幼儿园中班表演游戏的指导方案.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园各类游戏,指导策略,教学目标,1、理解幼儿园各类游戏的含义、特点、教育作用等基本理论知识。,2、初步会指导幼儿园各类游戏。,教学内容,第一节 感知觉游戏的指导,第二节 角色游戏的指导,第三节 结构游戏的指导,第四节 表演游戏的指导,第五节 规则游戏的指导,导入问题：幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏有何不同,？,幼儿园游戏的特点,游戏时间的固定性,游戏环境的教育性,伙伴关系的稳定性,教育者的指导性,育者的指导性教,伙伴关系的稳定性,第一节 感知觉游戏指导,一、感知觉游戏概述,(,一,),感知觉游戏概念和重要性,1.,感知觉和感知觉游戏,感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感觉器官为目的的游戏种类。,2.,感觉统合相关知识和感统训练训练（补充内容）,3.,感知觉训练的重要性,补充内容：感统及感统失调,1972,年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士（,Ayresa.J,）创导了感觉统合,(Sensory Integrafion Theory),即,“,感统,”,理论。,“,感统,”,是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。,感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。,感觉统合失调:即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍.,感觉统合失调是,指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。,造成感统失调的原因可分为以下两种：,生理原因（先天性的）,因胎位不正引起的平衡失调；,因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。,因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害；,环境及人为的原因（后天性的）,由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童接受的信息不全面；,父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足；,出生后，孩子没经过爬行就直接学习走路，造成前庭平衡失调；,父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉刺激缺乏；,过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足；,父母的要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等。,常见的儿童感觉统合失调的问题有：,触觉问题,1.,躲避接触固执于某些物件要时刻抱着才有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质地的衣物,2.,讨厌被触摸讨厌理发、洗澡、刷牙，不喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业,3.,爱打架爱发脾气动手打人，对非恶意的身体接触反应激烈,前庭感觉功能问题,1.,上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当，端坐、阅读、写字时姿势不正确,2.,阅读中容易出现跳行、漏行，头部运动时，眼睛在空间视物不稳定,3.,晕车、晕船，大幅度运动中容易头晕,4.,结构和空间知觉障碍，难以辨别图象的细微差别,5.,逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作,本体感觉功能问题,1.,书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲,2.,在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差,3.,容易因为非智力因素引起学习不良，完成简单动作常常遭遇失败，自信心不足，遇到困难容易沮丧，依赖性强,4.,学习系鞋带、扣钮扣等精细动作困难，大运动和精细运动技能差，动作笨拙，不喜欢翻跟头，不善于玩积木,5.,不合群、孤僻，在陌生环境容易迷失方向,(,二,),感知觉游戏内容,1.,视觉游戏,通过游戏刺激孩子视觉,促进孩子视觉发展。,2.,听觉游戏,刺激婴幼儿听觉,促进听觉的发育。,3.,嗅觉游戏,以刺激嗅觉,促进嗅觉发展为主的游戏。,4.,味觉游戏,以刺激味觉,促进味觉发展为主的游戏。,5.,触觉游戏,指让幼儿用身体触摸或触碰物体,以感受物体的性质的游戏,6.,平衡游戏,就是对幼儿前庭平衡觉进行训练的游戏。,(,三,),感知觉游戏特点,1.,阶段性、顺序性,2.,个别性,3.,生活性、情境性,二、感知觉游戏指导原则,(,一,),幼儿,“,主体性,”,(,二,),整合性原则,1.,目标整体性,2.,感知觉游戏与各领域教育相融合,4.,资源整合性,3.,感知觉游戏与一日生活相融合,(,三,),渐进性原则,第二节 角色游戏指导,问题：以上游戏属于什么游戏？,导入：,娃娃家,：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝，想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人,照相馆,：小朋友戴上工作牌，拿起照相机招呼其他小朋友照相,一、角色游戏概述,幼儿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映,现实生活,的游戏。,角色游戏是幼儿期,最典型、最有代表性,的游戏,(,一,),角色游戏的特点,1.,印象性,2.,自主性,3.,想象性,(,二,),角色游戏的作用,1.,增进幼儿社会认知,2.,学习社会性行为,发展交往能力,3.,有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性,4.,角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格,(,三,),角色游戏的发展水平,1.,角色的扮演,2.,游戏的内容,主题和情节,3.,幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展,娃娃家,汽车,医院,理发店,幼儿园,超市,动物园,火车站,电影院,随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。,家庭 幼儿园 社会,小班：娃娃家,中大班,超市、银行,游戏的情节,在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。,游戏情节,逐渐丰富,游戏情节,逐渐复杂,游戏情节,逐渐真实,小小交警,补充：关于角色游戏中的角色,1,、扮演角色的,多样性,（,1,）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角色、想象性或虚幻性角色）,（,2,）幼儿对角色的选择有,“,选择性,”,的,（,3,）幼儿选择不同角色的原因,2,、游戏中物品的,假想性,3,、游戏动作和情景的,-,概括性,4,、游戏规则的,内隐性,5,、游戏主题的,社会性,（,1,）扮演角色的性质,技能类角色：通过模仿角色一两个最富特色的动作来标致他所模仿的角色,司机,转动方向盘动作,交警,手臂挥动,教师,拍铃鼓,骑马,骑在竹竿上奔跑,互补性角色：,问题：互补性角色有哪些？,1,、以角色关系中的另一方的存在为条件的,角色扮演。如妈妈,孩子，医生,病人，理发师,顾客，教师,幼儿,2,、幼儿往往喜欢占主动地位的角色,。,如：幼儿喜欢扮演妈妈、医生、教师、理发师，另一方由假想对象玩具娃娃担任,3,、这种,角色选择、扮演多发生于成人,幼儿之间,，而少发生于幼儿,幼儿之间。,如：游戏中很少有,“,朋友,”,这种幼儿之间发生的角色。,想象性或虚幻性角色,主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。,如：,巴拉拉小魔仙,中的美琪、小兰,喜羊羊与灰太狼,中的美羊羊、喜洋洋,（,2,）幼儿对角色的选择有,“,选择性的,”,幼儿喜欢扮演成人的角色,：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、理发师、教师、医生、营业员,男女性别差异,：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察登具有明显男性特征的角色，女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等,受经验影响,：住院的孩子往往比不住院的孩子更倾向于玩医生看病、打针的游戏,（,3,）幼儿选择不同角色的原因,首先，情绪、情感的作用。,对成人爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕等原因促使孩子去模仿成人。,其次，幼儿性别差异的影响,3,岁左右，孩子开始意识到自己的性别，开始根据性别去选择角色,再次，幼儿对角色熟悉程度的影响,如,“,小记者采访，电视台报道,”“,房产公司经理售房,”,等，不熟悉则反映不出来,二、角色游戏的指导,教师对角色游戏的指导注意体现在,帮助幼儿按自己意愿和想象游戏,，而不是把教师的意愿强加给他们。,指导角色游戏的核心问题是,使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。,观看视频资料：某幼儿园中班角色游戏。观后思考：教师是如何指导的？,(,一,),为开展角色游戏做好准备工作,1.,保证幼儿游戏的时间,充足的游戏时间,2.,丰富幼儿的知识和生活经验,参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动,帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础。,丰富幼儿的生活经验,指导幼儿对生活的观察。,3.,准备游戏材料,引发游戏,和幼儿一起创设开展游戏的物质条件,游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣、发展幼儿的想象力有重要作用。,相对固定的游戏场所,丰富多样的游戏材料,(,二,),以间接的指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏,间接的指导方法一般采用,:,观察,;,用语言提问、提示、评论,;,示范、表情、眼神、动作、手势等,;,适时地出现玩具和游戏材料,;,教师以角色身份影响游戏或参加游戏。,(,三,),尊重幼儿的游戏水平,针对不同的年龄特征指导游戏。,1.,对小班幼儿角色游戏时的观察与指导,以日常生活的主题为主,以平行游戏法指导幼儿游戏,幼儿角色游戏的年龄特征及指导,（一）小班幼儿角色游戏年龄特征,主题不明确，,游戏前无明确目的，时时转换游戏角色,角色混乱,凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用玩具,动作简单,小班处于独自游戏、平行游戏高峰期，喜欢单独游戏，或模仿同伴做相同游戏,小班,小班幼儿角色游戏指导,1,、根据儿童生活经验提供,种类少、数量多、形状相似,的成性玩具，避免争抢，满足幼儿平行游戏的需要。,2,、教师以,平行游戏法,指导幼儿，也可以游戏角色参与游戏进行指导,3,、要注意,规则意识,培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立,4,、通过讲评让儿童积累游戏经验,小班,2.,对中班幼儿角色游戏时的观察与指导,观察的重点是幼儿与幼儿的冲突（规则、交往技能、还是使用物品）,以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏,1,、由于认知范围扩大，游戏情节更加丰富,2,、想尝试所有主题，游戏开始前能够,明确游戏主题,，但主题不稳定，在游戏中频繁换场。,3,、角色意识较强，能根据自己的兴趣、爱好选择角色。能,按角色需要使用玩具，能按角色要求动作,，做出符合游戏身份需要的动作。,4,、有了与别人交往的愿望，交往增多，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。,处于联合游戏阶段,中班幼儿角色游戏特征,中班,1,、根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏,2,、观察幼儿游戏情节和纠纷原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏,3,、通过讲评引导儿童风向游戏经验，以丰富游戏主题和内容,4,、在实际中指导幼儿学习并掌握交往技能及相应规范，帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,中班幼儿角色游戏指导,中班,3.,对大班幼儿角色游戏时的观察与指导,喜欢与同伴一起游戏,处于合作游戏阶段,鼓励幼儿自主游戏，教师只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者,游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样的生活经验。主题新颖，内容丰富，能反映复杂的人际关系,能在确定主题、选定角色后，根据主题需要和角色身份来开展活动。有明确的角色意识,处于合作游戏阶段，喜欢与同伴玩，游戏中注意配合。能主动选择并有计划游戏，解决问题的能力增强。,能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具。,大班幼儿角色游戏特征,大班,1,、引导儿童一起准备游戏场地和材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏，教师一般较多地用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性,2,、观察幼儿游戏的种种意图，给儿童游戏提供练习的机会和提供必要的帮助,3,、鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏水平。,。,大班幼儿角色游戏指导,大班,（五）结束环节指导,1,、愉快结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣,注意以游戏形式结束游戏,，,如火车进站了、医生下班了、娃娃睡觉了。,2,、引导幼儿收拾材料和场地，培养良好的习惯,3,、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,课后作业,以小组为单位，自定角色游戏主题，自备玩具、材料，自选角色进行游戏。,第三节 结构游戏的指导,一,、结构游戏的含义,儿童利用各种,不同的结构玩具和结构材料,（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种,动作,构造,物体形状,，反映现实活动的一种游戏构。,结构游戏是角色游戏之外幼儿最喜欢的游戏,结构游戏起源,福禄贝尔,恩物,黄伯恩（宋）,燕几图,（七巧板）,一、结构游戏概述,（一）结构游戏特点,1、材料多样性-多种多样的结构材料是游戏的基础,2、造型性-幼儿对材料的操作和造型师游戏的支柱,（二）结构游戏的种类,1、积木建构游戏,大中小型积木、,主题建构积木、,动物积木,橡皮泥与积木组合,2、积竹游戏,3、积塑构造游戏,4、金属构造类游戏,5、拼棒游戏,用小棍、塑料管或糖纸搓成棍作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型,6、拼图拼版游戏,7、穿珠串线、编织游戏,8、玩沙玩水游戏,（三）结构游戏的教育作用,1、有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展；,2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右）和数概念；,3、促进了幼儿的审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格的发展。,4、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结友爱等良好品质；,补充：结构游戏发展阶段,第一阶段,搬弄,2,岁以下，只是把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎只是感知觉积木,第二阶段 重复,延长,平铺,只是简单地,重叠、平铺、堆高,，,再推到重复进行，享受重复的快乐,第三阶段 搭建,3,岁左右，开始探索如何搭门、桥、楼房、车,第四阶段 围封,幼儿发现，用几块积木围起来形成一个相对封闭的空间，于是，“家”“幼儿园”“车库”“动物园”就,在孩子面前出现了,第五阶段 模型,幼儿利用对称、平衡、色彩搭配原理建构的模型越来越复杂，具有美学意义了,第六阶段 再现,幼儿为所建构的东西命名，使其成为现实生活中某个物体想象征性代表,二、结构游戏指导,（一）做好游戏准备（物质、知识、心理环境）,（二）认识结构材料，掌握结构造型的基本技能,（三）针对不同年龄的特点，具体地指导,（四）建立适当的游戏规则,（五）结束游戏,（一）游戏准备,1,、平等、宽松、自由的心理环境,五个自主原则：,自主选择结构材料,自主选择操作方式,自主选择场地,自主选择玩伴,自主选择游戏主题,2、丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象,日常活动引导幼儿注意观察,3、开放的丰富的物质环境,（,1,）拓展室外幼儿的活动空间。室内室外，走廊等,（,2,）保证幼儿充足的游戏时间,（,3,）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料,（,4,）广泛搜集废旧物品作为辅助材料,（,5,）及时更换、补充结构材料,小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料,同一种类、数量较多的游戏材料,中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料,大班：精细的、有难度的、,丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与收集、设计、制作游戏材料,（二）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力,主要技能：,排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转、螺丝。,结构技能因材料不同而不同,编纸海洋鱼,纸、线、绳以及竹、木、,布等物品和自然物一般,需要编织、黏合,积木等块状几何图形需,排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶,等技能,形状多样的积塑需,接插（一字插、十字插、整体对插、环形插、正方形插）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接,。,塑料或木制螺丝系列需,捶打、敲击、旋转,等技能,（三）针对不同年龄的特点，具体地指导,1,、小班,指导：小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。,2,、中班,指导：进一步掌握结构技能，鼓励幼儿与同伴共同构造，大胆想象和创造，并能相互评议结构成果,3,、大班,指导：侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，引导幼儿进一步美化自己的结构物。,六、不同年龄班结构游戏的特点与指导,特点,：,材料选择的盲目性和简单性,结构技能简单,游戏易中断、坚持性差,主题建构无计划性,小 班,指导,1,、指导幼儿认识结构材料,2,、活动开始，给幼儿安排结构场地和数量,充足的结构元件,3,、指导幼儿学习结构技能,最佳方式,平行游戏,小 班,4,、引导幼儿说出结构物体的名称,5,、建立结构游戏的简单规则,6,、教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法,7,、提供适合小班特点的结构材料,小积木、大型轻质积木、辅助材料,（小动物玩具，交通工具 模型，平面板，小框等）,特点：,1,、能根据建构材料的特性来选择材料,2,、结构技能以“架空”为主,3,、与同伴交流、坚持性强,4,、有建构主题，但易变化,中 班,指导：,1,、丰富幼儿的生活经验,2,、培养幼儿设计结构方案,3,、着重指导幼儿掌握结构技能,4,、组织小型集体结构活动,（,3,、,4,人）,中 班,指导,5,、组织幼儿评议结构活动,6,、提供适合中班的结构材料,大中小积木、平面板、辅助材料（小动物玩具、交通工具模型、废旧材料、平面板、橡皮泥等）,中 班,特点：,1,、结构目的性、计划性、坚持性增强,2,、结构技能日趋成熟,3,、能合作选取丰富多样的材料,4,、根据游戏需要，不断产生新的建构主题,大 班,指导：,1,、培养独立建构的能力,2,、学习表现物体细节和特征,3,、逐渐发展自我评价和评价他人的能力,4,、鼓励幼儿集体进行建构活动,5,、提供适合大班的结构材料,积木（种类多样、形状多变）、平面板、辅助材料（多样）,大 班,补充资料：游戏过程指导,1,、激发幼儿参与游戏的兴趣（,材料、范例、情境,引入）,2,、启发幼儿设计建构游戏,建什么？,用什么建？,怎么建构？,3,、指导幼儿协商、分工合作建构,小班老师指导分组，大班自主合作,4,、观察幼儿建构活动水平,5,、介入指导推进建构活动,（,1,）介入时机,（,2,）指导方法,6,、注重幼儿作品展示欣赏和评价,（,1,）作品展示讲评,（,2,）作品保留欣赏,幼儿和作品合影、讲作品拍成照片，收集成册，供全班欣赏,（四）建立适当的游戏规则，培养幼儿良好的游戏习惯,拿放材料的规则，搭建的规则，在结构区域行走的规则等。在游戏中培养幼儿良好习惯和品质，如爱惜材料，不乱丢掷材料，对人友好礼貌，尊重别人的成果等。,（五）结束游戏,1、提前提醒幼儿。可采取约定的方式，如语言提示、沙漏、计时器、时钟、熟悉的音乐等提前告知。,2、建构材料的收拾和整理,结束时教师应给幼儿提供充足的整理时间，激发幼儿整理材料的兴趣，养成收拾整理材料的良好习惯和能力。有时候部分幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎处理。,教师可想办法保留，不宜强行拆除幼儿的作品。,课后作业,以小组为单位，自选材料进行建构物体，并为作品拍照、附文后，在全班介绍。,第四节 表演游戏的指导,一、表演游戏概述,（一）含义：,表演游戏是幼儿,根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过,语言、表情和动作进行表现,的一种游戏。,（二）表演游戏的特征,1,、表演性。,表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏。,2,、自娱性。,表演游戏是为游戏自娱而进行的。,3,、自创性。,表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。,观看表演游戏视频灰姑娘，思考游戏的作用。,（三）表演游戏的教育作用,1,、表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯,2,、表演游戏可以促进幼儿想象力的发展,3,、表演游戏可以促进幼儿语言发展,4,、表演游戏可促进幼儿集体观念的形成，同时，还有利于他们自信心和独立性的培养,补充资料：表演游戏的类型,主要有：故事表演、童话剧、歌舞表演,二、表演游戏的指导,表演游戏的指导环节：,（一）游戏准备,（二）游戏过程中的指导,（三）愉快地结束游戏,（二）指导要点,游戏准备,1,、选择内容健康,适合幼儿表演的文艺作品,（,1,）内容健康有意义,（,2,）场景道具简单,（,3,）情节起伏有趣,（,4,）对话易记易表演,拔萝卜萝卜回来了、三只羊、三只蝴蝶、小羊和狼金鸡冠的公鸡、小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌龟、送大婶回家,2,、帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容,3,、为幼儿提供表演游戏的物质,材料,并吸引幼儿参加预备,工作,4,、为幼儿提供足够的游戏时间,（二）游戏过程中指导,1,、选择角色,角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择,2,、指导幼儿表演,重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色。,游戏与表演相统一，“游戏性”先于“表演性”,3,、针对不同年龄幼儿进行不同指导，提高幼儿表演水平,小班：应注意,培养幼儿游戏的兴趣,，为孩子选择简单有趣的故事，道具力求简单、方便、形象，以吸引幼儿，又便于幼儿操作。小班幼儿缺乏主见，角色意识不强，教师要时常提醒。小班幼儿一开始不会表演，教师不要过于着急，要耐心示范、讲解、鼓励，,中班：,教师着重对幼儿表演的动作和语言进行指导，,鼓励幼儿大胆、生动地进行表演,，必要时教师可以进行示范，示范时尽量夸张，让孩子感受到生动表演更好。,大班：,引导幼儿关注细节，探索如何更好地,运用语言、动作、表情把角色塑造得更生动，,同时帮助幼儿提高游戏的目的性和坚持性。,（三）指导要点,愉快地结束游戏,1,、带领幼儿收拾玩具场地,培养幼儿良好的习惯。,2,、进行小结评议。,为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。,课后作业,以小组为单位，自选作品，自制材料进行表演。,第五节 规则游戏的指导,一、规则游戏概述,（一）含义,规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。是儿童游戏的高级形式。,（二）,规定性、竞赛性、文化传承性,（三）,规则游戏的类型,包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。,二、结构,游戏的,目的、玩法，规则和结果,规则是游戏的核心,观看游戏视频小小消防员思考：该游戏是什么游戏，有什么特点？,三、指导,（一）做好游戏的准备,1,、选编适合的游戏是良好的开端,（,1,）符合幼儿认知水平，游戏中的情节应贴近幼儿生活。,找小猫老猫睡觉醒不了就很适合小班幼儿玩耍。中大班游戏大鹿和体育游戏给灾区运粮更能激发孩子游戏的愿望。,（,2,）选编多样化的游戏,2,、教师要熟悉游戏的玩法及规则,3,、准备好游戏的场地和材料,（二）灵活讲解和示范游戏，让幼儿“玩中学”,如运动游戏烤香肠，教师用语言创设情境，并通过讲解和示范让幼儿明白玩法和规则：,“,香肠,”,必须双手紧握在胸前，,“,厨师,”,必须,“,跨,”,和,“,钻,”,过,“,香肠,”,。,（三）在游戏中应关注幼儿掌握必要的知识和技能,如智力游戏家禽和家畜，通过游戏，幼儿应掌握家禽和家畜的特点及常见的动物，体育游戏炸碉堡，幼儿应掌握一定的安全知识和投掷,“,炸弹,”,的动作技能。,（四）针对幼儿年龄特点指导幼儿游戏,1,、小班,特点,：处在,“,动即快乐,”,的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣；表现出,“,自我中心,”,，只对自己所做的事感兴趣；规则意识淡薄；不在乎游戏结果。,指导,：,选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来游戏。玩法和规则的讲解力求生动、简单、形象，与示范相结合。在游戏中逐步提出规则，并提醒遵守。让幼儿多体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣。,2,、中班,特点,：幼儿已具有规则意识，能够遵守规则，并开始关注游戏的结果。,2,、中班,指导,：需要示范、讲解游戏的玩法与规则，并在游戏中着重检查游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况，要鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果，可开展规则简单的竞赛游戏。,3,、大班,特点,：幼儿能很好地遵,守游戏规则,，要求对违规者加以惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别,重视游戏结果,。,喜欢竞赛,性的规则游戏。喜欢改变游戏情节、游戏规则以增加游戏的,新颖性,。,指导,：选择有一定难度的规则游戏，可开展较为复杂的竞赛游戏。严格遵守游戏规则。能对游戏的结果进行评价。要引导幼儿正确对待输赢，不论输赢，只要遵守规则，积极游戏就值得赞扬。,（五）过程比结果更重要,课后作业,自编或改编一则规则游戏，写出方案，做好准备，进行小组游戏。,年中系列,80,页数据图表大合集,第,1,季,Choose 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