小组合作学习实施策略.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,袁 玥,江苏省如皋市教育科学研究室,小组合作学习实施策略,(节选版),主要内容,：,四、如何进行小组合作学习评价,三、小组合作学习的基本方式,三、如何实施小组合作学习,一、如何理解“小组合作学习”,二,、如何建设学习小组,（一）问题讨论：学习以下关于合作学习的论述并提出,你的见解。,1.,“,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。,”,（,美,罗伯特,斯莱文）,2.,“,合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。,”,（,美,约翰逊兄弟）,3.,“,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。（,以色列,沙伦）,4.,“,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。,”,（,中,王坦）,5.,是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。（,英,赖特）,一、如何理解“小组合作学习”,1.,结合自己的经验，自主学习，思考,“,合作,学习,”,的基本内涵。,2.,小组讨论，形成关于,“,合作学习,”,的基本,概念（小组长要组织组员学习、讨论、记录、发,言）。,3.,以小组为单位进行交流（每个小组选一个,代表发言）。,要 求：,1.,什么是,“,小组合作学习,”,？,小组合作学习是指学生在小组中为了,完成共同的任务，有明确的责任分工，基,于自主独立学习的互助性学习方式。包括,课堂上生与生、师与生、组与组等同伴间,通过沟通、讨论、商议、协调、支持、配,合等形式开展的学习活动。,小 结：,为什么要强调自主独立学习？,1.,自主独立学习是教学是否有效的决定因素。,2.,自主独立学习是合作学习能否开展的前提条件。,3.,自主独立学习是教学关系转变的根本保证。,小组,合作学习的,五,要素,：,一是,建立相互依赖关系，聚焦小组目标；,二,明确个体责任，确保人人参与,；,三是,面对面的相互性促进作用；,四,是,掌握合作技能，积极互动,，,小组成员要掌握,协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；,五,是,鼓励公平参与，实现机会均等,。,意义：,教育学意义：明确现在和未来教学改革的方向。,经济学意义；提高教学效率和效益。,社会学意义：关注和改变学生在班级中的社会地位。,二,、如何建设学习小组,在教学,一个小村庄的故事,时，我紧紧抓住课文文尾,“,什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。,”,这句话，让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性，如果不保护环境，将会受到大自然的惩罚。学生自然而然地产生疑问,:,“,小村庄为什么变成什么都没有了,”,?,我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。我认为，这样的学习内容学生比较关心,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点。可实际情况并不理想，大多数小组主动积极发言的还是一两个学习成绩较好、性格活泼开朗的孩子，中等生插不上嘴，后进生坐在一边不吭声，由于小组成员比较多，时间有限，想发言的孩子也没有机会，组长也发挥不了作用。,案例分析：,1.,小组成员独立分析案例并思考以下问题：,（,1,）小组成员怎么分层、分类组合？,（,2,）学习小组如何动态重组？,2.,小组讨论，形成初步意见。,3.,选,1-2,学员发言。,要 求：,(,一,),如何分组,1.,双向选择,鼓励竞争,毛遂自荐,集体评议,选定组长,组长组员双向选择,组名组规口号组徽,小 结：,2.,自由组合,(1),方法,(2),优势,(3),风险,(4),对策,3.,学科分组,根据学科学习能力和学习水平分组。,4.,主题分组,根据特定的学习内容分组。,确定小组的规模，要注意以下几个因素：,第一，学生的年龄。,第二，学习任务的难易程度。,第三，合作学习时间的长短。,第四，学生运用合,作技能的熟练程度。,另外，班级总人数,也是一个决定因素。,班额大怎么办？,(,二,),小组几个人比较合适,（三）小组成员,四人组同组异质：,A-BB-C,A-B-C-D,A,B1,B2,C,A,B,C,D,(,三,),小组动态重组,（基于同组异质或同组同质）,1.,重组的好处：,2.,重组的方,法,(1),组员流动,(2),分层重组,(3),角色互换,（,4,）出访,A,小组,B,小组,D,小组,C,小组,生,A1,生,A2,生,A4,生,A3,生,B1,生,B2,生,B3,生,B4,生,D1,生,D2,生,D4,生,D3,生,C1,生,C2,生,C3,生,C4,A,小组,B,小组,D,小组,C,小组,生,A1,生,A4,生,A3,生,B1,生,B2,生,B3,生,B4,生,D1,生,D2,生,D4,生,D3,生,C1,生,C2,生,C3,生,C4,生,A2,优质小组,问题小组,组员,组长,(5),角色漂流,(,四,),组员如何分工,小组成员要有明确的分工，并承担相应的责任，做到人人有事做，事事有人做。,(,五,),如何培养和选用小组长,1.,小组长的作用,2.,组长产生的方式,（,1,）,教师指定（在低年级用）；,（,2,）小组内部推选；,（,3,）竞选；,（,4,）轮流制。,3.,小组长培训,（,1,）,要培养小组长的责任心（畏难、怕耽误学习、不想得罪人等）；,（,2,）明确组长的职责；,（,3,）教给他们一些基本的管理方法，,（六）,小组,文化建设,1.,取一个有意义的,组,名,。象征小组的精神。,2.,提出响亮的,口号,。是大家想达到的目的，或是小组精神的体现，,或是合作规则的概况等。,3.,组徽,或,组旗,的设计制作。用图像把小组形象表现出来。画一幅小,组标志画。,4.,小组,吉祥物,。可以养植物，也可以是动物图案或其他。,5.,专有的,庆贺方式,。取得胜利时，有专有的庆贺方式，比如拍手、握手或者其他的手势、动作、语言等。,6.,有小组,记事本、成绩册、小报,等。,学习小组文化建设的意义和目,的。,三、如何实施小组合作学习,科学课上，刘老师提出两个问题：,“,同学们，现在注意听两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？二是如何使鸡蛋在水中浮起来？先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利用我们放在桌子上的所有材料，进行实验尝试，四人一组以合作的方式去解决问题。,”,还没等教师把话说完，学生们已经开始七嘴八舌地议论起来了，有的学生,“,捷足先登,”,，开始尝试如何将橡皮泥在水中浮起来；有的在讨论解决问题的方法，发表自己的设想，并进行尝试演示；有的小组还因为由谁来操作实验开始争论。课堂在活跃中显得有些吵闹和杂乱,活动中，还有一个小组的的学生把糖悄悄地吃了一大半，小组长正在批评他们，另一组的一个学生把鸡蛋的一端悄悄地开了个小洞，把蛋清与蛋黄倒入杯子。他一会儿在空蛋壳中装上水，使它沉入水底，一会儿又将蛋壳中的水排出，使它浮在水面。当刘老师闻见鸡蛋味来到这一组正在批评这位同学时，下课的铃声响了。,案例分析：,1.,小组成员独立分析案例并思考以下问题：,（,1,）案例反映了小组合作学习存在的什么问题？,（,2,）合作学习为什么既要注重方式更要重视内容,和技能？,2.,小组讨论，形成初,步意见。,3.,选,1-2,个小组的代表,交流发言。,要 求：,（一）小组合作学习的方式,1.,问题式合作学习。,2.,讨论式合作学习。,3.,表演式合作学习。,4.,实验、实践式合作学习。,5.,学科整合式合作学习。,（二）小组合作学习中的交往形式,（,1,）教师与学生个体的交往,（,3,）教师,与全班之,间的交往,（,2,）教师与小组之间的交往,提问式,参与式,聆听式,归纳式,评价式,1.,师生交往的形式,2.,生生交往的形式：,（,1,）个体与个体之间的交往,（,2,）个体与小组之间的交往,（,3,）小组与全班之间的交往,中心式,讨论式,归纳式,评价式,5,的加减法,教学片段,师,:,刚才大家通过小组合作，算出一共有,5,只松鼠，是用什么方法算的呢？,生,:,我是用加法算的。,师,:,为什么要用加法计算呢？,生,:,把,3,只松鼠和,2,只松鼠合起来，要用加法。,师,:,那算式中的,3+2=5,中的,3,、,2,、,5,分别表示什么呢？,生：,3,表示有,3,只松鼠，,2,表示有,2,只松鼠，,5,表示合起来一共有,5,只松鼠。,师：你是怎么知道,3+2=5,的？,生,1,：心里想出来的。,生,2,：我是算出来的。,师继续问：你是怎么算出来的？,生,2,：伸手指，,3,个再加上,2,个就是,5,个，所以,3+2=5,。,生,3,：我是想分成组成。,师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。,小组汇报：,（三）小组合作学习的内容,案例分析,什么样的问题才需要合作学习？,思 考：,1.,适合开展合作学习的教学内容特征,（,1,）开放性较大或容易引起争议的内容,（,2,）有一定难度但符合认知水平的内容,（,3,）体现科学思想方法和分析问题、解决问题能力的知识。,（,4,）与日常生活联系紧密的知识。,（,5,）对于学生的情感态度、价值观的形成有较大影响的知识。这样的知识学习，在合作与互动中能够培养学生正确的价值取向。,小 结：,（,1,）新授课,重点内容合作巩固。,难点知识合作攻关。,易错知识合作辨析。,易忘知识合作记忆。,2.,不同课型的合作学习,（,2,）试卷讲评课,组长组织讨论出错的题,错的人多，就让对的人讲；对的人多，就让错的人讲。,每人都仔细听，不对的纠正；如有更好的方法，讲给全组。,老师先讲难点、要点,两人一组互相讲自己错的题,不会，求助于组内其他两人或其他小组,仍不会,求助于老师,（,3,）习题课,会的同学,不会的同学,讲解,复述,都不会的问题小组共同讨论,老师点拨、引领、讲解,（四）小组合作学习的基本技能,厄运打不垮的信念,教学片断：,学生自主阅读、批注,（经历自主学习、思考的过程）,生,1,（看一下周围的同学，询问）,：可以开始讨论了吗？,（小组活动时征求大家意见）,生,2,（大概是组长）,大家都准备好了吧？我先来说，从,“,奋笔疾书,”,这个词我感受,生,3,：我也找到了几个这样的关键词，如,（生生对话有对接与关联）,生,4,：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如,这些词写出了谈迁,（学生交流时能从不同的点与角度去思考）,生,5,：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多,（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习）,生,6,：我还发现这里有一段排比，,（读了一遍）,读着这段话，我能想象谈迁,（能抓住关键语段想象文章的空白处）,生,1,：我也想为大家读一读这样的句子,，（读完也想象谈迁编写,国榷,的艰难）,生,2,（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）,我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。,案例分析,思 考：,小组合作学习中学生需要哪些技能？,倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。,倾 听,小组合作学习的表现形式主要是语言的交流。小组成员通过语言的表达，把自己的见解与其他成员沟通、交换，才能达到的共鸣。,表 达,求 助,遇到困难，学会向同伴和老师求助，掌握求助的方法。,反,思,学会总结和反思自己的学习,，,懂得,修正,自己不正确的观念和行为，,补充自己不完善的地方。,勇于承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。,自 控,遵守纪律，不随意离开座位，不讲与学习无关的话。,小组讨论时，有次序地发言,，,不影响其他小组学习。,服从组内大多数人意见，个人意见可以保留，可在课后再与老师同学交换不同意见。,帮 助,主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑一类的话，不伤害同学的自尊心。,帮助时，要向同学说清产生困难的原因和解决问题的方法。,对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”,独立思考，敢于提出自己的大胆设想。,开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。,建 议,协 调,配合、鼓励、分,担、阻止、总结等,。,四、如何进行小组合作学习评价,建立一种引导的、多元的评价体系，能促进学生更加有效地进行合作学习。从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。,（一）小组合作学习的评价目的和功能,1,评价的目的：,（,1,）促进三维目标的达成,（,2,）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促,（,3,）培养学生的自信心和自尊心,（,4,）提高学生的社交能力和团队合作精神,2,评价的功能：鉴赏、导向、激励,评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；,要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。,（二）小组合作学习的评价原则和基本方式,1,评价的原则,（,1,）鼓励性原则（,2,）公平性原则（,3,）民主性原则,2,评价的内容,（,1,）人际交往、合作能力、学习效果等：,（,2,）过程、结果。,3,评价的方法,评价对象：合作小组集体、学生个人评价,评价主体：组内学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。,4.,评价途径：,组内的个人评议、整个小组的整体评议。,（三）评价的过程管理,1,由谁负责,小组分,+,奖励分方式：,小组分：小组长负责登记和保管，小组成员签名。轮流到另一位组长时，做好移交。,奖励分：任课老师负责记录、登记和保管。,2,如何实施,一个星期积分一次（或组长轮换时积分）。,一个月、一学期进行一次汇总。,一、教学设计的研究主题：,小学生合作技能培养策略的研究,二、设计要求：,1.,在学科教学中突出小组合作学习的教学方式，既要有明确的教学目标，又要有鲜明的研究目标。,2.,在学科教学中重点培养、训练学生某一项合作技能，因此，教学设计既要有具体的教学内容，又要有清晰的研究内容。,3.,教学活动的设计与实施，既要反映教学目标和研究目标，又要体现教学内容和研究内容。如，,向在座的老师们学习、致敬！,你们辛苦了！,