儿童发展心理学.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/2/8,#,小朋友发展心理学,为何要学习小朋友发展心理学？,理论指导实践,懂孩子以孩子为中心,孩子的发展是有规律可循的,应对家长全员营销,丰富知识,好妈妈好父亲,人类发展时间表,产前期,胎儿期,婴儿期,生命的头两年,学步儿,18个月到3岁,学前期,2,5岁,童年中期,5岁,12岁,青春期,12岁,20岁左右,青年期,20岁,40岁,中年期,40岁,65岁,老年期,65岁,人类发展理论,皮亚杰,认知发展理论,发生在注意力、知觉、学习、思维和记忆等智力活动中的与年龄有关的变化。,阶段,大致年龄,描述,主要发展,感知,运动,0,2岁,婴儿用感觉和动作探索来获取环境的基本理解,自我和他人的初步理解,前运算,2,7岁,儿童利用,符号,系统表征和理解环境信息。某一事物代表另一事物。,重建过去的经验，假装游戏、角色模拟,具体,运算,7,11岁,获得并运用认知运算，逻辑思维，守恒（水、橡皮泥）、关系推理（排队、比身高）,不再被事物的表面所蒙蔽，观察他人的行为和情绪，推断他人动机，,埃里克森的,心理,社会发展观,大致年龄,心理社会危机,描述,主要,社会动因,01,岁,基本信任,V.S.,不信任,婴儿必须建立对照料者的信任。,照料者,13,岁,自主,V.S.,羞愧和怀疑,儿童必须学会自主，否则会怀疑自己的能力。,父母,36,岁,主动,V.S.,内疚,儿童试图像成人一样做事，有时候其目标会与家庭成员产生冲突。儿童必须学会保持这种主动性，但是不侵犯他人权利和目标。,家庭,612,岁,勤奋,V.S.,自卑,儿童必须掌握重要的社会和学习技能，会与自己的同伴相比较，或感到自信，或感到自卑。,老师和同伴,心理学家一般把人的心剪发展分为：,小朋友常见问题 X,小朋友常见状况 ,孩子胆子尤其小，生人都不能靠近，一离开妈妈就哭。,孩子尤其不听话，说什么都跟你对着来。,孩子尤其喜欢哭闹，觉得不满意就哭闹。,孩子这样大了还是老啃自己的手指头，怎么说都没用。,孩子上课时主线坐不住，老往外跑。,孩子不喜欢和他人分享，喜欢自己独自玩耍。,孩子不接受他人的提议，非常固执。,孩子碰到困难，就轻易放弃，甚至狂躁急躁。,孩子一上幼稚园就哭哭啼啼，不乐意去幼稚园。,处理以上状况,Who,？,你？,人,家人、老师、朋友,家长,家庭,家庭共育,依恋,一、在讲课过程中，发现孩子不喜欢说话。,1、原因分析：孩子有也许是天生性格内向，不乐意多说话。,处理方案：这时不要强迫孩子说话，多给孩子一点时间，并且多鼓励，规定孩子先从说一种单词开始，进而到一种句子，教师要多多关注孩子、多多引导孩子说话；或者带领孩子一起说话，可以尝试跟孩子说：“我们一起说，好不好？”并且，家长和教师要多多提供孩子说话和交流的机会，时时刻刻都要锻炼孩子的语言体现能力。,2、原因分析：孩子有也许对陌生的环境和陌生的人恐惊焦急，或者有某些孩子和家长分开产生的分离焦急。,处理方案：这时要消除孩子的陌生环境、陌生人焦急和分离焦急，提议家长可以每周多带孩子来中心玩几次，或者每次来上课提前30分钟来中心，让老师带着孩子多玩一会儿，消除陌生感；让孩子的家长跟孩子说，XX的老师都非常好，让孩子的看护着对教师体现出友好和友善。,3、原因分析：尚有一种状况，也许这个孩子语言发展较慢。,处理方案：不要让家长紧张，委婉指出孩子需要语言方面得到提高，孩子的能力就如天平同样，首先强，另首先就会显得较弱，因此，家长要明确懂得孩子哪方面较弱，要及时给孩子补充，也要懂得孩子哪方面强，鼓励孩子，让孩子强的那首先越来越强。孩子语言能力较弱，让孩子多说，家长和教师应当多多给孩子说话的机会，XX的课程里面，会有孩子沟通交流、作品展示的环节，每节课孩子都会体现自己的想法、简介自己的作品，对孩子的语言体现能力和语言的逻辑思维能力均有锻炼，在体现之后，孩子会得到充足的鼓励和赞扬，孩子的自信心得到满足，越来越乐意体现了。,二、发现孩子注意力不集中,原因分析：注意力不集中是小朋友常见现象，判断注意力与否持久的原则是对很感爱好的事情与否能持久。孩子注意力不集中往往是孩子在做自己不喜欢或者不感爱好的事情。,处理方案：在XX，孩子不会出现注意力不集中的现象，请家长放心。由于我们是互动式的学习措施，我们不是老式意义上老师讲、学生听的填鸭式讲堂。孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，他们会亲自进行试验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，而在每一次探索的过程中他会发现积极学习是一件充斥乐趣的事情，并且会伴伴随较强成就感产生，自然而然，孩子的学习爱好也就对应的提高，注意力也集中，孩子是一定可以坚持下来的，在中心会常常出现一种孩子不乐意走出教室的状况。,三、发现孩子碰到问题总是找老师帮忙,原因分析：这样的孩子缺乏独立处理问题的能力，同步也缺乏独立去处理问题的环境。,处理问题：提议家长给孩子发明独立处理问题的环境，让孩子碰到事情，尽量自己去动手、想措施处理，而不是家长积极协助孩子去处理问题。在XX重要锻炼的就是孩子处理问题的能力，孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，所有的问题都是孩子自己动手去处理的，并且孩子会亲自进行试验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，积极的处理问题比被动的接受教师的协助更有挑战和乐趣，而在每一次探索的过程中和处理问题的过程中，他会发现积极学习和自主处理问题是一件充斥乐趣的事情，并且会伴伴随较强的成就感产生，久而久之孩子会养成积极探究、自主学习的学习习惯，碰到问题、分析问题、积极问题的习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主处理问题，并找到适合的处理问题的措施，相反，你不让孩子去自己处理，孩子反而觉得无聊、没意思。,四、发现孩子的动手能力不强,原因分析：孩子天生各有差异，有的孩子动手能力差，有的孩子语言体现能力欠缺，有的孩子大动作不协调等等，家长不必紧张紧张，要接受孩子的问题和缺陷，并且积极面对，想出处理问题方案。,尚有一种状况，就是孩子平时动手机会较少，家长或者家里的老人带孩子的时候不让孩子自己积极动手做事情，都是家长包办，孩子缺乏动手的机会，久而久之，孩子的动手能力就相对差了，也不乐意自己动手处理问题。,处理方案：针对动手能力不强的孩子，愈加应当让孩子多动手，搭建积木和机器人是最佳的锻炼孩子手部精细动作、手眼协调的措施和工具。,在XX，每节课都是一种新的主题、新的挑战，并且所用到的器材都是很故意思、种类多种，很吸引孩子，孩子们会很乐意动手操作器材零件的；并且孩子是在教师的引导下自主进行搭建，发挥孩子的主观能动性，孩子积极动手参与，积极动手搭建完毕任务，会有较强的自信心和成就感，每次都得到鼓励，孩子会越来越乐意动手操作了，慢慢的，孩子的动手能力就会得到提高。,五、发现孩子不喜欢和别的小朋友在一起沟通,原因分析：问询孩子的年龄、平时都是谁来带孩子的？,一般导致孩子不乐意和其他小朋友沟通交流的状况是由于家长的教育方式，孩子从小就应当多和周围的伙伴沟通、交流、玩耍，家长应当多提供孩子们之间交流沟通的机会、条件和环境。,尚有一种状况，告诉家长他孩子的状况是正常的，大部分孩子对陌生的环境会有恐惊感、不习惯的，需要一点时间来适应。,处理方案：我们相信所有这种状况的孩子，参与了XX的课程活动后，这个状况立即会变化；首先孩子是喜欢玩的，我们XX的课程就是玩中学、做中学，孩子在玩积木、搭建积木的过程中，学习知识、培养能力、拓展思维；我们每次课堂都是六七个小朋友一起，提供了孩子们沟通交流的机会，并且有些课程是合作课程，孩子们一起合作完毕，互相合作、互通有无，久而久之，孩子会养成互相协助、互相合作以及快乐分享的行为习惯；最终，我们在课程中尚有一种沟通分享的环节，孩子把自己的作品用语言体现出来，大家彼此欣赏对方的特点、理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题。,最终，告诉家长，由于你的孩子有这个状况，因此您愈加需要锻炼您的孩子，改善自身的问题，提高他的竞争力。,六、你们觉得你们的课程很好，不过我的孩子就是哭闹不愿进教室怎么办？,原因分析：孩子哭闹不进教室的原因，重要是孩子的依恋行为，陌生人焦急、陌生环境焦急，以及独自进入教室上课与家长临时分开的分离焦急。,处理方案：告诉家长孩子的这个状况是正常的，出现这种状况的原因是孩子与看护人的依恋行为产生的分离焦急、陌生人焦急、陌生环境焦急。,孩子发生这种状况，可以有如下几种处理方案：第一，需要小朋友的看护着在身边，也就是假如孩子哭闹不进教室，家长可以和孩子一起进去教室，不过规定家长不要参与到小朋友的课程中，不要协助孩子回答问题、思索和搭建，我们的课程是锻炼孩子独立处理问题的能力，假如家长协助孩子，孩子就失去锻炼的机会了，因此家长进教室的重要目的是让孩子缓和紧张与焦急的情绪，假如孩子适应了新的环境和老师与朋友，家长就可以适时退出教室，让孩子独立上课；第二，需要看护者对陌生人反应友善，也就是我们需要跟小朋友的家长阐明孩子恐惊、焦急、紧张的情绪的原因，是由于陌生人、陌生环境焦急和分离焦急，小朋友的一种正常的行为心理体现，需要家长协助小朋友克服这种恐惊与焦急，但愿家长和小朋友沟通，阐明这里的教师都是家长的好朋友，只有家长对教师表达友好和友善，小朋友看在眼里，就会消除恐惊；第三，小朋友对陌生环境产生恐惊，往往是觉得陌生、不熟悉，并且觉得不习惯，因此，要与家长沟通，让孩子每周多来校区几次，让孩子对这里愈加熟悉，并且但愿孩子每次上课提前30钟来到校区，提前适应环境，这样，就不会在上课时候体现出恐惊与焦急了；最终，规定我们的教师一定要做一种敏感、和蔼的人，蹲下来和孩子说话，面带微笑、轻声细语，不要猛的一下子靠近小朋友，以免小朋友被吓到，要慢慢逐渐靠近小朋友，并且与小朋友成为“好朋友”。,我们相信所有这种状况的孩子，参与了的课程活动后，这个状况立即会变化；因此只要家长确实跟我们老师配合，并且相信自己的孩子，这个问题将会很快改善。,告诉家长，由于您的孩子有这个状况，因此您愈加需要锻炼您的孩子，改善自身的问题，提高孩子的竞争力。,七、孩子上课中途忽然哭了，情绪不好，怎么办？是不喜欢课程了吗？,原因分析：碰到这种状况，一定要清晰孩子哭泣或者情绪不好的原因，因此，要讨教师在课程中要时时刻刻对孩子十分关注，一旦有孩子有状况发生，教师应第一时间表达关注和处理。,处理方案：孩子在课堂中哭泣或者情绪不好的原因有诸多，3岁多的孩子忽然哭泣，有也许是由于发现家长不在自己身边，想妈妈了，原因是由于陌生人和陌生环境的焦急以及分离焦急引起的，这时候，教师要先进行安抚，对症下药，与孩子讲清晰，妈妈在教室外面等待我们，并没有离开宝宝，教室里都是宝宝，家长要到大厅那里等待宝宝们，宝宝们完毕作品后，家长会很快乐的，或者抱着宝宝从教室的窗户处看看外面的家长，证明家长在等待我们，假如宝宝的哭泣和情绪仍旧不能缓和和控制，可以由助教或者前台教师将宝宝带离教室，到一种安静的地方继续进行安抚，单独交流沟通，不要在教室影响其他小朋友的正常课程。,另一种状况就是孩子在课堂中碰到困难了，孩子的独立处理问题能力较差，并且抗压、抗挫的能力也需要提高。这时，教师应及时予以孩子协助，协助孩子度过难关，不要一味的还规定孩子自己独立处理问题，就像皮筋同样，越绷越紧，很轻易崩断的，因此教师应予以协助和支持。课后，及时与孩子的家长沟通状况，告知孩子课上发生的状况，让家长也理解，在生活中也注意孩子的这种状况，同步阐明，孩子在独立处理问题的方面和抗压抗挫方面需要得到深入的锻炼，而我们的课程正是可以协助孩子的这些方面得到提高，家长要让孩子坚持来上我们的课程，一段时间过后，孩子会有明显提高的，由于我们的课程不是老式的灌输式的教育，所有问题、知识点都是孩子自己处理和探索了，教师只是引导孩子，孩子在独立探索、独立验证、独立处理问题的过程中，会产生非常大的自信心和成就感，久而久之，孩子的独立处理问题能力会有明显提高的，不会再由于某些小事就轻易放弃甚至瓦解。,尚有一种状况是孩子喜欢的积木器材被他人拿走，孩子生气或者哭泣，教师应去协调孩子之间的矛盾，让孩子之间商议怎样处理这种状况，让孩子正向面对这些问题，让拿他人积木器材的孩子认识到问题，有无通过他人的同意就拿他人的器材，假如没有通过同意就拿他人器材，这是不对的行为，应当再次问询他人，假如他人不一样意把自己的器材给你，就需要想其他措施处理，看看其他伙伴那里有无，或者其他器材可否替代该零件等；被拿走器材零件的孩子，也应当鼓励孩子尝试自己处理问题，就算被他人拿走器材，是不是可以看看这种器材可以找其他器材替代，或者积极与他人用语言沟通，告知对方这些积木器材是自己需要的，劝说对方自己想措施处理问题。总之，教师最佳要引导孩子自己孩子之间发生的矛盾与问题。,上课时教师也应注意自己的行为和情绪，与否教师的情绪和行为影响到孩子了，孩子是非常敏感的，因此教师要在课堂控制情绪与行为，一直对孩子有耐心、细心、平和、敏感、友善、鼓励支持等。,八、你们的课程一次有60分钟，会不会太长了，孩子可以坚持下来吗？中间有休息吗？,答：请家长放心，不会有这种状况发生的。孩子在60分钟的课程中，孩子是在教师的引导而不是指挥下自主操作器材，所有的知识点都是孩子自己探索出来的，所有的问题都是孩子自己动手去处理的，并且孩子会亲自进行试验对他们的结论进行验证。在这个过程中，孩子会发现，探索知识点比被动地接受知识点更有趣，积极的处理问题比被动的接受教师的协助更有挑战和乐趣，而在每一次探索的过程中和处理问题的过程中，他会发现积极学习和自主处理问题是一件充斥乐趣的事情，并且会伴伴随较强的成就感产生，久而久之孩子会养成积极探究、自主学习的学习习惯，碰到问题、分析问题、积极问题的习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主处理问题，并找到适合的处理问题的措施，相反，你不让孩子去自己处理，孩子反而觉得无聊、没意思。,因此，孩子在不知不觉中就度过了课程，一直都是非常兴奋的，注意力也非常集中，由于感觉是在挑战任务，孩子一定可以坚持下来的，在中心会常常出现一种孩子不乐意走出教室的状况。,并且告知家长孩子是在60分钟的课程时间里，其中会有家长分享的一段时间和收纳积木的时间，因此我们的课程设置时间是恰好适合孩子的，不长不短，假如时间太长了，孩子的注意力毕竟不像大人，换种想法，就算大人，专注一种多小时的时间也会浮躁的。,九、课堂中，当老师与孩子互动时，有些小朋友一直刊登自己的意见和想法，并且说个不停，怎么办？,原因分析：简朴的做一种性格分析，这种孩子属于体现性，性格外向，非常乐意体现自己的内心所想，这种状况，无所谓好与坏，孩子乐意体现是好事。,课堂中有这种状况出现，课上时间有限，孩子一直在体现，有也许抢了其他孩子刊登想法的机会，发生这种状况的原因，有也许是教师的课堂规矩没有规定，或者是教师的课堂掌控能力较弱。,处理方案：教师在课堂中要立规矩，用微笑和蔼的并且不失严厉的语气对孩子说，大家在回答老师提出的问题的时候，要注意回答内容的时间哦，不要回答的内容太多，这样其他小朋友也要发言，就会影响到其他小朋友体现想法和意见的时间了。,假如孩子回答的问题不切实际，与教师的问题毫不相干，教师应及时拉回孩子思绪，让孩子把注意力和思维放在问题上。,假如孩子仍然说个不停，并且已经影响到他人了，教师用鼓励的方式告诉孩子：假如他不说话，将是很棒的体现！教师不要用严厉或者严禁的方式制止孩子的行为，这样有也许会越弄越糟糕。,十、课上有的孩子总喜欢去抢其他孩子正在使用的积木，碰到问题和困难轻易放弃，易怒、急躁等，甚至有袭击行为，教师的话、家长的话听不进去。,原因分析：与家长阐明清晰，孩子的这种状况，不是一天导致的，而是长期形成的过程，有一种也许，还是天生的气质类型就是易怒型，碰到问题轻易放弃，或者易怒、急躁等。,孩子缺乏处理问题的能力以及处理问题的耐性，抗压、抗挫的心理较弱。,处理方案：这种孩子往往是天生的气质类型就是易怒型，反应消极并强烈。孩子带着独特的气质、性情来到这个世界上，父母必须接受，父母父母既不能因孩子的有点而获得荣光，也不应当为他们的缺陷而遭到训斥，父母应当接受孩子的性情，并且予以多种关怀，对于这种易怒型的气质类型，家长更要予以孩子更多的关注，与否可以变化孩子的性情，重要取决于家长的教养方式，一直平和、坚持、约束、耐心、敏感，相信这种性情的孩子会越来越好。,在XX的课堂上，是小班讲课，教师对孩子有足够的关注度，并且XX教师是接受过专业的小朋友心理学的培训，对于孩子多种身心智的问题都可以清晰的认识并且予以对的的指导方案，因此请家长放心，我们会予以多种性情的孩子应当得到的关怀，并且予以家长对的的指导意见。对于这种状况的孩子，在课堂上，教师会用更平和的心态与他交流，并且坚持孩子去完毕任务，克服易怒和急躁的情绪，在一定的范围内约束孩子的行为，耐心指导，对于孩子的诉求愈加敏感和专注。并且但愿家长也予以孩子各方面的协助，毕竟孩子的重要生活环境是他的家庭生活和学校的生活。,在XX的课堂，会有多种各样的任务，让孩子通过动手与思索的方式去处理问题，有些孩子没有处理问题的耐心，这更要锻炼孩子的处理问题的能力，而我们课程的方式就是玩，在玩的过程中，孩子不会感受到压力，可以尽情的投入到游戏中、搭建中，从而处理多种搭建的问题，因此这种方式对于这种性情的孩子来说是最佳的方式了。每一节课都是一节任务的挑战，每一种环节都是在挑战任务，处理问题，并且教师不会予以孩子答案，或者协助孩子动手处理问题，所有的问题都是孩子自己处理，当成功的处理问题之后，孩子会有很强烈的成就感和自信心，这样，孩子越来越乐意去处理问题了，在这种良性循环下，孩子的性情也会得到锻炼，同步孩子的抗压抗挫能力也会得到提高；也请家长放心，我们的教学理念是“流畅感理论”，教师会时时关注孩子，当孩子碰到的问题真的会超过孩子能力所限范围，教师会及时给与协助，让孩子度过难关，当然，更多的时候，是教师引导孩子处理问题、鼓励孩子战胜困难、支持孩子独立完毕任务。,背！,培训没用,培训没用,