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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,第一章 幼儿行为观察概述,第1页,第一章 幼儿行为观察概述,第一节 观察概述,第二节,幼儿行为观察,第三节,怎样进行幼儿行为观察,第2页,第3页,第4页,“观察、观察、再,观察,”,前苏联巴甫洛夫,“唯有经过观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个别差异，以决定怎样协调环境，并采取应有态度来配合幼儿成长需要。”,意蒙台梭利,第5页,第一节 观察概述,一、什么是观察？,观察不但仅是人类感觉器官直接感知事物过程，同时又是人类大脑主动思维过程。,既看，又想（思索）,第6页,第7页,第8页,两组活动都是喝水日常活动，假如你做位幼稚园老师，你会选择哪一个呢？,第9页,1自然观察与试验室观察,自然观察：,自然环境状态中（,游戏、教学活动、就餐等,）,不对观察对象做任何限制（,年纪和性别都不要求,）,观察资料轻易出现,主观误差（观察者兴趣）,二、观察种类,第10页,试验室观察：,严格控制观察环境,主观误差小,操作难度大,第11页,2,直接观察与间接观察,直接观察：,现场观察,观察信息不全,间接观察,录音、摄像,第12页,3,、参加性观察与非参加性观察,（依据观察者不一样参加身份）,参加性观察,是观察者参加到被观察者活动当中去，在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者言行。观察者既是研究者又是参加者。,非参加性观察,是研究者不介入被观察对象活动，而是以局外人或旁观者身份来进行观察。,13,第13页,第14页,第15页,4,、结构观察与非结构观察,结构观察,结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密计划，且通常需要严格确定行为定义和编制统计表格，还需预先训练观察者和建立观察信度，对观察结果能够进行数量化统计分析。,难度大，结果可靠，能够验证,16,第16页,非结构观察,结构比较涣散，较易实施，观察前没有周密计划，只是带着一定目标，进行观察。,文字描述,方便实施,适于老师日常教育和教学,第17页,第二节 幼儿行为观察,一、什么是幼儿行为？,1.行为内涵,行为囊括了个人所说和所做一切。,影响原因,家庭结构,文化,宗教,性别,年纪,教育,第18页,2.幼儿行为内涵,幼儿行为,是指幼儿在主客观原因影响下而产生外部（外显）活动。依据直接观察，能够把幼儿行为简明概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推导出幼儿心理活动。,第19页,3,.幼儿行为特点,爱游戏,爱模仿,好奇又好动,喜欢和同伴交往,喜欢户外活动,注意力轻易转移,情感轻易冲动,自制力弱，轻易言行脱节,第20页,二、什么是幼儿行为观察,幼儿行为观察，顾名思义，就是对幼儿行为进行观察，是在对幼儿行为了解基础上，对他们个性、需要、兴趣等不一样方面了解，方便调整教育行为和教育策略,。,第21页,（一）幼儿行为观察优缺点,优点,在,自然状态下,即时进行,生动、详细、直观,可取得第一手资料。,可搜集到,非言语行为数据和资,料,便于对行为进行研究,尤其适合于对学前儿童研究。,可对,观察对象,作较长时间跟踪研究,能获取行为现象发展改变趋势相关资料。,观察资料是从,被试常态行为,表现中取得,能够排除被试主观反应偏差,含有很好生态效应。,第22页,第23页,第24页,缺点,1.对可能影响观察外部原因难以控制,而且难以完全重复观察和检验观察结果,2.,观察主观性较强,，难以确定因果关系,3.样本较少,4.所得资料往往难以系统方式进行编码和分类,定量困难。,5.轻易引发特殊心理效应并从而改变被观察者原来行为方式,使观察者接收假象。,第25页,第26页,霍桑效应,又称霍索恩效应，心理学上一个试验者效应，是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向反应。,1924,年,11,月，以哈佛大学心理教授梅奥为首研究小组进驻西屋（威斯汀豪斯）电气企业霍桑工厂，他们初衷是试图经过改进工作条件与环境等外在原因，找到提升劳动生产率路径。,他们选定了继电器车间六名女工作为观察对象。在七个阶段试验中，支持人不停改变照明、工资、休息时间、午餐、环境等原因，希望能发觉这些原因和生产率关系,这是传统管理理论所坚持观点。不过很遗憾，不论外在原因怎么改变，试验组生产效率一直未上升。,第27页,历时九年试验和研究，学者们终于意识到了人不但仅受到外在原因刺激，更有本身主观上激励，从而诞生了管理行为理论。就霍桑试验本身来看，当这六个女工被抽出来成为一组时候，她们就意识到了自己是特殊群体，是试验对象，是这些教授一直关心对象，这种受注意感觉使得她们加倍努力工作，以证实自己是优异，是值得关注。,霍桑效应,表现异于平时（如人来疯，苦恼）,28,第28页,（二）幼儿行为观察作用,1.,观察是形成幼儿教育观点基础,2.,观察是提供真实详细信息主要路径,3.,观察是深入了解幼儿伎俩,4.,观察是幼儿教育有效评定方法,第29页,第三节 怎样进行幼儿行为观察,一、幼儿行为观察基本标准？,客观,眼见不一定为真,周围环境影响,观察者角度,观察者生理或者心理原因,原有知识经验（思维定势）,第30页,第三节 怎样进行幼儿行为观察,一、幼儿行为观察基本标准？,客观,眼见不一定为真,周围环境影响,观察者角度,观察者生理或者心理原因,原有知识经验（思维定势）,第31页,案例,实例一：教师,观察对象：小一班 黄点点,观察统计：,年,9,月,24,日,今天早晨，我请每个儿童说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。,年,9,月,25,日,今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。,年,9,月,26,日,今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉,第32页,2.,全方面性标准,空间上，各个方面。（身高、体重、智力、社会性发展、语言发展等等）,时间上，各个年纪段（小、中、大）,3.,经典性标准,4.,细心标准,第33页,二、幼儿行为观察基本要求,1.,有严密组织计划。,2.,有一定知识准备。,3.,要克服观察中主观倾向,4.,要考究观察中统计方法,连续统计法,频数统计法,回想统计法,评定统计法,5.要尊重观察对象,第34页,教师要真正利用观察伎俩去了解儿童，必须具备,两方面知识,。,一是,关于儿童身心发展方面科学知识,。只有当教师对儿童身心发展特点和规律有了相当了解，才能在观察中捕捉到有用信息，并将这些信息利用到观察实践中。,二是,关于观察方法基本知识,。掌握了观察方法和技巧，教师就能利用这些技巧，使观察活动进行得更有成效。,第35页,分析：,2,岁左右幼儿社会合作意识差，轻易发生冲突和攻击行为（指向外部世界）。自我意识开始发展，这种自我意识更多来自于对特定全部物保护（指向内部世界）。,案例,1,：观察者在观察,2,岁幼儿社会认知发展时，统计到两名,2,岁半幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我！”,不是自私表现,第36页,假如缺乏儿童发展理论支持，就会用一个常见思绪来解释，我们经常听见父母得意地嗔怪：“这小家伙很坏，很调皮。”,案例,2,：当观察者统计到一个,8,个月大婴儿不停重复着扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来，这一系列动作是外在、客观。那么这些动作意味着什么呢？,第37页,三、幼儿行为观察设计,（一）明确观察目标和内容,（二）大略调查和试探性观察,（三）选择观察方法,（四）编制观察统计表,第38页,四、幼儿行为观察实施步骤,（一）明确问题，选择观察对象,（二）制订观察计划,（三）做好观察准备：,1.确定观察项目和指标,2.选择观察路径和方法,3.观察取样,4.设计观察表格及统计方法,5.其它准备、包含仪器、人员培训,、分工及应变办法等,第39页,（四）按照计划进入现场实施观察并做好统计：统计要全方面、准确、有序,（五）整理与分析观察资料,（六）提出观点并撰写观察汇报,第40页,
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