第一章发展心理学绪论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,课程的性质与目的,课程的性质,发展心理学,是心理学专业学生必修的专业基础课，属于心理学科体系的一个分支。,本课程意在通过教学使学生从生命全程的角度全面、系统地掌握个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征,;,深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境，普遍性与特殊性等基本理论问题，使他们了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。,课程的目的,能依据发展心理学的基本理论、观点和方法初步分析和解决个体心理发展中的有关问题，为将来从事教学、科研和心理咨询打下坚实的基础。,另外，随着社会竞争的不断激烈及物质文明的提高，早教、亲子教育、家庭教育、青少年心理健康、中年危机及老龄化趋势已成为我国面临的问题，本课程也可为搞好早教、亲子教育、家庭教育、青少年心理健康成年期、老年期的心理卫生保健提供帮助。,与发展心理学有关的职业,1.,学前、幼儿园教师,2.,日托（托儿）所督导,(day-care supervisor),对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托所内的运行负责。,3.,早期教育工作者,(early childhood educator),他们通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一般要求有硕士学位，或至少有,2,年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练。,4.,儿童生活专家。他们受医院的聘请，工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之后的儿童及其家长。,5.,儿童临床心理学家,/,咨询心理学家。他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和心理治疗。要求在大学学习,5-,年，或获博士学位，并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历。,6.,儿童精神科医生,(child psychiatrist),其作用与儿童临床心理学家相似。但是，精神科医生能从事生物医学方面的治疗。,7.,儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授要求他们有博士或硕士学位，有,5-6,年的研究生学历，主修相关领域的研究生课程。,8.,儿童福利工作者,(child welfare worker),他们受各州省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。,9.,特教教师,他们以教育残障儿童即心智迟滞者、身体残障者、学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对象。,10.,中小学教师,11.,辅导咨询师,(guidance counselor),他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和生活方面的计划给予帮助。对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育，许多州省还要求有,2,年的研究生课程的学习经历或硕士学位。,参考文献：,林崇德,:,发展心理学,人民教育出版社,林崇德,:,发展心理学,浙江教育出版社,刘金花：儿童发展心理学 华东师范大学出版社,王振宇：儿童心理发展理论 华东师大出版社,David R.Shaffer,著，,发展心理学儿童与青少年,第六版，中国轻工业出版社,Feldman,著；发展心理学（第四版）世界图书出版社,发展心理学,斯芬克斯之谜,有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？,人,请尝试思考与回答：,“3岁看大，7岁看老”吗？,何时在镜子中第一次认出自己？,对于婴儿的哭闹应该及时安抚还是置之不理？,怀胎十月，怎样拥有先天健康的宝宝,？,你会怎样教幼儿学算术？,第一节、,发,展心理学的,界,说,一、什么是发展心理学？,发展心理学是心理学的重要的分支领域之一，是研究,人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的学科。,何谓发展？,发展是指个体随年龄的增长，在相应的环境作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种,体现在个体内部的连续而又稳定的变化,。,发展表现为：,I.反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变;,如个体身体不适的反应。,何谓发展？,II.反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。,从本能反应到意向行为，觅食,III.从认识事物的外部现象向认识事物的内部本质演变；,思维的发展,IV.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,客体永久性,何谓发展？,发展首先是一系列的变化过程，但并非所有的变化都可称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的、且能保持相当长时间的变化才属于发展。,发展通常使个体产生更具适应性、组织性、更为高效复杂的行为。,发展从小到老持续于人的一生，其中儿童青少年时期的身心发展最为显著。,广义的发展心理学,广义的发展心理学是指通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的人类心理。广义的发展心理学包括,比较心理学,和,民族心理学,.,比较心理学,比较心理学：研究低级动物心理如何演化到类人猿的心理，以解释动物演化过程中心理发生发展的历程。,动物心理进化和发展过程分为四个阶段：,（1）刺激感应阶段：网状神经系统，,（2）感觉阶段：梯形神经系统，心理发展的最初阶段,（3）知觉阶段：脊髓和脑泡，相对的分析和综合能力。,（4）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维,民族心理学,民族心理学研究生活在不同历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。,民族心理学,生活在不同民族或者同一民族的不同历史时期的个体心理发展的水平与特性是不同的，考察这些差异有助于我们理解人类心理发展的历程。,集体主义文化和个体主义文化,生活在现代的土著民族,狭义的发展心理学,狭义的发展心理学是探究人类个体从胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂的高级水平变化发展的。,狭义的发展心理学:,年龄阶段的划分,二、发展心理学的研究内容,发展心理学的基本原理,遗传和环境在心理发展上的作用,心理发展的内因和外因,心理不断,发展,和发展阶段的关系问题,年龄阶段性,涉及两个重要问题（智力与社会性），结合四个方面（环境、生理、活动和语言）研究,（二）发展心理学的内容有无变化？,儿童心理学仍是发展心理学的主要内容，但十分重视对成人期的研究。,1.对成人期的问题，尤其是对老年的研究特别活跃。,人口老龄化研究的需要；,成人期生活危机研究的重要性；,儿童心理学家的技术、概念与理论对成人期研究的作用,生活事件应激表（举例）,排序 生活事件 应激值（LCU）,1 配偶死亡 100,2 离异 73,6 个人不适与身体疾病 53,8 被解雇 47,10 退休 45,16 经济状况的改变 38,18 工作改变 36,27 升学或辍学 26,38 睡眠习惯的改变 16,41 休假 13,一年内，LCU超过200，有50患病机会；超过300，概率接近100。而低于30时，保持身心健康的机会大大高于平均水平。,国内研究发现，过去一年内的生活事件应激值（LCU）对抑郁症状有显著预测作用。,2.,对成人期的研究，,强调“生活事件”,（社会与教育条件,环境）,3.,关于老年人认知能力的研究，较多集中在老年人日常问题解决能力。,生活事件应激表（举例）,排序 生活事件 应激值（LCU）,1 配偶死亡 100,2 离异 73,6 个人不适与身体疾病 53,8 被解雇 47,10 退休 45,16 经济状况的改变 38,18 工作改变 36,27 升学或辍学 26,38 睡眠习惯的改变 16,41 休假 13,一年内，LCU超过200，有50患病机会；超过300，概率接近100。而低于30时，保持身心健康的机会大大高于平均水平。,国内研究发现，过去一年内的生活事件应激值（LCU）对抑郁症状有显著预测作用。,4.,对成年人和老年人认知问题的内在特征研究，重视社会认知与伦理认知的发展。,5.,对老化过程的研究自变量越来越多。,综上所述，发展心理学的研究内容与儿童心理学的研究内容是一致的。,三、,发展心理学的研究,任务,对于儿童心理学研究对象的表述有如下三种方式：,1.“WWW”,2,.从研究的层面,“WWW”表述,What揭示或描述心理发展过程的,共同特征与模式,；,When揭示或描述这些特征与模式,发展变化的时间,；,Why对儿童心理变化的过程进行解释，分析发展的,影响因素,，揭示发展的,内在机制,。,1,、描述儿童发展的普遍行为模式,。,行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。,儿童早期的动作发展,尽管儿童发展遵循相同的行为模式，但并不是说每个儿童的发展都是千篇一律的，对于每个儿童来讲，发展的速度、发展所达到的水平；以及所形成的个性都是不同的。,气质特征、智力、个性等方面差异,儿童个体间的差异如何,造成,？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？,2,、解释测量个别差异。,3,、揭示儿童心理发展的原因和机制。,对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。,4、,探究不同的外在环境对心理发展的影响。,遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。,环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，环境对他的影响是不同的。,就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。,学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。,在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。,5,、提出帮助与指导儿童发展的具体方法。,描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。,第二节、,儿童发展心理学的历史和发展趋势,一、儿童观的进展,1,、西方早期的儿童观：,儿童是成人的雏形，是“缩小了的成人”。,在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。,旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。,新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。,2、文艺复兴时期的儿童观,文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。,3、18世纪的儿童观,从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿,1、,洛克,（J.Locke）【英】提出了“白板说”，认为儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。,2、,卢梭,（J.Rousseau）【法】爱弥尔一书提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个,“,人,”,，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。强调儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张。,“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”,-卢梭爱弥儿,卢梭,(1712-1778)18,世纪法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,4、儿童观的科学化,继卢梭之后，主要发生在19世纪，教育领域出现了“教育心理学化”运动，主张教育应以心理学规律最为依据，主张教育的前提是认识和研究儿童。这一运动对儿童观演进的重要贡献就在于它要求科学地认识儿童，从而为科学的儿童观出现在教育领域造就了时势。,5、先驱性研究的特点,大多限于早期年龄的（3岁以前）研究；,大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记忆等高级心理几乎没有涉及；,多采用观察法、传记法，其他方法较少；,方法上的单一导致结论的科学性不高。,二、科学儿童心理学的诞生,奠基人普莱尔,诞生标志儿童心理的出版1882,普莱尔（,1842-1897,）生平,（,1,）德国生理学家和实验心理学家。,（,2,）他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行系统的观察，有时也进行实验。,1882,年他将记录整理成,儿童心理,一书出版。,（,3,）全书分三编：其一关于感觉，其二关于意志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要谈语言的发展）。这部著作至今仍具有参考价值。,普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因,（1）时间,（2）写作目的和内容,（3）研究方法和手段,（4）影响,普莱尔研究方法的特点,科学儿童发展心理学的产生,继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。,科学儿童发展心理学的产生,法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。,儿童发展心理学的发展,儿童心理学产生以后，所涉及的研究对象的年龄段不断延伸，最终演变为发展心理学，并在此基础上出现了毕生发展观,。,1.,霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期,普莱尔的儿童心理主要是研究学龄前儿童，特别是婴儿期儿童的心理特点。对较大年龄儿童，少年或青年的研究几乎是个空白。,1904年，霍尔出版了青少年心理学。从此开始，确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟(青少年期到青年期)各个阶段心理发展的特征。,2.,荣格对个体一生全程的发展率先作了研究,荣格的发展观,I.,提出前半生与后半生分期的观点，提出在生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，25岁后到40岁是个分界的年限，前半生比后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。,中国古代智者对于人生的忠告：,不要怕，不后悔,II.重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到永远不变的目标和雄心壮志，已经失去其意义。于是，开始感到压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。,III.论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理，老年人的企图，理解面临死亡时生命的性质。,艾里克森正是在荣格研究的基础上，将精神分析创始人弗洛伊德的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期。,3.发展心理学的问世,美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。,美国心理学家古德伊洛弗也提出了同样的观点，于1935年出版的发展心理学在科学性与系统性超过何林渥斯的著作。,古德伊洛弗认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看作持续不断地发展变化的过程。,科学儿童心理学的诞生（普莱尔,W.Preyer,1882,）,将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期,（霍尔,S.Hall.1904,，,Teacher,，,Founder,，,Catalyst,）,儿童心理学的发展,(,维果斯基,.1896-1934;,（,皮亚杰,J.Piaget,1896-1980,),最先研究了个体生命全程的发展,（荣格,C.G.Jung,20,世纪,20-30,年代,）,发展心理学著作问世,（何林渥斯,H.Z.Hollingworth,1930,（,古德伊洛弗,F.L.Goodenough,1935,1945,）,用“发展心理学”代替“儿童心理学”,（美国,心理学年鉴,1957,）,科学发展心理学的发展历程,第三节、中国发展心理学研究,一、,中国古代儿童心理学思想,在,2500,多年前，我国已有了丰富的发展心理学的思想。,自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并提出了划分年龄阶段的思想。,孔子：性相近也。习相远也,求也退，故进之；由也兼人，故退之。,二、,中国发展心理学近现代的发展,我国最早儿童心理学家陈鹤琴（18921982）,，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。,朱智贤19081991年）,，著名教育家、心理学家。全国著名心理学杂志心理学报编委，心理发展与教育杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。,林崇德，男，汉族，中共党员，北京师范大学教授，博士生导师。,1941,年,2,月出生，,1965,年毕业于北京师范大学教育系心理专业，专长为发展心理与教育心理学。,发展心理学的中国化的基本途径,：,三、发展心理学的中国化,发展心理学在中国诞生和发展已近百年历史，做了以下四方面工作：,1、重新验证国外的研究发现。,2、研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。,3、探讨发展心理学中的理论问题。,4、在研究方法上的改造与创新，积极寻求适合于我国国情的研究方法。,