学前儿童美术能力的发展与表现.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第四章,学前儿童美术能力发展与表现,1/43,12,岁,2/43,24,岁,3/43,47,岁,4/43,美术能力发展阶段,涂鸦期,象征期,概念画期,5/43,第一节 学前儿童美术能力发展阶段,涂鸦现象含义,普通，两三岁幼儿，不论是国内还是国外都爱拿他们能接触到工具，如,蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等,，在能留下痕迹平面就感到非常高兴和满意，这就是,涂鸦现象,。,6/43,涂鸦线条四种水平,一、,杂乱线,。杂乱线是幼儿最初画出线条，杂乱线中极少有重复画出线条，一次画出线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手动作显得毫无把握，不过，这却是人类一个新生命最早画出线条。,7/43,8/43,二、单一线,。经过一段时间涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知道用一样动作能够画出一样线条，但把握不大，主要是,体验重复动作节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”,p59,9/43,三、圆形线,。伴随幼儿在涂画中对自己动作和结果逐步加深了解，他们尝试画出图形结果，,重复地画出各种大大小小、封口不封口圆形。,10/43,四、,命名线,。,幼儿在不停涂画过程中逐步,将图形与线条结合起来,，偶然地从中认出某形状，发觉与他们自己经验中一些事物相同，于是他们给自己画线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有些人称这种线条为“,注释线”,。,11/43,幼儿涂鸦原因,从,生理方面,来看，幼儿到了两岁左右，手骨骼和肌肉已经有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调整，于是幼儿开始了新动作练习，,尝试控制一些简单物体，比如重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期动作练习之一。,12/43,心理方面来看,幼儿在涂画过程中，不会把自己动作和外界事物相联络，而仅仅关注当前动作和动作留下痕迹，,所以，他们画出东西既不成形也不代表任何事物。不过，在不停涂画过程中，幼儿在纷乱线条中认识一些形状，在表象功效深入发展条件下，他们会发觉画出痕迹和记忆中一些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中那些事物。,13/43,象征期含义,象征期是一个过渡时期，发生于学前早期。大约在,3,岁左右,，幼儿开始产生表现意图，,能用所掌握极简单图形和线条将事物特征表现出来,。因为这时幼儿使用形状有限，类似形状在每个幼儿作品中或同一个幼儿不一样作品中可能代表着极不相同事物。,14/43,象征期不稳定表现,第一，,动笔后构思,。幼儿经常在涂着涂着时候，突然发觉自己涂画动作痕迹与某物酌外形相同，于是想起要画这一物体。,第二，,事先构思和随意涂画穿插。,事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一个情况是不一样张画，有些画是幼儿事先想好了画，有些则是随便涂画。另一个情况是在同一张画上，有东西是幼儿事先想好画，有些则是随便涂抹。,15/43,第三，绘画内容转移。,绘画内容转移表现是幼儿正画着某样东西，突然就停顿不画了。,第四，形象含义易变。幼儿画出形象含义经常,是不稳定,，他们往往在画好形象上再加上几笔就说成是别东西。,第五，,易受他人影响,。幼儿画什么，受他人影响比较大。,16/43,概念画期,概念画期幼儿视觉感受性又有提升，眼动轨迹越来越符合物象外部轮廓，手部小肌肉深入发育，作画时能表现物象主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画内容。不过，,该阶段儿童常以程式化图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不一样对象，画法比较概念化。,17/43,18/43,概念画期美术能力发展两个阶段,1,、早期,在早期图式阶段，还保留着象征期绘画特点。,2,、晚期,晚期阶段儿童已能,用流畅线条来表现物体整体形象，并用一些细节来表现物体基本特征。,19/43,第二节 学前儿童美术能力表现,20/43,12,岁,21/43,24,岁,22/43,47,岁,23/43,太阳,2,岁儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都能够成为儿童画“太阳”组成成份。即使“太阳”结构看上去简单，但儿童在会画复杂集合体之前是不会画出“太阳”。,24/43,凯洛格将儿童所画各种类型“太阳”进行了分类。其中，她所谓“中空太阳”显著地表示了是由,曼陀罗或某种圆集合体,分离出来特征，而这种分离须经过一段时日。,曼陀罗,太阳,25/43,蝌蚪人,常见题材之一。儿童早期画“人”使人联想到蝌蚪，,光光脑袋上长着长长尾巴，于是人们便称之为蝌蚪人,26/43,有意省略,漏画肢体,发育不成熟,绘画技能低下,夸张省略,强调头部的重要性,27/43,说法牵强，只是站在成人立场去假设画蝌蚪人理由。,凯洛格：儿童画人不是以现实生活为依据，而是儿童从动作到表征发展美术符号系统并表现自我一个步骤。,28/43,阿恩海姆怎样解释画蝌蚪人？,阿恩海姆从他“知觉分化”理论出发，,解释儿童画蝌蚪人理由，认为有其合理之处,。,依据阿恩海姆理论，早期儿童因为知觉还未分化，其绘画样式十分简化。伴随儿童成长，其知觉能力不停分化，绘画样式也越趋复杂。,在早期阶段，儿童用圆表现不只是人头部，而往往是整个人体。,在儿童知觉中，人体各部分还未分化。伴随儿童成长，儿童所画图形象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定含义。,29/43,图形选择和组合,阿恩海姆主要兴趣是美术是怎样与视知觉和视觉思维联络在一起。他提出，,画并不是它所要表示事物复制品，而是原事物等同物,，这意味着在画面上出现东西仅仅包含了原事物一些性质。,儿童对图形选择和安排，主要取决于原事物“结构”，,这些图形表示是原事物形式基本方面。,30/43,凯洛格认为，儿童对图形组织秩序和平衡追求是十分主要。儿童在绘画发展过程中所保留并,经常重复画都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡图形，如同心圆、“太阳”等。,布斯感兴趣是,儿童图案样式,。她经过研究线和点这两种最简单形，探索儿童怎样经过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单图形转换成较为复杂图形。,31/43,事物之间关系处理,1,、事物与事物之间关系,年幼儿童常将事物看做,独立个体,，他们在纸上画物体往往是一个个单独存在物，,与其它事物缺乏联络，,而且还常飘浮在空中，与地面也没相关系。,伴随认知水平提升，儿童在绘画时开始使一个事物与另一个事物发生相互联络。,32/43,33/43,儿童在绘画时，所画人物肢体残缺不全是常见事。当儿童在画人时不再出现缺胳膊少腿现象，能依据所画人和坐骑之间关系有意地不再画上那条看不到腿，这,就说明儿童已经能进行较为高级思维活动。,p71,34/43,2,、水平一垂直关系处理,年幼儿童思维受知觉限制，只能知觉到事物某一个方面，而不能知觉到事物全部方面，在处理问题时候，,往往不能从全局考虑。,这一特征会在儿童美术活动中表现出来，即年幼儿童在绘画时不能将水平一垂直系作为稳定参考构架，而是,以局部垂直关系替换整个画面水平一垂直关系。,p72,35/43,伴随儿童认知发展，他们会逐步地对自己那种过多地使用水平线和垂直线构图表现出不满，,试图利用倾斜关系来表现复杂事物，使构图向更为高级阶段发展。,36/43,3,、多视点构图,P73,在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多形象。拟某种方式将这些形象组织起来，我们称之为,构图,。,形象排列方式发展改变是幼儿构图发展主要方面。所谓排列方式，是形象在画面上位置关系和形象相互之间关系。不一样排列方式都有着鲜明直观特征，反应着幼儿,空间概念,不一样水平。,37/43,4,，透视,5,，动态表现,P75-79,38/43,选色,幼儿对色彩利用能够分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。,39/43,1.,涂抹阶段。,年幼幼儿，在约,4,岁之前，属于涂抹阶段，,他们喜欢摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹,，但这大都,与再现事物客观色彩和表现主观情感无关,，幼儿是在探索和认识色彩。,2.,装饰阶段,。经过一个阶段玩色和较单调地利用色彩之后，幼儿对颜色认识到达一定程度，于是，进入色彩利用第二个阶段。,3,再现和表现阶段。大约在幼儿期末，第三个阶段开始了。,有些幼儿会发出表现事物客观颜色愿望，,也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色想法。,40/43,幼儿依美感选色表现了他们天真烂漫童心。,教育中，不应要求全部儿童都要按照固有色填色标准。,艺术意在表现人情感，按照物体固有色附色并不是美术目标。,选色教育意在保持幼儿对美术热忱和兴趣，启发他们体验色彩美感，勉励他们大胆用色彩去“说话”，去表示，去热爱生活。,41/43,幼儿在涂色方面发展,p82,第一，涂色面积改变。第二，涂色质量改变。,42/43,书里练习题,43/43,