教师如何说课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师如何说课,一、说课的意义,所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。,狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。,二、说课的特点,1,、简易性与操作性。,说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。,2,、理论性与科学性。,在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。,另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。,3,、交流性与示范性。,说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。,当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。,三、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课的关系,1,、相同点：,（,1,）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。,（,2,）主要任务相同，都是课前的准备工作。,（,3,）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,2,、不同点：,（,1,）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。,（,2,）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,（,3,）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,（,4,）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。,（,5,）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,（二）说课与上课的关系,说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,说课与上课之间的区别,主要表现在以下方面。,1,、说课与上课要求不同。,上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。,2,、说课与上课的对象不同。,上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。,3,、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。,可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是,一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,四、说课的内容,说课的内容包括：,说教材，说教法、学法，说教学过程,。,1,、说教材,说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。,说教材包括三个方面内容：,（,1,）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。,（,2,）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。,（,3,）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。,2,、说教法、学法,教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。,一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。,从教学任务来看,，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。,从教学内容来看,，如：化学，元素化合物的性质，可用实验演示法；语文，精美文段可用诵读法；数学几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。,从教学对象来看,，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。,从学法指导来看,，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。,3,、说教学过程,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,通常，教学过程要说清楚下面几个问题。,（,1,）教学思路与教学环节安排。,说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。,说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。,另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,（,2,）说明教与学的双边活动安排,。,这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。,（,3,）、说明重点与难点的处理。,要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。,（,4,）说明采用哪些教学手段辅助教学。,什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？,（,5,）说明板书设计。,说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,五、说课的方法和技巧,1,、说“准”教材；,2,、说“明”教法；,3,、说“会”学法；,4,、说“透”教学意图；,5,、说“清”练习层次。,六、说课的评析,说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。,评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。,（一）评析说课者对教材的理解程度,1,、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。,2,、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。,3,、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。,（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。,1,、是否适合该学科的教学要求、特点。,2,、是否根据具体的教学目的选用教法。,3,、是否符合学生的年龄特点。,4,、是否调动学生的学习积极性。,（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。,1,、教法是否符合学法。与学法相适应。,2,、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。,3,、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。,（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。,1,、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。,2,、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。,3,、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。,七、说课要注意的问题,鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。,1,、说课不是备课，不能按教案来说课。,2,、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。,3,、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。,4,、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的,1/31/4,的时间。,5,、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。,6,、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。,7,、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,8,、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。,9,、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。,在说课中要注意几个问题：,（,1,）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多,123”,，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为,”“,下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”,（,2,）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。,（,3,）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。在每次比赛的评分细则中，各部分比例是有差异的，应快速熟悉规则，制定应对方略。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，电脑水平高的将说课课件做精美些，等等又能增加你的印象分，何乐而不为呢？,抓住一个“课”字，突出一个“说”字,说课，要用一节课,1,41,3,时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。,课前说课小技巧,在,1520,分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。,（,1,）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含,目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。,（,2,）要合理安排好,20,分钟。目标一般,23,分钟要确定下来，,重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。,（,3,）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教,材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。,（,4,）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说,课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。,“说课”怎样说？,根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和,说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。,在说课中，要给自己说课赋予一些基本思想,如：,1,、教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？,2,、你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；,3,、你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？,4,、你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。,