况，考查学生对散文、诗歌、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法的了解情况。
5．名著阅读的积累与运用。
主要考查学生对《语文课程标准》及人教版语文教材推荐的名著的阅读情况。要求学生整体领悟作品的内涵，获得有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能进行概述并说出自己的体验。
（二）古诗文阅读
理解《考试说明》规定的常见实词和常见虚词在文中的意义和用法。能够正确断句。正确翻译文言文中的一些语意重要或句式特殊的句子。分析、把握作者在诗文中的态度、情感、观点；归纳概括文段的思想内容；赏析作品形象；品味语言表达技巧。
文言文阅读两个选段，一段取材于语文教材，另一段取材于课外。课外文言文的难度略低于教材，考点在课内。古诗词赏析取材于课外。
（三）现代文阅读
1．阅读文章能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能理解主要内容，理清思路。
2．对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。
3．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式并能分析其作用。
4．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
现代文阅读两个语段，均取材于课外，所选材料的难度与教材难度相当。
（四）写作
1．能写记叙文、简单的说明文和简单的议论文。
2．写作感情真挚，努力表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3．能通过多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，尽可能有创意地表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达的方式等，进行改写。
7．写作与“综合性学习”相结合。
8．能书写规范的汉字，能正确使用常用的标点符号。

三、试卷结构
1．题型结构
题型包括选择题、填充题、简答题、图表题、修改题、批注题和作文题等。
2．分值与难度结构
卷面满分为150分。在试题的难易程度上，低、中、高三档试题分值的比例为7：2：1。
四、双向细目表（另附）
五、试卷分析
（一）各大（小）题抽样得分情况分析

1．各大题抽样得分情况统计
题目
平均分
最大值
最小值
及格率
优秀率
得分率
积累与运用
22.7
27
6
94%
32%
0.81
古诗文阅读
11.5
16
0
84%
13%
0.72
现代文阅读
20.7
29
1
51%
0%
0.58
作文
56.2
68
0
99%
7%
0.80

数据显示，积累与运用优秀率最好，学生的基础知识和基本技能比较扎实。作文的及格率最高，只有一位学生没有达到42分。得分率最低的是现代文阅读，比命题时预估低了0.06个百分点。现代文阅读最大值仅为29分，比满分少了7分，差距很大。抽样试卷中有一位全卷得7分的学生。
2．各小题抽样得分情况统计
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
题型
书写
音形
病句
仿句
文常
默写
名著
词义
得分率
0.51
0.95
0.97
0.60
0.57
0.91
0.77
0.89
题号
9
10
11
12
13
14
15
16
题型
句义
文意
词义
句义
断句
文意
诗歌
论点
得分率
0.74
0.79
0.69
0．70
0.51
0.88
0.41
0.84
题号
17
18
19
20
21
22
23
24
题型
思路
词用
教材
整体
赏析
含义
写法
读写
得分率
0.40
0.44
0.73
0.71
0.66
0.31
0.46
0.69
一大题共7小题，从得分率看，第2题、第3题和第6题得分率最高，都在0.90以上，特别是病句修改，本次成绩十分理想，得分率最高，达到了0.97；问题比较大的是第1题、第4题和第5题，学生书写仍然不过关，语言运用能力较弱，同时学生对作家作品的辨识得分率也很低，为0.57，名著阅读得分率属于正常区间，但不能掉以轻心，1的难度仍然需要努力突破。
二大题共8小题，从得分率看，比较均衡，较好的是第8题和第14题，其中课内文言词义理解最好，为0.89；古诗欣赏得分率最低，仅为0.41，课外文言文断句次之，得分率在0.51。
三大题共9小题，是全卷得分率最低的试题。其中整体感知类试题较好，第16题得分率最高，为0.84，第20题为0.71，同时联系教材（第16题）和读写结合（第24题）得分率也比较不错；问题做大的是句子含义（第22题），得分率仅为0.31，同时思路、词用和写法类试题的得分率均在0.4—0.5之间，属于偏低范畴。

3．作文抽样得分情况统计
分数段
人数
抽样比例
中考比例
0-19
1
1%
0.73%
20-42
0
0%
0.3%
43-57
59
59%
50.7%
58-63
33
33%
41.74%
64-70
7
7%
6.53%
作文的分数分布基本合理，除了一位考生0分之外，其他分数都在42分以上，与中考我区作文成绩相比，二等中以上比例不足，需努力提高。

3．各大题抽样分数分布分析

一大题满分28分，最高分27分，极端最低分6分。极差为21分，离散度较大。中位数24,75%的学生得分在21分以上，正态离散分布较好，在12分以内。影响差异系数的2人，分别为12分、6分。
二大题满分16分，最高分16分，极端最低分0分。极差为16分，离散度大。中位数12,75%的学生得分在10分以上，正态离散分布为12分，较大。影响差异系数的2人，分别为2分、0分。
三大题满分36分，最高分29分，极端最低分1分。极差为28分，离散度大。中位数22,75%的学生得分在18分以上，正态离散分布为10分，较小。影响差异系数的2人，分别为8分、1分。
作文满分70分，最高分68分，极端最低分0分。极差为68分，离散度大。中位数56,75%的学生得分在54分以上，正态离散分布为20分，较小。影响差异系数1人，得0分。

（二）试题难易度的分析
试卷预估难度为0.74，实际难度为0.74，全区平均分111.1，与预估数据完全吻合。试卷按照课标要求，主要考查学生的基础知识、基本技能，强调能力立意。试题结构参照2011年大连市中考试题，考查内容为九年级上册，难易比例为7:2:1,“1”的难度分散在书写、名著阅读、诗歌欣赏、现代文阅读及作文中，其中作文中的“1”的难度为6分。

（三）全区总体成绩分析
初三语文及格率94.2%,平均分111.1分，优秀人数10人，优秀率0.33%,标准差12.87,差异系数0.12，最高分136分，最低分7分。与本届学生初二下学期期末成绩比较，各项指标变化不大，但差异系数扩大了0.01个点。

5.分数段情况分析：与其他学科相比，语文学科的离散程度较小。多数学生聚集在90分到130分这一区间内。高分段仅55人，仍然偏低，优秀人数10人，优秀率0.33%；低分段情况如下：80—90分122人，70—80分51人，60—70分11人，50—60分7人，20—30分1人（44中梁学伟27分），10—20分2人（44中周文童14分，39中董金明11分），0—10分1人（39中徐靖超7分）。（39中11班初启铭？）

四、学科教学优势与问题
（一） 优势
从试卷中反映出，学生得分率较高的题目如下：积累与运用中的注音与正字、病句修改和默写填空，这说明的识记能力较强，实际运用语言能力也有所增强；文言诗文部分，对文言词义、句义和文意理解较好，表明学生的理解能力逐步增强；现代文阅读整体感知、沟通教材、句子赏析和读写结合试题比较好，表明学生的理解能力、初步欣赏能力、联想想象能力均有明显提升。学生的作文58分以上40%,56分以上63%，写作能力提升明显。
通过试卷中学生得分率较高的题，结合日常调研看，教师重视双基训练，特别是字词教学和背诵默写，督促检查效果明显；重视文言文教学，对常用的文言实虚词、句子翻译非常重视，反复强化，因而成绩较好。现代文阅读部分由于题型相对固定，教师心中有数，对答题规则和评分要求把握较好，指导到位。我区一直重视作文教学，有很多行之有效大的经验做法，小课题 “记叙文写作生活化和序列化研究”对作文成绩提升有一定的推动作用，因而学生的作文水平稳中有升。
通过以上两点优势分析，结合日常教学管理与指导，体现出学科的优势是目标明确，计划先行，依据课程标准，紧扣考纲，研究试卷中的常规题型，突出重点。注重研究作文教学的生活化和科学化相结合实践研究。
下面对各题的学生做答情况分析如下：
一、“积累与运用”
1．书写题大部分扣1分，规范、端正、整洁很难全部做到，极少写错字和写出田字格外。
2．注音题总体不错，但一部分同学汉语拼音字母书写潦草、不规范，或是与英文混淆。如将“r”的简写为“l”，对拼音标调规则不熟悉，不知道i u并列点在后。改别字错误不多，极少错误，对这两个成语很熟悉。
3．修改病句题难度不大，“养成”与“能力”搭配不当，非常明显。但仍有错误，大部分是将第三句误认为病句加以修改。
4．仿写句子问题较多，个别同学或改变句式或没有使用反义词，更多的是仿句生搬硬造不合情理或不够连贯，例如“天空收容每一朵云，不论黑白，所以天空广阔无边。”可不可以。
5．文学常识选择错误率三分之一左右，主要问题是对基本知识及常识掌握不熟练，尤其是课文内容生疏，找错误项时犹豫不决，靠猜测确定。
6．默写填空设题清晰，绝大多数学生较好地完成了任务。现代诗《天上的街市》题丢字、漏字、换字现象多，失分较多。
7．名著题
（1）整体准确率高，人名中的字有书写错误，陆谦的“谦”，陆虞侯的“虞侯”，鲁智深的“智”错的较多。
（2）表格中“黑旋风”一处，有漏填的；吴用的典型事件与性格前后不一致的；有一些学生审题时没有注意到绰号智多星的提示作用，对书后的名著导读中的重点不熟悉，对吴用、李逵性格概括不准确。

二、古诗文阅读
从整体来看，课内文言文答得最好，其次是课外文言文，答得较差是诗歌欣赏。

8．加点词解释，“然”、“对”答得较好，“是”字有不少同学解释成“就是这样”，应该是学生掌握不准。

9．文言文课内句子翻译整体情况较好。特别是对“怀”的翻译准确，但“休祲”的意思不理解，导致翻译错误;“预兆”写错字;翻译句子不完整,意思不通顺现象较为普遍。

10．本题大部分学生答得就是标准答案；只是部分学生答得不准，可能是教师强调不够。这道题写错字的情况也不少。如“强暴”写成“强抱”。

11．得分率很高，教师感觉超过百分之九十，抽样为0.69。

12. 课外文言文的句子翻译，前半句翻译很好，后半句不够准确，对“而”“寐”翻译不准。

13．断句一题，大多数错在第二处，有同学从语气上感觉应该在“面谀之人”后。究其原因，还是理解不透，语感不到。

14．得分率很高，答得很好。个别学生抄的句子稍长，甚至把孟子最后那句话全抄上，应该是审题不当，把握不了中心句。

15．诗歌欣赏题。大部分学生能抓住具体词语赏析，而且能从作者角度考虑情感，这也是认真审题的结果。然而，仍然有很多同学不知道抓具体词语，或者词语抓得不准确；特别是对情感的分析，不少学生一看是送友人，就说是“思念”之情。另外，学生分析总是不全面，对“友人的不幸”、“旅途的孤单寂寞”、“诗人的同情”、“依依不舍”这些情感的把握，常常丢三落四。做题不仔细。.

三、现代文阅读

16.学生对于寻找论点掌握较好。得分率较高。原因是论点比较明确。

17.论证思路得分率较低。原因是一小部分学生思路混乱，不会分析。还有大部分学生对于本段层次把握不好，分析缺少逻辑性。如举例论证，只答出了举了什么例子，论证什么没有答。

18.分析加点词语作用。本题得分率很低。第一个词基本不得分。原因是学生体会不出“突出”这一作用。第二个词分析较好。对于“比喻”修辞学生掌握较好。

19．答题情况很好。有这样几种情况提醒学生注意：不是教材中的事例不得分。张冠李戴不得分。叙述事例要切合题干。

20．（3分）（1）给“我”带来快乐和希望（2）要适应规律，学会顺应和改变（3）把快乐传递出去（与人分享快乐）
答题情况：知道从原文语句中筛选信息寻找答案；大部分学生知道参考分值组织答案。筛选信息有疏漏，不会从根本上考虑问题；语言啰嗦，越是好学生答案越求全，字数是参考答案的数倍。

21．(5分)用听觉、嗅觉和比喻的修辞方法（1分），把“花园”比喻成“天堂”（1分），再结合“沙沙”、“芳香”等词（1分），生动形象地（身临其境）（1分）写出“我”在花园漫步的美妙感觉（1分）。
答题情况：修辞角度是反复练习过的题型，学生掌握比较熟练，但是相当数量的学生没有判断出这是比喻，误认为是夸张或想象；感官角度是新题型，学生掌握不好；学生就不注意抓词；部分学生概括内容不准确；同时客观上批卷要求严格，几个要点必须都有，学生答不全面。

22．（3分）为了美好的未来（1分），在遭遇困顿（挫折、失意）时，我们需要默默努力（做好准备）（1分），这是冬天里没有花开给我的启示（1分）。
答题情况：能紧扣每个分句，抓关键词来体会深层含义；但最后一点对整句话内容的概括，学生答上来的极少。

23．（4分）总结全文（1分），点明中心（1分）：凡是与花有关的事，都会令我精神愉快，乐观生活(1分)，呼应文题（1分）。
答题情况：前两分答得不错，但中心具体内容的概括不准确；“呼应文题”答上来的不多；个别学生语文专业术语不准确。

24．（7分）答题情况：绝大部分学生得5分，学生语言流畅，小作文结构清晰。主要问题是有的学生光议论，没有记叙内容，或者记叙与议论对应不上，议论太少，并且内容牵强。题目要求联想一件事，有的学生直接就是状物，描写一棵树或一朵花。
优秀例文：
冬日天寒，时时见得小麻雀聒噪地在雪地上觅食。每当一个褐色的“小绒球”发现一点食物，总是要呼朋引伴，它们如一群跳跃的音符般，翻飞蹦跳着共同分享。在一起享用时，天似乎也不是那么冷了。只要奉献一点，便足以收获成倍的温暖，付出一丝关怀，便能尽享世间无限好风光。
问题例文：
花开，花落；潮起，潮落……人的一生并不能时时都享受舞台上的那耀眼的灯光和台下无尽的掌声。所以，当面对挫折的时候，不可以气馁，要在“人生的冬季”，像花儿一样蓄积力量，静静的等候，那最绚丽的一现。珍惜人的生命中的每一分一秒，蓄势待发，准备“一现”。
四、作文
（一）命题作文《深爱》
优点：
1.大部分学生都能选取贴近生活的事情，写出内容充实具体的文章，写作中能注意多种表达方式相结合，结构完整。
2.大部分学生能重视描写，很多学生的作文中都有对人物的相关描写以及运用环境描写来进行渲染。
3.记叙文中出现了一些贴近生活，有时代气息的好的选材，如：爷爷睡在我的一侧，以防我跌倒床下；为太奶奶做长寿面；陪家人散步；喂奶奶喝粥等等。
4.写兴趣爱好类作文的同学对题目的把握要好一些，在选材上有深爱某种乐器、深爱老屋、深爱故乡等写作角度出现，比较新颖。
5.能看出很多同学注意修饰自己的语言，很多同学能使用生动有文采的语言来进行表达。

（二）话题作文“心态”
优点：
1.对话题作文“心态”的理解比较准确，偏题的作文较少。
2.写议论文的同学虽然不多，但是绝大多数的议论文都能做到论点明确、论据典型、论述充分、论证方法多样、层次清楚。另外值得肯定的是本次作文学生的写作态度还是比较好的，大部分学生字迹比较工整，字数不足600字的作文比较少。
附：例文赏析
深爱
想起春天里的梦，载满花树的梦，想起树下的留影，午后斑驳摇晃的树荫。用透明的日光，碾碎记忆的昏暗，碧落的天，因着外婆的背影，而略发显得惬意与温暖。
打小自己长得就比普通孩子要矮，便总喜欢跟随在外婆身后，看她墨绿色衣装下挺拔着的脊背，仿若可以承载人生中所有的苦难和磨砺。
童年的大多时光都是和外婆一起度过的，她喜欢让我趴在她的背上，透过衣衫，我想像着外婆的脊背，挺拔有力，有种厚重的暖意。外婆给予我一个全新的视角，在她的背上，自己可以抛开所有的烦闷与忧愁，因为凡事都有她替我抗，为我留下一道温柔的背影，一点一滴，渗入自己的心扉。
我喜欢在一个温暖的午后，蹦跳着爬上外婆的床，将自己的脸颊轻靠在外婆温热的背上，听着她有规律的呼吸声，随着心房的跳动，缓缓奏成一首岁月的歌，有童年的时光，有我，有快乐。外婆极瘦，隔着那件薄衫，我可以清晰真切地摸出她每一条肋骨，每一点操劳。外婆用她的背，为我撑起一个世界，也只有在睡着的时候，才会显露出她应有的憔悴与疲惫。
去年夏天，陪外婆看日出。
我让外婆走在前方，远远看着她的背影，有种想要哭的冲动。她的背逐渐弯成了一张弓，一张柔韧的、却注定再也无法直立起来的弓。她回过头，冲我像个孩子般笑，像秋后收割了的麦子，带上阳光般的味道。外婆的背上，承载的不仅是她的岁月，还有自己幼时的回忆与快乐。自己不能陪着她一同变老，但岁月可以。她用她的背，给予我一个温暖的港湾，以及满心的爱与惦念，让我每每想起她的背影便心酸难受。
学着外婆的样子，伸手让她倚靠着自己的背，像幼时那般，给予自己的爱、自己的关怀以及一点点的傍靠，那是无数次出现在梦中的场景，不过这回轮到我用自己的背表达爱。在外婆最孤寂的时候，伸出手，陪着她一起走过剩下的岁月，恍然间晓得自己深爱着外婆。于怀抱中，揣测外婆的思绪，看她于阳光下浅浅地笑，内心便也温暖着，让我感动地快乐着。外婆的爱伴随着我的成长，教会了我如何去爱人，可流年已去，心中的那份深爱只得随岁月沉淀。
街角，黄昏，外婆佝偻着的背在地面上留下一道狭长的影，延伸的方向，是爱与幸福。

（二）问题
1.学生失分率较高的题目如下：积累与运用部分的书写、仿句、作家作品和名著阅读，主要丢分原因是学生书写习惯没有养成，教师对课文讲解的多，自主阅读不足，许多课文内容、主要写法学生比较生疏，因而作家作品得分率不高。古诗文部分的课外文言文和诗歌欣赏问题较大，主要表现在句子翻译、断句和对诗歌词语的分析上，究其原因，是学生文言文阅读有很多靠的是记忆，尚未完全形成能力。诗歌阅读本身难度较大，的一半分的占多数。现代文阅读主要问题在理清思路、词语鉴赏、句子含义和写法分析上。教师平时对课文的教授讲解尚未与中考题型完全对接，平时训练不够，存在考试与上新授课的教学内容脱节的现象。
作文的主要问题如下，题目一：
1.题目把握不好，主要体现在两个方面：一是“深爱”得主语应该是“我”，即应是“我深爱着……”，或是“我学会了爱……”但是很多同学全篇都在写别人是如何爱我的，根本没写我爱别人或只是寥寥几笔带过。二是审题时只关注到“爱”，没有关注“深”，只是写事件，而欠缺对爱的程度的表现，缺少“细描”或是有感染力的议论抒情性语句的渲染和深化，因此文章的深度不够，缺少感染力。

2.迁移文和题目的结合不好，迁移不自然，甚至有的完全不顾题目生搬硬套。

3.很多同学的作文选材仍然缺乏新意，或者是选材让老师觉得似曾相识，如：送水果、晒被子、做早饭等等。真情实感能够打动人的作文太少。

4.部分同学的作文堆砌语言、华而不实、空洞无物。

5.记叙文中的“灰色”立意不多，但是“灰色”的语言很多，如对父母的咒骂、对老师的抱怨，太尖刻，尽管后文会有所改变，但是还是让阅卷老师不禁想问：有这样的语言和态度的学生怎能懂得“深爱”？

6.一部分学生段落划分不合理，段落太多，文章显得凌乱；段落太少，文章又缺少层次感。建议五到八段比较合适。

原因分析：本次记叙文学生出现问题最主要的原因就是没有仔细审题，忽视了提示语，导致写作的角度有偏差。建议老师要教学生在写作时如何审题，特别是要关注提示语。

题目二：
1.这个话题“心态”强调的是一种对待生活积极、乐观的态度，有同学将“心态”简单理解为“坚持”“努力”，审题不够恰当。

2.部分议论文构筑的比较简单，只是单一的论点加上三个事例的形式，罗列事例较多，缺少论证的过程和深入的思考。

3.议论文的一些事例过于陈旧，李白、李清照、司马迁、贝多芬、居里夫人等例子还是大量出现。

4.议论文的语言欠文采，说服力不够。

五、学科教学改进与发展
（一）优势发展
一、各校都能计划为先，适当超前。能够落实两率希望生，责任到人。

二、语文学科有一批敬业奉献的教师队伍，初三教师人员分配比较合理，教师讲方法，干劲足。

三、重视集体备课，课堂教学中充分体现了集体智慧，资源共享。

四、新授课教学注意了教法和学法指导，自主合作探究的学习方式在课堂上均有体现；教师能够知识点题型化，能够联系生活，既与中考接轨，又注重学以致用和兴趣培养。

五、教师关注全体，课堂上学习氛围浓厚，人人都在动，无死角的课堂很多；多媒体使用频率较高，注意提升教学效果。
（二）问题改进
通过以上问题的分析，结合日常教研指导与管理，反思本学科在教学指导与管理中的存在的问题与不足如下：
1.教师没能透彻领会考纲内容及要求，尚需加大培训力度。

2.不是所有教师都弄清楚了中考题型特点，对如何作答、评分规则还有盲区，要关注到教师个体，要以试题为例进一步明确。

3.有些教师对教研活动布置的要求有保留，不能及时传达和执行。
4.教研组长、备课组长的校本研修指导能力、对本校教师的管理和团结协教能力未充分发挥，教师个体间、校际间差异较大。

5.教师重视对优秀生培养和接近于及格的学生关注，低分段关注仍然不够，关注自己教的多，关注学生学会和会学的少。

6.教师刚接触差异系数概念，需要适应。

7.部分教师讲授过多，学生实践练习时间不足，不及时。
教师对笔头反馈重视不够。
改进建议：
1.转变观念。不放弃一个学生，使他们在原有基础上获得不同水平的提高。
2.明确目标。在抓好两率的基础上，重点缩小离散度。
3.缩小教师间差异，提高课堂教学效率。
4.盯住每一个，保证人人都在学，人人都学会，人人都会学。
5.加强反馈，二次批改，日日清、周周清、月月清。
6.组织跨学科的合作学习小组，实行“兵教兵”。
7.研究试题，师生同考，提高训练针对性，依据考试题型指导到位。
要保持爱心、耐心和信心！

谢谢！
2012年3月
36