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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十一章教学组织形式,1/59,第十一章 教学组织形式,第一节 教学组织形式概述,第二节 常见教学组织形式,第三节 教学组织形式改革与发展,第四节 教学工作基本步骤,2/59,第一节教学组织形式概述,一、教学组织形式含义,二、教学组织形式历史沿革,3/59,一、教学组织形式含义,简单说，教学组织形式就是在教学中，把教师,和学生有效组织起来开展教学活动方式。,用专业术语说，教学组织形式是指为完成特定,教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动,结构。或者说，是师生共同活动在人员、程序、,时空关系上组合形式。,4/59,二、教学组织形式历史沿革,（一）个别教学,定义：是指教师分别对个别学生进行教学形式，,这是一个最早教学组织形式。,优点：能照料到学生个别差异，便于因材施教。,缺点：教学效率低下。,5/59,（二）班级讲课制兴起与普及,时代背景：,中世纪末期，在西欧，因为资本主义工商业逐步发展和科学文化繁荣进步，客观上要求扩大教育对象，充实,、丰富教学内容，尤其是增加自然科学内容，进而要求对教学组织形式进行改革，以提升效率，培养各方面人才。,萌芽：,16,世纪，在西欧出现了按班级编制进行课堂教学形式,分级教学制度。,二、教学组织形式历史沿革,6/59,（二）班级讲课制兴起与普及,理论基础：,17,世纪，捷克教育家夸美纽斯在他,大教学论,中第一次提出了班级讲课制理论，为班级讲课制发展奠定了理论础。,发展：,德国教育家赫尔巴特提出了教学过程形式阶段理论（即了,、,联想,、,系统,、,方法）,使班级讲课制得以深入完善而基本定型。工业革命后，欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。,二、教学组织形式历史沿革,7/59,（三）教学组织形式多样化,背景：,19,世纪,70,年代，班级讲课制开始遭到批评，与此对应，,一场适应个别差异班级教学组织改造运动以美国为,中心开始活跃起来。,1.,最早提出对班级讲课制进行改造是“道尔顿制”，在这一,时期，还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等不一样,教学组织形式。,2.20,世纪,50,年代，进入了以班级讲课制和个别化教学为代表,各种教学组织形式并存新阶段。如：特朗普制、小队教,学、活动课时制。,3.20,世纪,80,年代以来，伴随信息技术发展，产生了一个全新,教育组织形式,远程教学、网路教学、虚拟学校。,二、教学组织形式历史沿革,8/59,第二节 常见教学组织形式,一、当代教学基本组织形式,班级讲课制,二、当代教学辅助形式,个别辅导与现场教学,三、当代教学特殊组织形式,复式教学,9/59,（一）班级讲课制含义及基本特征,含义：,班级讲课制，通常称作课堂教学，是指将学生按年纪,和程度编成有固定人数教学班，由教师依据要求课,程,、,教学进度,、,教课时间表，对学生进行集体教学,一个组织形式。它是我国当前学校教学基本组织形,式。,基本特征：,1.,以班为单位集体讲课，学生人数固定。,2.,课程设置和教学内容统一。,3.,教学进度和学习年限统一。,4.,分科教学。,一、当代教学基本组织形式,班级讲课制,10/59,一、当代教学基本组织形式,班级讲课制,（二）班级讲课制优点,（,1,）有利于经济有效地、大面积地培养人才。,（,2,）有利于发挥教师主导作用。,（,3,）有利于发挥班集体教育作用。,（,4,）有利于进行教学管理和教学检验。,11/59,一、当代教学基本组织形式,班级讲课制,（三）班级讲课制弊端,（,1,）难以照料到学生个别差异，不利于因材施教。,集中化、同时化、标准化。,（,2,）不利于学生创新精神和实践能力培养。知识,世界与生活世界隔离。,12/59,二、当代教学辅助形式,个别辅导与现场教学,（一）个别辅导,个别辅导是指教师针对不一样学生情况给予引导、启示、咨询和指点，以帮助他们完成学习任务教学组织形式。,（二）现场教学,现场教学是依据一定教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学一个组织形式。,13/59,三、当代教学特殊组织形式,复式教学,（一）复式教学含义及特征,含义：,复式教学是把两个或两个以上年级学生编在一个班,里，由一位教师分别用不一样程度教材，在同一节课里对,不一样年级学生采取直接教学和自动作业交替方法进行,教学组织形式。,特征：,三多,、,两少,“,三多,”,：年级多，教学内容多，自动作业时间多；,“,两少,”,：直接教课时间少，同一年级人数少。,14/59,三、当代教学特殊组织形式,复式教学,（二）复式教学基本要求,1.,要正确处理直接教学与自动作业关系。,2.,要正确处理教学内容和教课时间关系。,3.,要正确处理教师和助手关系。,15/59,第三节 教学组织形式改革与发展,一、对班级讲课制完善和发展,二、对班级讲课制否定与抛弃,三、综合化教学组织形式,四、当代个别化教学制,16/59,一、对班级讲课制完善和发展,（一）巴塔维亚制,特点：,在完全坚持班级讲课制前提下，增设辅导教师,以加强对学生个别辅导。,17/59,一、对班级讲课制完善和发展,（二）曼海姆制和冈布里治制,特点：,班级编制不变，在班级内对学生进行能力分组，实施分组教学。各组课程相同，但学习年限不一样，突破了班级讲课统一学习年限，以适应学生个别异。,二者区分：,曼海姆制着眼于照料能力差学生，而冈布里治制则关注能力强学生。,18/59,一、对班级讲课制完善和发展,（三）圣巴巴拉制,特点：在班级编制框架内，对学生进行作业分组，实施分组教学。各组学习年限相同，但课程则各不相同，突破了班级讲课制统一课程设置与教学内容。,（四）生活学校,创建者：比利时教育家德可乐利,宗旨：,“,依据生活、为了生活,”,特点：以活动课程取代学科课程，从而突破了班级,讲课制中分科教学模式。,19/59,二、对班级讲课制否定与抛弃,（一）文纳特卡制,1912,年，由美国教育家华虚朋创建,，该形式将教学内容分为两大部分：,1.,使学生取得未来生活需要最低程度基本知识和,技能，由教师指定教材，分学科进行个别教学；,2.,音、体、美以及学生自治等团体活动，采取集体教,学方式。每个学习日，学生均以二分之一时间从事个,别学习，二分之一时间从事集体活动。,特点：注意教学个别化和社会化统一。,20/59,二、对班级讲课制否定与抛弃,（二）设计教学,由美国教育家克伯屈在,1918,年依据杜威实用主义理论而创建一个教学组织形式。,特点：打破了学科界限，取消了教科书，以学习单元,形式进行一个活动教学模式。,优点：有利于调动学生主动性，加强了教学与生活,联络。,21/59,二、对班级讲课制否定与抛弃,（三）开放教学,开放教学是英美等国幼稚园与小学所采取一个,教学组织形式，,20,世纪,30,年代开始流行于英国，,70,年,代流行于美国和其它各国,。,特点：,1.,采取不分年级、不按能力、灵活组合学习小组，放弃班级讲课制。,2.,学习活动内容、程序、方式等十分“开放”，由儿童自由选择。,3.,教师与学生小组或单个儿童开展活动。,4.,强调创设一个儿童喜爱环境和气氛。,22/59,三、综合化教学组织形式,（一）国外综合性教学组织形式改革,1.,特朗普制,20,世纪,50,年代由美国教育家特朗普创建。,特点：,把大班上课（占,40,），小班研究（,20,），个人自学（占,40,）结合起来，以灵活时间单位代替固定统一上课时间。,23/59,2.,协同教学,也称为小队教学，是第二次世界大战后在美,国兴起一个教学组织形式。,特点：,1.,教师协同教学，由一些教师联合组成教学小组，共同研拟教学计划，分工协作完成教学活动，实现教师结构优化组合，能够充分发挥教师集体力量和个人专长。,2.,采取大班教学，小组讨论和独立学习相结合制度，有利于因材施教和培养学生自学能力。,3.,强调合作，但并不排斥竞争，有利于培养学生正确合作观和竞争观。,三、综合化教学组织形式,24/59,（二）国内综合性教学组织形式改革,1.,师生合作教学,主要经验：,（,1,）教师要树立正确合作教学观。,教师在合作教学中充当,“,管理者,”,、,“,促进者,”,、,“,参加者,”,、,“,合作者,”,等角色，师生之间是,“,指导,参加,”,关系。,（,2,）引导学生主动参加教学。,（,3,）强调小组学习。,【,案例,】,小音乐家扬科,三、综合化教学组织形式,25/59,2.,分层递进教学,焦点：针对集体教学和学生个体差异之间矛盾关系,而展开一个教学组织形式改革。,基本假设：,1.,学生层次含有可行性。能够将其区分为不一样层次或类型。,2.,学生层次含有可变性。勉励学生由较低层次向较高层次“递进”。,3.,学生层次含有多样性，应依据实际情况变换分层标准。,【,案例,】,团结起来力量大,三、综合化教学组织形式,26/59,四、当代个别化教学制,（一）程序教学,1.,程序教学是依据教材设计和程序编制，按步骤循序进行一个个别化教学形式。,2.,理论基础：美国行为主义心理学家斯金纳操作条件发射和强化理论。,3.,主要特点：教材分为小步子；学生对所学内容做出主动反应；反应后有及时反馈；尽可能降低错误率；学生自定学习步骤；实施一对一人机学习。,27/59,四、当代个别化教学制,（二）计算机辅助教学,计算机辅助教学是在程序教学基础上发展而来，是指教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好学习环境，学生经过与计算机交互作用进行学习一个教学组织形式。,28/59,四、当代个别化教学制,（三）凯勒式教学制,20,世纪,70,、,80,年代，由美国心理学家和教育家凯勒提出“个别教学制”，主要适合用于大学和中学教学。它强调学生按各自需求和速度学习教材，教师利用预测性测验，检验学生对教材掌握情况，并据此及时调整教学。,29/59,第四节 教学工作基本步骤,一、备课,二、上课,三、作业布置与批改,四、课外辅导,五、学业成绩检验与评定,30/59,一、备课,备课是教学工作起始步骤，是上好课先决条件。,教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。,（一）做好三项工作,1.,钻研教材。,2.,了解学生。,3.,考虑教法。,（二）订好三种计划,1.,学期（年）教学进度计划。,2.,课题（或单元）教学进度计划。,3.,课时计划。,31/59,二、上课,上课是整个教学工作中心步骤，是提升教学质量、培养学生关键。,上好一堂课，必须符合以下基本要求：,1.,目标明确。,2.,内容正确。,3.,方法得当。,4.,组织得好。,5.,教学效果好。,32/59,三、作业布置与批改,课外作业是课堂教学延续，是教学活动有机组成部分。,布置和批改作业应有利于学生巩固、消化课堂上所学知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作能力和习惯。,怎样改进作业布置和批改，是当前教学改革研究主要问题。,33/59,四、课外辅导,课外辅导是适应学生个别差异，落实因材施教标准主要办法，是课堂教学必要补充，是教学工作必要步骤之一。,教师要做好课外辅导工作，必须渗透到学生中去，耐心细致调查研究，依据学生不一样情况，确定不一样辅导内容和办法。,辅导时应注意以学生独立钻研、自学为主不要包办代替。,34/59,五、学业成绩检验与评定,学生成绩检验与评定是教学工作不可缺乏主要步骤，是诊疗学生学习情况和教师教学效果调控教学进程主要伎俩。,综合来说，教学工作包含多个不一样步骤，每个步骤都有不可替换作用。各个步骤之间是相互联络、相互促进，只有充分发挥每个步骤作用，才能整体优化工作，全方面提升教学质量。,35/59,本章小节,本章主要讨论了三个问题：,1.,什么是教学组织形式？它是怎样演变？,2.,有哪些常见教学组织形式？,3.,教学工作有哪些基本步骤？各教学步骤有何工作,要求？,五、学业成绩检验与评定,36/59,本章完！,37/59,案例：,小音乐家扬科,在上,小音乐家扬科,第一课时，在揭示、板书课题后，就让学生自由朗诵课文，要求把课文读通、读顺，初步了解课文内容。结果有部分同学在认真读课文，有好多同学（半数以上）没有认真读课文，而是学着发出,“,噢咦,”“,噢咦,”,、,“,呜呜,”“,呱呱,”“,笃笃,”“,嗡嗡,”,声音，有还在模拟小虫、麻雀叫声。有一个人说，有同桌说，有还和前后说，嬉皮笑脸，说个没完。,怎么办？假如任其自然，这个样子怎么能走进文本，产生同情、愤恨？假如马上阻止，让学生转入教师预设，可是能够，但被你牵着走，效果必定不好。对！我何不顺着学生兴趣走，只要巧妙引导，也能上出精彩来。,于是，我顺水推舟让学生模拟这些声音，看谁学得最好，然后再请几位同学上台演出，学生兴趣盎然。,38/59,案例：,小音乐家扬科,师：听了这些声音，你有什么想说？,学生纷纷举手发表自己意见。,生,1,：这些声音很好听，很有意思。,生,2,：这些声音好像是美妙音乐。,生,3,：想不到大自然有这么美妙声音，以前我从来没有注意过，以后，我要多去听听。（许多同学都赞同地点点头）,生,4,：我以为扬科很了不起，他把这些不太被人们注意大自然声音当成美妙音乐，现在，我听了，以为也是，所以，我以为他了不起，我敬仰他。,生,5,：我也敬仰他,39/59,案例：,小音乐家扬科,（学生讲话踊跃）,师：所以，大家儿管他叫,（小音乐家扬科），他值得我们,（敬仰）,师：下面，请大家怀着对小音乐家扬科敬仰心情再来读读课文好吗？除了敬仰，你还能读出什么？,（生读课文）,几分钟后，学生举手，有说：,“,读了课文后，我对扬科除了敬仰，还有同情。他这么爱音乐，却被活活打死，他真可怜。,”,有说,“,：读了这篇课文，我以为地主家人，包含他仆人、管家、更夫都很坏。我恨他们，因为扬科只碰了一下小提琴，就被他们打死，他们太残忍了。,”,有说：,学生讲话主动。,40/59,案例：,小音乐家扬科,师：你们讲话真好。文章作者也表示了和你们一样情感。请大家再读课文，哪些地方写出了作者敬仰？哪些地方写出了作者同情？哪些地方写出了作者愤恨和不平？划出相关词句，读一读，想一想，写一写自己感受。,学生又一次潜心读课文。,这么，学生就走进文本与作者对话。以后，学生学得很认真，课堂效果比我预期要好得多。,41/59,案例：,小音乐家扬科,【,课后反思,】,1,、正确处理预设与生成关系。课堂教学需要预设，因为教学是一项复杂活动，它需要教师认真钻研教材，认真研究学生，从而做出周密安排，制订出详尽计划，做好充分准备。同时要亲密关注学生，依据学生学习中实际情况，依据学生心理、情感、知识需要随时作出富有创意调整。通得过死不行，放任自流也不行。,42/59,案例：,小音乐家扬科,2,、平等、民主，促进友好互动。,“,学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，勉励学生选择适合自己学习方式。,”,教师要转变观念，建立民主、平等新型师生关系。学生是主角，教师是导演。在课堂上师生、生生友好互动，师生相互砥砺与启迪，共同探讨，共同研究，相互促进，共同发展。,43/59,案例：,小音乐家扬科,3,、切磋、交流、碰撞，开展真正对话教学。教师要当好组织者和引导者。作为,“,平等对话中首席,”,，既要保持必要权威，但又不能以绝对真理拥有者自居。不磨灭学生好奇心，师生、生生之间充分展开思与思碰撞，心与心接纳，情与情交融。师生平等对话一直创造着一个无法预约精彩。让意外使课堂教学更精彩！,44/59,案例起源：成功教育,.2,作者：潘焕琪,作者单位：浙江省慈溪市浒山街道中心小学,本案例完，请单击,“,返回,”,案例：,小音乐家扬科,45/59,案例：,团结起来力量大,【,教学内容,】,九年义务教育六年制冀教版小学思想品德第四册第四课。,【,教学目标,】,团结友爱是一个抽象品质教育，教学中我们不能教条式地罗列、陈说一些详细行为规则来要求学生，我们要化抽象为形象，应在高兴友好气氛中使学生明白,“,团结起来力量大,”,这一道理，并为之而产生一个好愿望。,46/59,案例：,团结起来力量大,【,教学过程,】,一、讲故事、贴图片,师：这节课，老师给同学们带来了几个可爱小动物，大家愿意和它们做朋友吗？,生：愿意。（高兴地拍手）,（师出示画有小象、长颈鹿、小白兔、小花猫等动物图片并介绍给学生。）,师：下面，老师还想为大家讲一个发生在这些动物儿童身边故事，同学们想听吗？,生：想。（情绪很高）,47/59,案例：,团结起来力量大,师：故事是这么：有一天，这些可爱儿童要上山去玩，可当它们走到山路上才发觉，一块很大很大石头挡住了去路，怎么办呢？小动物们凑在一块儿想方法。（师边讲边在黑板上画山，画路，并贴大石头）小象首先走上来，高声说：,“,我力气大，让我来搬开它。,”,于是，小象用长鼻子卷住石头，使劲地搬，可石头一点儿都没动。（边说边贴小象）这时，长颈鹿也走上来，昂着头说：,“,我个子最高，看我。,”,说完，长颈鹿拴好绳子，用足力气拉，但石头依然没有动一点儿。（边说边取下小象贴上长颈鹿）一队小蚂蚁也来搬石头（取下长颈鹿贴上小蚂蚁），大石头把嘴一撇，神气地说：,“,就凭你们也来凑热闹,”,，这队小蚂蚁也没有搬动大石头,48/59,案例：,团结起来力量大,师：下面，老师想问问大家，你们能不能帮助这些动物儿童想出好方法呀？,（学生开始相互讨论，想方法。）,生,1,：老师，能够找一辆吊车，把石头搬走。,生,2,：这些儿童赶快回家告诉父亲妈妈，让他们来帮助搬走。,生,3,：老师，这些小动物能够齐心协力地把石头搬走。,49/59,案例：,团结起来力量大,（师对学生想出方法进行简明评论，并必定像,“,生,3,”,类方法最好。）,师：故事中儿童们最终想出了什么方法呢？下面请大家打开书第,14,页，把故事读一读，想一想，而且讨论讨论，从它们方法中，你明白了什么道理？,（学生读故事，相互讨论。）,50/59,案例：,团结起来力量大,师：小动物们想出了什么方法？,生：一齐用劲把大石头推到了沟里。（老师把大象、长颈鹿、小蚂蚁等依次贴在黑板上。）,师：同学们从中明白了什么道理？,生,1,：不论干什么事，我们都要团结。,生,2,：小动物们都团结起来了，所以力量就会变大，就能把石头搬开。,生,3,：团结就是力量。,师：同学们说对。不论干什么事，只凭一个人力量是极难做好。所以，每个人都应该团结，这么，我们力量就会变大，就会把很多很多事办好。,（揭示课题：团结,力量大）,51/59,案例：,团结起来力量大,评：,用生动形象故事导入课题，不但使枯燥呆板思想教育不落俗套，而且让学生轻松愉快地融入到童话世界里。同时，利用贴图片这一伎俩，调动了学生直观视觉，为,“,明理,”,这一中心目标埋下很好伏笔。,52/59,案例：,团结起来力量大,二、举实例、明事理,1.,师以实例示范。,（,1,）用一条线提凳子。（失败）,（,2,）用一束线提凳子。（成功）,（学生自由表示失败与成功原因。）,师总结：一条线力量太小，提不起凳子。可是，许多条线团结起来，力量就会很大，就会轻而易举地提起凳子。,评：以贴近生活小实例，使学生深入感受团结力量。用悬念式语言，来开启学生思维和想像闸门。,53/59,案例：,团结起来力量大,2.,学生自由举例,（,1,）同学甲：找同伴上讲台帮助演示，用手指捅一张纸，很轻易就捅破了。假如使劲捅一个练习本，却怎么也不能捅破。,（,2,）同学乙：借一些铅笔上讲台演示，用双手折一支铅笔很轻易断，可用力折几支铅笔却无法折断。,（,3,）同学丙：找十几名学生上讲台和老师共同演示，老师轻轻推同学丁很轻易便推进了，可是几个同学挨靠成一串儿，就无法推进。,评：在教师勉励引导下，学生们主动主动思索，相互讨论，争着抢着来演示自己例子。综观学生实例，即使他们讲解、表述水平还不够高，组织也不是很严密。但这些例子个个浅显易懂，极具一定感染力，使课堂气氛十分活跃。,54/59,案例：,团结起来力量大,三、学习歌曲片断,1.,小黑板出示歌曲,团结就是力量,，并介绍歌曲开头部分：团结就是力量，团结就是力量，这力量似铁，这力量似钢。比铁还硬，比钢还强。,2.,用风琴教学歌曲开头部分。,3.,大家齐唱。,55/59,案例：,团结起来力量大,四、说一说、议一议,1.,自由分组讨论课后第,17,页两幅图。,2.,小组自由选人，回答下列问题。,56/59,案例：,团结起来力量大,五、观赏歌伴舞,拔萝卜,，由学生演出,评：唱歌跳舞是儿童天性，是他们最易表示情感,“,窗口,”,。在教学末尾，教师精心设计安排了唱歌跳舞来影响学生，感染熏陶学生。能够说，这一步骤把本课教学目标演绎到,“,高潮,”,，使,“,团结就是力量,”,这一道理在学生心中留下了深刻印象。,57/59,案例：,团结起来力量大,总评：,本节课，在遵照自主学习基础上，进行了大胆挖掘和突破：,1.,教学中重视了课程间横向联络，把音乐课、舞蹈课、故事课和活动课等与思想品德课紧密联络起来，共同为一个目标服务。在这里，我们大力提倡综合性课程研究与发展，它是素质教育改革一个必定过程。,2.,教学中利用了自由分组、自由讨论和自由回答下列问题这些教学方法，充分利用了学生爱动脑、爱动口这一心理特征，使学生真正冲破了课堂与教师束缚，彻底地激活了他们自主意识，切实走到自主学习这一轨道上来。,58/59,案例起源：河北教育,.12,作者：张富君,本案例完，请单击,“,返回,”,案例：,团结起来力量大,59/59,
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