小学语文课程标准与教材研究课程梳理与总结.doc

《小学语文课程标准与教材研究》课程梳理与总结
小教2班 郑舒婷 110121273

模块一：语文课程标准与教材概览
第一单元：理解《义务教育语文课程标准》
优秀的语文老师应该是什么样的？这是上这门课王老师提出的第一个问题。那时候的我会想，优秀的语文老师到底是怎么样的呢？随后王老师告诉了我们答案，优秀的语文老师在工作上有积极的态度，对课程标准的理解透彻，教学的技能成熟且灵活，这里的课程标准指的是2011《义务教育语文课程标准》。
接下来，王老师带领我们全班去学习2011《义务教育语文课程标准》，这是我第一次接触到课程标准。通过对课程标准的学习，我知道了语文这门课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是语文课程的性质，工具性与人文性的统一是其基本特点。了解了语文课程标准的的结构，它一共分为三大部分：
第一部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
三、课程设计思路
第二部分课程目标与内容
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级）
第二学段（3～4年级）
第三学段（5～6年级）
第四学段（7～9年级）
第三部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
（二）恰当运用多种评价方式
（三）注重评价主体的多元与互动
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
（五）具体建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用的建议
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
附录2关于课外读物的建议
附录3语法修辞知识要点
附录4识字、写字教学基本字表
附录5义务教育语文课程常用字表
还了解了语文课程标准的理念：语文课程性质、语文课程理念、语文教学理念、语文教学评价理念等等。《义务教育语文课程标准》是每一位教师都应该学习的一份文件，它为教师在今后的教学指明了道路。一旦对课程标准不理解和产生误解，那么会带来严重的后果。
接下来，我们深入地学习了《义务教育语文课程标准》。首先我们学习了语文课程，在这里我们学习了三个重要的知识点，第一个是语文活动与语文学习。了解了语文活动和语文学习的概念后，我们对两者的关系进行了学习。语文活动与语文学习的关系可以用下图来解释：
语文学习

语文活动2
语文活动3
形成新的语文经验

语文活动1
通过这个图我们可以看出，语文学习要借助于一些列的语文活动来完成。但是，我们要注意的是，有了语文活动就一定会发生语文学习吗？答案是否定的！用来协助语文学习的语文活动必须要使学习者的倾向和能力发生变化，形成新的语文经验。如果我们让高中生来做加减乘除，这虽是一种语文活动，但是高中生已经掌握了加减乘除，还来学习的话就是浪费时间，这并不能让高中生形成新的语文经验。所以有了语文活动并不一定能发生语文学习。第二个重要的知识点是社会通道与语文课程。在对语文学习的社会通道和语文课程的独特价值有了一定的了解后，我们深入学习了语文课程与社会通道之间的关系，两者的关系可以用下图来解释：
社会通道
语文活动 语文学习
语文课程
通过下图，语文活动与语文学习之间发生双向作用是有条件的，即必须具有两个通道。一个是社会通道，另一个是语文课程这个语文学习的主通道。语文学习与语文活动这两者要想能发挥双向作用，就必须要依赖社会通道与语文课程。如果有了语文活动，但是没有社会通道和语文课程这两个通道，就不可能发生语文学习。第三个重要知识点是语文课程取向，语文课程取向包括五方面，这与《义务教育语文课程标准》里各个学段的内容是相一致的，分别为：识字与写字、写作、阅读、口语交际、综合性学习。我们还了解了语文课程的历史沿革和当下的语文课程理念。课后，老师给我们布置了作业，回去比较语文、数学、英语的课程标准有什么不同。
学习了语文课程之后，接下来我们学习了语文课程目标。在这里，我们也学习了三个重要知识点。第一个是语文课程目标体系，我们先学习了语文这门课程的总目标，接着学习了课程标准里学段之间的衔接，接着学习了语文学习领域（识字与写字、写作、阅读、口语交际、综合性学习），最后学习了领域之间目标的互通和关联。第二个重要知识点是三个维度融合的表达方式，这里的三个维度指的是三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教学目标的表述既要有知识和能力，过程和方法，也要有情感态度和价值观。每一节课的教学目标的表达都要从这三个维度出发，不能忽略其中的一个。第三个重要知识点是语文课程目标的三种类型，即内容目标、活动目标、能力目标。我们深入学习了这三种目标的定义，内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容，通常可以用“了解、体会”等词来描述；能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平，通常可用“能、做到、程度词”等词来描述；活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。课后，老师布置了作业，要求我们用简图表示语文课程各学习领域的课程目标与课程内容的关系，如下：
（一）阅读： 目 标

课文、教材

内 容
学生

各个知识要点

方法、要素素

目 标
（二）写作
写作任务

学生
内 容
间 接

目 标

情 境
（三）口语交际
教授应备的规则

内 容

学生

学习了语文课程目标后，我们接下来学习了语文课程目标与内容。在这里，也学习了三个重要知识点。第一个是语文课程内容的含义，指从学生角度来言，为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”？ 从教师的角度讲，也就是“应该教什么”？第二个重要知识点是语文课程内容的构成，包括定篇、语文经历、语文知识，王老师运用了大量的例子和案例来帮助我们理解。第三个重要知识点是语文课程目标与课程内容的关系，语文课程目标与课程内容有三种对应关系，合成关系、集成关系和促成关系。其中，能力目标与课程内容的关系比较特殊，主要体现在阅读领域、写作领域和口语交际领域。课后，我们小组对课文《失去的一天》进行目标具体化的尝试，完成一份小结报告。
（一） 学习了语文课程目标与内容之后，我们进入了基于课程标准的语文教学的学习。在这里，我们学习了两大重要知识点。一是课程目标与教学目标，我们先对两者进行了区分，发现课程目标与全体学生关联，教学目标与具体学生关联；课程目标一个学段、一个学习领域的目标，教学目标是一个学习单元、一节课、一个环节的学习目标，两者有很大的差别。我们也对两者的关联进行了学习，如下图：

内容目标 分解的知识 教学目标

活动目标 情境化活动 教学目标

能力目标 阅读、口语交际、写作进行分解 教学目标

之后，根据我们上节课布置的作业来对“什么是阅读教学目标、阅读教学目标如何表达、阅读课程目标与阅读教学目标是什么关系”进行了热烈地讨论，在讨论中，我们渐渐地对教学目标、阅读教学目标有了深刻的理解。第二个重要知识点是从课程目标到教学目标，这是一个重点也是一个难点。在这里我们着重讨论了一下三个问题：
1、正确理解内容目标和活动目标。
2、尽可能使能力目标的内容指向具体化。
3、把语文课程的能力目标转化为语文课程的内容目标。

第二单元：认识小学《语文》教科书
本单元，我们进入了对教科书等教材的学习。学习之前我一直认为教科书有什么好认识的？难道里面的字我们这些师范生不认识，读不懂？其实当我这样认为时，我就已经犯了一个打错，在我们的教学中，我们并不是教教材，而是用教材来教！
在学习之前，王老师要求每个小组对一个版本的《语文》教科书进行材料收集，以便课上进行分享和交流。我们小组选择的版本是语文版，要不是这一次的交流，我还不知道有一个语文版呢！在收集、查找资料的过程中，确实学到了很多。课上，我们一共交流了人教版、上教版、语文版、苏教版和北师大版的《语文》教科书，每一版的教科书都各有各的特色和缺陷。当我们交流完后，王老师还向我们介绍了港台小学语文教科书和小学语文学本。
在对各个版本的教科书有了一定的了解之后，我们真正进入到了对教科书的学习。我们首先学习了作为课程内容“载体”的语文教科书，在这里，我们学习了两个重要知识点，一是语文课程内容与语文教材内容，我们对语文课程内容、语文教材内容的含义和语文教科书的特殊性进行了学习。而且还对语文课程内容、语文课程目标、语文教材内容、语文教学内容四者的关系进行了学习，语文课程目标决定了语文课程内容，语文课程内容又决定了语文教材内容，最后，语文教材内容决定了语文教学内容。也就是说语文课程内容的确定是由语文课程目标决定的，语文教材内容的确定又是由语文课程内容决定的，语文教学内容的确定是由语文教材内容和语文课程目标共同决定的。在教学中，语文课程目标还可能决定语文教材内容，因为语文教材内容面对的是“用什么去教”，这时候就要参考语文课程目标，努力达成课程目标。语文教学内容与语文课程内容之间也存在着直接的关系，因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。区分三者的关系，可以知道到底是“教教材”还是“用教材教”！
关系图解如下：

第二个重要知识点是语文教材内容与语文教学内容，我们先对语文教材内容和语文教学内容的含义进行了学习，语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。接着讨论了“建设确定性程度较高的语文教科书”这个问题。
对语文教科书有了了解后，我们接下来要讨论的话题是如何专业地使用语文教科书，在这里，王老师给我们举了正好相反的两个例子，一个是从《黄山奇松》看语文教材使用中存在的问题。另一个是从王菘舟老师的《长相思》中看教学内容的开发。这一堂课对我的震撼力是极大的，它第一次让我意识到了作为一个语文工作者的责任和重担有多大多重。在《黄山奇松》这篇课文里，我们看到了很多的在职教师都会犯的错误。但是在看了王菘舟老师对《长相思》的教学内容开发后，我有了很大的收获：
一、借助注释，读懂词意
二、展开想象，读出词情
三、互文印证，读透词心
接下来，我们讨论了一个问题：是“教教材”还是“用教材教”。不用思考都知道是用教材教。教材是死的，人是活的，我们怎么能用一成不变的东西去教育人呢！所谓的“用教材教”，一指教室上课时不是一味的对课文进行无意义的演绎和重复，二是指教师要学会对教材进行批判性地选择，学会自己开发符合实际情况的教材。
接下来，我们学习了语文教科书中“选文”的功能。在这里，我们对不同的课文类型的“选文”进行了学习和功能的探讨。（一）定篇类型的课文及教学内容，定篇是构成文化、文学素养必须学习的经典文本，让学生“读过”的经典定篇作品的目的是“了解和欣赏”。“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。（二）例文类型的课文及教学内容，例文在于体验性地理解并运用读写知识。“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。（三）样本类型的课文及教学内容，教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。凭借样本的学习，我们可以在面对学生现场产生的困难，解决现场产生的困难。（四）用件和引子类型的课文及教学内容，用件包括语文知识文、提供资料文、引起议题文，可以根据不同来用。引子特指由选篇引向著作，由节选引向长篇作品。在这一节课的学习中，我们用到的教材是主要版本的小学《语文教科书》。

模块二：“阅读”的课程目标与学习内容

这一模块是本课程学习的重点。模块设计了三个单元，着重学习前两个单元，即“阅读”领域的课程目标与内容、“中高段”阅读材料研读。以儿童文学为主的“整本书阅读”，是落实小学语文课程标准（课外阅读量）、培养一代新人的重要举措，也给小学语文课程与教学的形态带来了新的面貌。
这以模块的学习目标有以下几点：
1．理解《义务教育语文课程标准》阅读领域的“课程目标与内容”，至少熟悉所指定的一册《语文》教材（五年级），了解该教材的阅读单元及课文。
2．把握“阅读”和“阅读教学”的关键知识，并会运用这些专业知识研读课文，选择合宜的教学内容。
3. 反思自身的阅读经验，在“共同备课”中，感受阅读教学内容确定的过程，增强语文教师的专业意识。
4．了解小学生“整本书阅读”指导，并愿意熟悉儿童文学作品，愿意在入职语文教师后，投身于整本书阅读的指导。

第三单元：“阅读”领域的课程目标与内容
在这一单元里，我们首先了解了小学语文阅读领域“课程目标与内容”，即小学低段阅读课程目标与内容、小学中段阅读课程目标与内容、小学高段阅读课程目标与内容。之后，我们学习了学段之间的关系。各个学段之间并不是孤立存在的，而是相互关联的关系。比如：
第一学段：的认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
 第二学段：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
对阅读领域的课程目标和内容有了理解后，我们深入到对“阅读”领域的学习，即阅读的核心是理解。在这里，我们主要学习了三个重要知识点，一是阅读与理解，对这一关系的理解，王老师举了《童年的馒头》这个例子帮助我们理解。

语文经验（阅读能力）

学生 《童年的馒头》 理解感受

生活经验（百科知识）

第二个重要知识点是阅读能力与阅读方法，我们首先对阅读能力与阅读方法的含义进行了学习，然后讨论了两者的关系，为了帮助理解，我们讨论了“主体与对象的关联”这个图。

如何阅读

阅读主体 阅读对象
第三个重要知识点是阅读取向与阅读方法，阅读取向指的是哪一种阅读，即抱着什么目的，怎样看待文本？阅读方法指的是如何阅读，即在文本的什么地方，看出什么东西来？两者的指向是不一样而且明确的，紧接着讨论了与阅读取向和阅读方法相关的要素。阅读主题决定了阅读取向，在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。不可否认，有很多在职教师会存在一些异态或变态的理解。阅读方法受制于阅读材料，即阅读方法受制于文章的体式，这是不言而喻的。遇到散文就应该用阅读散文的方法去阅读，小说、说明文、议论文等也一样。通常，好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
学习了阅读能力、阅读方法和阅读取向后，我们接下来学习了语篇类型与阅读方法，这可是说是进一步细化了对阅读各个要素的理解。在这一块，我们学习了四个重要知识点，一是阅读是一种文体思维，通过上节课对阅读的阅读取向和阅读方法的学习，这个问题很容易理解了。第二个是语篇类型与阅读方法的关系，语篇类型的定义比较广泛，包括课文、文本、广告、实用文章、文学作品等。不同的语篇类型要用相应的阅读方法去阅读，比如散文的阅读要分享作者在日常生活中感悟的人生经验、体味精准的言语表达等。第三个是儿童文学的语篇类型，它包罗儿歌、寓言、童话、故事、散文、绘本等，对这些不同的语篇类型的阅读，也是要对阅读方法进行选择的，不能依样画葫芦地去阅读。第四个是实用文章的语篇类型。我们还学习了非连续性文本，所谓的非连续性文本指的是图片、表格等。

第四单元：小学中高段阅读材料的研读
在学习前，我们了解了一册五年级的语文教材，了解该教材的阅读单元及课文，这一单元的学习主要是对小学中高段阅读材料的学习。
我们首先学习了阅读教学内容的确定，在这里学习了四个重要知识点，一是阅读教学中“课文”的特性，“课文”的特性指课文既是学习材料也是学习对象，即学习材料和学习对象，这两个特性并不意味着课堂上是教教材，而是指“课文”是辅助于教学的，是要靠教师选择、开发的，因为课文中包含着可能高于学生现有语文经验的因素。比如《两个馒头里》的“工分”，现在的学生是很难理解其意思的，需要老师的教授。二是阅读教学内容的内在规定性，指的是在对文本的教学解读时，要依据体式、根据学情。三是阅读教学的基本路径，有三条：1、唤起、补充学生的生活经验。2、指导学生形成所需要的阅读能力，指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本、指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。3、组织学生交流分享语文经验。有效的阅读教学组织有两个特征，即在纵向上，学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展、在横向上，学生们建立相互的关联，并形成共同的学习经验。四是阅读教学的原则：
（一） 无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。
（二） 在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。
接下来，我们进入到了对阅读教学设计模板的学习。确定教学环节和设计教学环节两个要点，一是明确内容落点，二是组织学的活动。教师所要组织的教学活动要和教学内容紧紧相扣，不能脱离。
之后，王老师请来了很多的名师和我们一起备课，这是令我很难忘的。在备课中，我们学习到了很多东西。发现教学不是一件简单的事，教学不是像我们以前想象的那样。第一次备课的课是萧红的《祖父的园子》，第一步是要确定其文体，它是一篇散文，所以理应用阅读散文的方法去阅读它、研习它。在阅读中，结合作者的人生经和自身的语文经验。通过一起备课，我们对文章进行了深入的研读，发现了一些新的知识点，比如萧红的文章有一种从未被人发现的动感，她的这一篇文章多用短句，错落有致，形成一种跳跃性，而且全篇的动词极多。第二次备的课文是《雾凇》，当然，首先也是确定其文体，有很多人因为没有搞清楚它的文体而陷入了错误的沼泽。这两次备课使我终身难忘，不只是因为我第一次接触到那么多有名的老师，还因为我在这个过程中学习到了很多，有了无尽的享受。而且两次的备课汇报也让我受益匪浅，第二次的汇报还得到了薛法根老师的点评和一些肯定，我相信我今后可以做得更好！

第五单元：小学生整本书阅读的指导
这一次课和以往可不一样，因为我看到了一位干练、有气质的老师，那就是岳乃红老师，岳乃红老师给我们上了一堂精彩的“小学生整本书阅读”的课。这节课上，岳老师和我们交流了五大板块的内容。一是整本书阅读的概述，什么是整本书阅读？可以从三个方面来看：内容篇幅来看、阅读方式来看、课程实施的形态来看。在这里，岳老师给我们分享了她的经验，可以在班级里召开读书会，以一种轻松、活泼、像聊天一样的方式来和同学们一起学习“整本书阅读”。我们还讨论了整本书阅读对儿童的教育意义，它可以帮助儿童学习母语，有利于儿童快乐健康地成长，还从自然特征上对儿童有意义。二是课程设计。在课程设计之初，我们要慎重选书，这里有几个选书标准，所选的书必须是可以学习阅读方法的，必须是可以分享读书的快乐的。对于课程设计，岳老师分了三个板块来讲授：课程目标、课程内容、课程实施。其中课程目标分低中高段；课程内容的选择要求教师先读后选，选一些具有儿童性、情趣性、文学性的作品，书目的安排可以这样安排，低段：神话、童话、儿童故事为主。中段：童话、儿童故事、民间故事、动物故事等；高段：幻想小说、儿童少年小说、动物小说等为主；对于课程的实施可以根据教学目标、教学内容、教学方式和师生角色来实施。流程可以这样安排：导读、自读、交流、延伸、总结。三是整本书导读。导读是必须的吗？不是的，这要由教师来定。岳老师还就导读导什么和怎么导读这两个问题展开了讲解。四是整本书阅读推进。在这里我们思考了两个问题，并且对怎样设计学习单进行了学习，最后还学习了学习单的运用。五是整本书阅读交流，在这里讨论了两个大问题，即整本书交流的主体设计和整本书阅读交流的策略。最后，岳老师还给我们讲解了绘本教学的案例。从这堂课上，我深深体会到了整本书阅读的无穷的魅力。岳老师还向我们推进了很多的课程资源，如书籍《如何阅读一本书》、《儿童文学概论》、《上读书课啦》、《儿童文学的乐趣》和亲近母语网站。

模块三：其他领域的课程目标与学习内容
该模块是本课程特意加强的。识字与写字、习作、口语交际和语文综合性学习是小学语文新课程着力强调和强化的领域。

第六单元：识字与写字的课程目标与教材
在这一模块里，丁炜老师给我们上了一堂生动、深刻的识字与写字课。在这里，我们学习了四个重要知识点。一是认识“识字”与“写字”。我们首先认识了汉字，汉字是音形义于一体的方块字。二是认识了很多的关键概念，比如：
常用汉字：《常用字表》收录的汉字，《义务教育语文课程标准》的附录5.
会写：四会（会认、会读、会写、会用）。
认识：达到“两会”的要求，听字音认识字形，会读（看字形读字音）。
笔画：永字八法：点、横、竖、撇、捺、折、勾。札字法：横、竖、撇、点、折。
偏旁部首：偏旁指汉字合体字的组成部分。部首指字典里根据不同偏旁划分的部目。
笔顺规划：从上到下、先外后里、先横后竖、先撇后捺、先外后里再封口、先中间后两边。
以及间架结构、写字姿势等的名词，接下来还学习了声母（23个）、韵母（24个）、整体认读音节（16个）、拼音书写规则、标调规则等基础知识。三是识字与写字的课程目标与内容。如下：
（一） 识字与写字
第一学段：
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段：
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段：
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
丁炜老师从这三个学段的识字与写字课程目标和内容进行了展开讲解和介绍。我们还谈论了汉字字形难的原因，一是汉字本身复杂、二是小学生的观察力不够精确、三是音与义贴近生活，而形却脱离生活。四是教学目标与教学内容确定的策略。丁炜老师通过一个案例《我的鞋》的学习，向我们讲解了教学目标与教学内容确定的策略，在教学中，教学内容的设定一定要和教学目标相匹配！在这堂课上，我学到了很多很细的知识，这些知识和我今后走上岗位、去教书是密切相关的。这些细微的知识往往被我们忽略，但却是最不可或缺的！

第七单元：写作的课程目标与学习内容
学习了识字与写字版块后，我们进入到了写作版块的学习。在这里我们学习了四个重要知识点。一是小学写作的课程目标，这一块的学习结合了语文课程标准。二是写作与学习写作，强调了什么是写作，写作是一种特殊的书面表达，一种交流活动、一个过程又是一个产品。学习了写作的语境要素，包括作者、话题、目的、语言和读者。举个例子来帮助解释：我买到了一件不合格的商品，要退换但是遭到拒绝，于是我要写一投诉信。在这个例子中，我就是作者，投诉某某商场或单位就是一个话题，我的目的是要通过投诉把商品换掉，文字即语言是我写信时必须用到的，而且还会斟酌语言的使用，我这封信时写给投诉部门，那么投诉部门负责人就是我的读者。还学习了写作的语篇类型，包括叙述类写作、信息类写作和说服类写作。还讨论了写作的过程和步骤，王老师向我们展示和讲解了“弗劳尔和海斯写作模型”。三是关于表达方式，包括记叙、描述（描写）、阐释（说明）、和论辩（议论）。
在对写作理论有了一定的了解后，我们进入了对写作教学设计的学习。给我们上课的是周子房博士。周子房老师首先向我们讲解了写作学习任务的设计，功能性的写作学习，即真实性的写作是有目的、有读者的，像寻人启事、通缉令就是功能性写作。写作学习任务具有双重取向，即学习取向和交际取向。还讲解了写作学习支架的设计和写作学习活动的设计。

第八单元：口语交际的课程目标和学习内容
第八单元里，我们学习个四个重要知识点。一是小学“口语交际”课程目标与内容，口语交际的课程取向具有情境性、互动性、交际性的特点，因为口语交际的过程是教师通过通道把信息传递给学生，然后学生在反馈给教师。二是课程目标的具体化——交际情境的分类。根据沟通理论可以分为：人际沟通、小组中沟通、公共场合沟通和大众沟通。根据传播理论可以分为：人际传播、小群体内传播、公共场合下的传播和大众传播。口语交际情境的分类可以分为以下几种：
1、 日常生活中的口语交际（较随意）。是一种对现有的不好习惯的反思，具有反思性。比如说接待客人。
2、 组织中的口语交际（需通过专门、正规的学习）。具有形成性。比如商务电话的18条黄金准则。
3、 特殊场合的口语交际（需通过反反复复的练习）。具有技巧性。比如登台亮相，达到满意的效果。
三是“口语交际”学习内容。
（一） 反思性的学习内容，指日常生活中的口语交际。学生在日常口语交际中的种种缺憾，是自然养成的，某种缺憾也往往不为某人所独有，而带有相当的普遍性。
（二） 形成性的学习内容，指组织中的口语交际。一般说，组织中的口语交际活动，比如讨论、辩论、采访、演讲等，学生在母语的自然浸润中是学不到的或学不象样的，因而是在语文课程中需要专门“教”的。
（三） 技巧性的学习内容，特殊场合的口语交际。
四是学习活动与课程内容的匹配。对写作和口语交际来说，课程内容往往是通过活动来体现的。活动设计的最基本要求，是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程与教学目标。活动是为了满足教学的需要，而不是为活动而活动。 所以在设计学习活动时，要与课程内容相匹配。王老师向我们介绍了三种学习活动，（一）匹配反思性课程内容的学习活动。（二）匹配形成性课程内容的学习活动。（三）匹配技巧性课程内容的学习活动。还在讲解中举了大量的例子，方便了我们理解。

第九单元：语文综合性学习的活动设计
这一节课是李海林老师上的，从中学到了很多东西。在这里我们学习了两个重要知识点，一是语文综合性学习的特征。语文综合性学习是听说读写的综合，是语文学科与其他学科的综合，是语文学科与生活的综合。二是语文综合性学习的活动设计。活动设计包括活动背景的设计、活动内容的设计、活动形式的设计、活动资源的设计与活动成果的设计。在这几方面里，李海林老师用了大量的例子来帮助我们理解。什么样的学习是属于语文综合性学习呢？这个问题让很多的同学感到迷惑，为此，李海林老师为我们讲解了语文综合性学习的边界：从活动量来看，大部分时间是否在从事语文教学活动；从活动对象来看，活动指向是语文吗？本身是语文的活动吗？从活动成果来看，活动后，学生的语文知识、素养、能力是否发生变化，这种变化是属于语文的变化吗？教学目标所要求达到的语文知识、能力、素养是否得到了最大的提升！这些就是语文综合性学习的边界。
以上就是本学期所有课的总结。《小学语文课程标准与教材研究》是一门理论性较强的课程，在学习过程中，有时会感到迷惑，有时会感到恍然大悟，有时会感到心满意足。在没上这门课之前，一直以为语文是门再简单不过的课程了，学习了之后，才发现语文是门深奥且任重而道远的课程。作为一名未来的语文教师，我们要做的不是传授生硬、乏味和无法预期其效果的知识，而是要对学生，对课程，对教材，对教学技能等有充分的理解和感悟，这些理解和感悟首先来自于理论的指导，也就是《小学语文课程标准与教材研究》这门课程所要传达的力量。在一个学期的学习中，不只收获了知识，还收获了很多其他方面的力量。在大学前三年的学习中，我一直荒废了时间，没有找到很好的努力方向，又或许是我不知道我能从其他课的课堂上学习到什么，所有感到迷惑和惶恐。上了这门课后，其实在这之前也稍微接触过类似的课程，像于龙老师给我们上的写作课和教学设计课，也是让我很喜欢的，因为于龙老师的课还是很注重扎扎实实的知识，而且在课上还会结合理论让我们进行实践，比如设计教学方案等。通过这两次的学习，我慢慢意识到了对课程理解的重要性。这门课拥有丰富的教学资源和强大的师资力量，我从中学到了很多知识，很幸运能够上这门课。我相信在未来，我可以做得很好！很感谢整个团队为我们的默默付出！在这，也期待下一个学期王老师的课。

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