听障儿童的心理健康教育.ppt

,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,听障学生的心理健康教育,根据残疾学生的身心特点和特殊需求，加强教育的针对性，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生乐观面对人生，全面融入社会的意识和自尊、自重、自信、自立和自强精神，加强残疾学生的法制教育、,心理,健康教育,和安全教育。,关于进一步加快特殊教育事业发展意见,国务院办公厅,41,号文件,2,要重视残疾人的精神残疾预防，,开展心理健康教育和日常心理危机干预服务。,中国残疾人事业“十二五”发展规划纲要,3,特殊教育学校心理健康教育的目标,根据残疾学生生理、心理发展特点，运用相关心理教育方法与手段，培养残疾学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，帮助残疾学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养残疾学生积极进取的生活精神和人生态度。,4,开展心理健康教育对听障学生的重要性：,1.,心理健康教育是听障学生成才的重要保证。,2.,心理健康教育也是听障学生良好思想道德,形成的基础。,3.,心理健康教育是保证学生健康生活、回,归主流社会的前提。,5,1,2,3,4,听障学生的心理特征,感知觉特征,注意的特征,记忆的特征,语言的特征,6,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,7,5,6,听障学生的心理特征,思维的特征,情感个性特征,8,感知觉特征,聋生由于听力的损伤，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与，感知活动受到一定的局限。他们依靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对差些。因而对事物的认识不完整、不准确。他们常从自己的角度思考问题，因而对于事物的认识往往流于表面，容易出现认知偏差。,9,注意的特征,1.,引起注意的刺激源主要来自视觉对象,2.,无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓,3.,注意的稳定性较差,4.,注意分配更加困难,10,记忆,的特征,1.,听障学生的一般记忆特点：记得慢，忘的快。,2.,听障学生的形象记忆特点,:,由于听力的损伤，听障儿童主要以形象记忆为主。,3.,听障学生的视觉性形象记忆特点：聋生由于听觉障,碍，偏向于使用视觉，所以视觉记忆占优势。,4.,听障学生的运动记忆和情绪记忆：与正常人没有明,显的差异，他们对许多操作技能的掌握都不低于正常 人。,11,语言,的特征,聋生由于有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也因耳聋没能继续巩固。而且由于缺少口语的训练，他们在学习书面语言时存在诸多障碍。,12,思维,的特征,听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性，同样影响到聋生的思维活动。聋生由于自身听力障碍的原因，从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力会严重影响到他们思维能力的发展。由于思维一般要通过语言来实现，从小丧失听力导致的言语缺陷、阅读能力差，限制直接和间接经验的获得，使思维发育过程落后。这样就使他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响。,13,情感个性特征,1,.,情绪特点：,听障儿童因听觉损失，语言发展迟缓，常,以情绪的外部表现作为交际工具，而他人,对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所,以容易产生误解。,14,情感个性特征,2.,个性特点：,美国学者梅多（,Meadow,）曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见，听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现更为强烈。另外，听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独，没有朋友，在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。,15,听障学生心理健康的标准,1.,能否认识自己，悦纳自己,2.,正视现时，社会适应良好,3.,智力正常，认知能力发展正常,4.,意志健全，有较强的行动能力,5.,情绪稳定、乐观,16,听障学生心理健康的标准,6.,人际关系和谐,7.,人格完整统一,8.,自我评价恰当,9.,心理特点符合年龄特征,17,听障学生的心理健康状况,特教学者曾对许多地区的聋生进行心理健康问卷调查和,SCL-90,自评量表进行心理测试，结果表明聋生的心理健康水平显著低于正常学生。我们也曾采用,心理健康诊断测验（,MHT),对我校学生进行测评，结果表明，聋生的心理焦虑程度普遍高于正常学生。焦虑的倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面。女生的焦虑情绪比男生更为广泛和强烈，恐怖倾向突出。不同年龄的聋生的焦虑倾向存在显著差异。,18,听障学生心理健康的主要问题,特教学者曾对许多地区的聋生进行心理健康问卷调查和,SCL-90,自评量表进行心理测试，结果表明聋生的心理健康水平显著低于正常学生。我们也曾采用,心理健康诊断测验（,MHT),对我校学生进行测评，结果表明，聋生的心理焦虑程度普遍高于正常学生。焦虑的倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面。女生的焦虑情绪比男生更为广泛和强烈，恐怖倾向突出。不同年龄的聋生的焦虑倾向存在显著差异。,19,1,4,3,2,听障儿童心理健康的主要问题,情绪发展障碍：,心理需要障碍：,社会交往障碍：,学习障碍：,喜怒,无常、情绪不稳、自我失控、心理承受力差、多疑、缺乏自信,过分依赖、固执、任性,难于结交同年龄的正常儿童，亲近同类人,学习困难、厌学，产生考试焦虑,20,影响听障学生心理健康的因素,1.,听觉障碍是造成聋生心理问题的首要因素,2.,身心发展不协调，是造成聋生心理问题的重要原因,3.,家庭因素对聋生心理健康产生重要影响,4.,学校因素,5.,社会因素,21,网络对听障学生的负面影响,1.,缺少约束，道德弱化,2.,网络无度，迷失自我,3.,缺乏自律，行为障碍,22,听障学生的心理健康教育,1.,善于向聋生表达爱，促使聋生心理健康,2.,根据学生年龄差异，确定各阶段的教学内容,3.,进行挫折教育，增强聋生心理承受能力,4.,引导聋生学会用恰当的方法宣泄自己的情感,5.,引导学生正确对待网络，减少网络的负面影响,23,听障学生的心理健康教育,6.,促使聋生形成良好的人际关系，改善心理状况,7.,借助聋生的心里日记，对聋生进行心理疏导,8.,密切学校、家庭、社会之间的联系，拓宽心理,健康教育的渠道,9.,对个别心理问题严重的聋生进行心理咨询、,辅 导，建立学生心理辅导档案。,24,听障学生的心理健康教育,10.,开设心理咨询室和健康活动室，活跃身心,25,设立心理咨询室的遵循原则,1.,要针对听障学生的特殊心理特点,2.,地点要僻静,3.,环境要温馨,4.,功能要齐全,5.,制度要健全,26,设立心理咨询室的遵循原则,6.,人员要专业,7.,宣传要到位,8.,活动要丰富,27,聋校心理咨询室的设施,1.,桌椅沙发,2.,资料橱柜,3.,心理测试工具,4.,电脑、影碟机和打印机,5.,心育信箱,28,聋校心理咨询室的设施,6.,电话,7.,专用书籍,8.,沙盘游戏,9.,团体辅导器械,10.,日常用品,29,心理咨询室功能室,30,个体咨询室,31,心理咨询室功能室,32,心理咨询室功能室,33,沙盘游戏室,34,沙盘游戏室,35,团体活动室,36,团体咨询室,37,团体咨询室,38,心理放松室,39,放松区,40,心理宣泄室,41,心理宣泄室,42,心理测验室,43,聋校健康活动室,1.,聊天角,2.,发泄角,3.,剧本表演角,4.,游戏活动角,44,丰富学生课余生活,45,文化校园,第二课堂成果展,雕刻葫芦,盲童陶艺,书法,46,学生作品,雕刻葫芦,剪纸,盲童泥塑,工笔画,油画,47,感恩教育联系手册,心理辅导,主题教育展板,校园刊物,心语,石榴飘香,48,构建,“,三位一体,”,教育网络，不断拓展学校文化建设的空间,与高校联谊,“三位一体”座谈会,参观八路军办事处,家长会,49,1,8,7,6,5,4,3,2,聋哑儿童家庭教育措施,及时进行早期语言干预和康复训练,针对聋哑儿童心理障碍，家长积极进行心理疏导,鼓励聋哑儿童多参与社会交往和社会实践活动,家长为聋哑儿童创造一个良好的教育环境,家长以身作则,加强非智力因素的培养,实施针对性教育充分发挥优势,更加注重能力培养,50,要做一个称职的父母应该努力做到以下几点,：,1,、喜欢且经常与孩子亲近，爱而有度，严而有格,2,、关心孩子的思想和学习，乐于帮助孩子解决学习、生活中的一些困难,3,、善于和孩子交流和沟通思想感情,4,、家庭在有明确的,“,公约,”,，使孩子有规可循,51,5,、尊重孩子的兴趣和爱好,6,、按照孩子的程度，给孩子提出合理的目标和要求,7,、致力于创造一个和谐、欢乐的家庭氛围,52,1,2,3,挑剔中成长的孩子，学会苛责；敌意中成长的孩子，学会争斗；,讥笑中成长的孩子，学会羞怯；羞辱中成长的孩子，学会自疚；,宽容中成长的孩子，学会忍让；鼓励中成长的孩子，学会自信！,大家齐分享,育儿歌,53,Thanks!,