教师招聘考试人物类考点总结整理版(全).doc

教师招聘考试人物类考点总结
　（一）孔子
　　1《论语》：“学”“思”“习”“行”
　　2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
　　3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
　　4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式
　　5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学
　　6.最早应用“因材施教”的教学方法
　　7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”
　　8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
　　（二）孟子
　　1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治
　　2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合
　　3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学
　　4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进
　　5.“教学相长”、“长善救失”
　　6.性善论——内发论
　　（三）苏格拉底
　　1.“美德即知识”
　　2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理
　　3.“美德是否可教”
　　（四）亚里士多德
　　1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
　　2.将心理学引入教育的第一人
　　3.《论灵魂》
　　4.教育的最高目的是追求美德
　　（五）柏拉图
　　1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
　　2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
　　3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
　　（六）杜威
　　1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
　　2.三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论
　　3.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
　　4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”
　　5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
　　6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
　　（七）桑代克
　　1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
　　2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）
　　试误成功条件：练习律、准备律、效果律
　　3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
　　4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
　　桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
　　伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
　　以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
　　5.现代教育测验之父
　　6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。
　　7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
　　问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
　　（八）布鲁纳
　　1.结构化教材和发现学习模式
　　2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展
　　3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论
　　强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
　　4.教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
　　5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。
　　6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。
　　7.概念形成的假设检验模型
　　基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
　　8.认知结构迁移说
　　9.产生式迁移理论
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。
（九）奥苏贝尔
　　1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。
　　2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。
　　3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念
　　初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。
　　4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。
　　提出认知结构迁移理论
　　5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
　　6.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”
　　先行组织者：是一个引导性材料，它通常在是介绍学习材料本身以前先用学生能懂的语言，以便学生有有意义学习的心向。
　　（十）布鲁姆
　　1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
　　2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。
　　其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
　　3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。
　　4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
　　（十一）赫尔巴特
　　1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人
　　2.真正为课程论建立在心理学基础。
　　①教师中心②课堂中心③教材中心
　　3.四段教学法：明了、联想、系统、方法
　　4.第一个提出教学具有教育性
　　5.传统教育学派代表人物
　　（十二）夸美纽斯
　　1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
　　2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）
　　3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础
　　4.教育学萌芽于他的《大教学论》
　　5.“教师是阳光下最神圣的职业”
　　6.近代资产阶级教育学的奠基人之一
　　（十三）泰勒
　　1.课程设计模式，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）
　　2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”
　　（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）
　　（十四）洛克
　　1.“白板说” “教育万能论” 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”
　　（十五）华生
　　1.人的心理发展的环境决定论   “给我一打健康的婴儿……各类型的人”
　　2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义
　　（十六）罗杰斯
　　1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”（原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）
　　其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者
　　2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配
　　3.学习迁移理论
　　4.学习理论之人本主义的学习理论
　　⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得
　　⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体
　　5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。
　　6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论
　　重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。
　　在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）
　　①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解