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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,校本教研与,教师专业发展,崔允漷,博士,/,教授,/,博导,华东师范大学课程与教学研究所所长,国家基础教育课程教材教授工作委员会委员,全国教师教育课程资源教授工作委员会委员,全国课程专业委员会副理事长,cuiyunhuo,1/30,让我们一起思索,为何中国教授会说“中国教师不行美国教师行”，而美国教授会说“美国教师不行中国教师行”？,如此敬业中国教师为何都在学国外教师概念或理论？,为何我国老师有学不会理论、喊不完口号？,教师如此所学理论有多少专业意义？,2/30,汇报内容,问题提出：源于两项调查,教师专业及其发展,重建校本教研制度,教师研究再概念,3/30,一、问题提出：源于两项调查,（,一,）一所重点,高中教师专业发展路径,问题：您最喜欢专业发展路径是（单项选择）,（,1,）与同事结成搭档，相互促进,47.9%,（,2,）自己按发展规划努力去做,22.2%,（,3,）听优异教师课,17.9%,（,4,）参加有组织教授汇报,6.8%,（,5,）参加课题研究,5.1%,（,6,）自学专业文件,0%,（崔允,漷等，,）,4/30,选项,（,1,）,同伴,（,2,）,规划,（,3,）,听课,（4）,听汇报,（,5,）,课题,（,6,）,自学,37.0,29.6,18.5,11.1,3.7,0,不一样教龄高中教师喜欢啥？,（,%,）,结论一：,1、最爱是同伴合作活动，尤其是教龄以下教师；,其次是规划与听课,2、最不喜欢是自学专业文件与做课题；,3、日常听示范课没有象想象那样喜欢；,4、教授汇报以界分成两端，总体不怎么喜欢。,5/30,（二）,17,个省市,132,位中小学名师观点,（崔允漷、柯政等，）,6/30,名师认为，哪些专业活动更主要？,阅读专业文件,3.33,与同事讨论,3.29,参加校外交流,3.23,参加校外研修班,3.21,课题研究,3.19,听教授汇报,3.09,听评课,3.05,校内公开课,3.03,集体备课,2.97,教研组内小组学习,2.93,7/30,哪些原因影响教师专业发展？,本身学习兴趣与发展愿望 （,4.86,）,参加公开课展示、比赛机会（,4.46,）,同事之间合作、交流 （,4.37,）,参加校外进修、培训机会 （,4.26,）,所在学校在当地影响力 （,3.95,）,与领导、教授人际关系 （,3.89,）,学历 （,3.49,）,8/30,当前校本教研问题出在哪里？,9/30,结论二,亟需提升“经典”校本教研活动质量，如集体备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题研究。,不能忽略“非经典”校本教研活动在教师专业发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨论、校外交流或研讨班、听汇报。,听教授汇报与课题研究依然是教师认可。,正确面对参加度“小（学）高中（学）低”尴尬：越需要专业知识与技能，参加度越低,10/30,二、教师专业及其发展,（一）何为教师专业？,（二）教师专业发展什么？,11/30,（一）何为教师专业？,何为教师之专业？经过各国教师专业标准比较研究，,教师专业,包括以下三大范围：,专业知识（应知）,专业技能与实践（会做）,专业品质与精神（愿持）,发展路径：一体化,职前教师培养,在职教师培训,12/30,教师教育课程标准,要求：职前教师教育课程目标,领域一：教育信念与责任,含有正确,儿童观,和对应行为,含有正确,教师观,和对应行为,含有正确,教育观,和对应行为,领域二：教育知识与技能,含有,了解儿童,知识与技能,含有,教育儿童,知识与技能,含有,发展自我,知识与技能,领域三：教育实践与体验,含有,观摩,教育实践经历与体验,含有,参加,教育实践经历与体验,含有,研究,教育实践经历与体验,13/30,学习领域,提议模块,最低必修学分数,三年制,四年制,1,儿童发展与学习,2,中学教育基础,3,中学学科教育与活动指导,4,心理健康与道德教育,5,职业道德与专业发展,儿童发展；中学生认知与学习等。,教育哲学；课程设计与评价；有效教,学；学校教育发展；班级管理等。,中学学科课程标准与教材研究；中学,学科教学设计；中学综合实践活动等。,中学生心理辅导；中学生品德发展与,道德教育等。,教师职业道德；教师专业发展；教育,研究方法；教师语言；当代教育技术,应用等。,8,学分,10,学分,6,教育实践,教育见习；教育实习。,18,周,18,周,教师教育课程最低总学分数（含选修课程）,12,学分,+18,周,14,学分,+18,周,说明：,（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考评合格。,（2）学习领域是每个学习者都必修；提议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，能够是必修也能够是选修；每个学习领域或模块学分数由教师教育机构按相关要求自主确定。,中学职前教师教育课程：六大学习领域,14/30,在职教师教育课程：三种功效指向,课程功效,指向,主题举例,加深,专业了解,当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究,新进展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教,育等，以及哲学、人文、科技等研究领域相关专题。,处理,实际问题,特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校,（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、学生学业成就评价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。,提升,本身经验,教育经验研究、反思性教学、教授型教师形成、优异教师,经验案例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。,15/30,（二）教师专业发展什么？,经过各国教师专业标准比较研究，共同趋势是：,学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学习与成长,促进学生有效学习教学实践技能,含有专业反思和终生学习能力,养成专业合作品质,16/30,132,位名师认为：需要哪些内容？,相关学生学习、发展 （,3.38,）,课题研究和论文写作 （,3.2,）,相关学科教学法 （,3.18,）,普通教育、课程理论 （,3.17,）,通识性人文、科学素养（,3.15,）,相关班级学生管理 （,3.1,）,相关网络信息技术 （,2.98,）,17/30,三、重建校本教研制度,涵义：重塑一个观念,三大技术要素,澄清几个认识,18/30,（一）涵义：重塑一个观念,改变对“教师专业生活”看法：还灵魂于教师,我思故我教，不是“你思让我教”,改变对“教学研究”看法：基于教学现场真实问题,“我”研究“我”教学,改变对“制度”看法：从“约束人”走向“解放人”,学校搭台，教师唱戏,19/30,（二）三大技术要素,专业合作,支持制度,需求驱动,需求驱动：源动力或依据,专业合作：产生新知路径,支持制度：可连续保障,20/30,（三）澄清几个认识,它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）,它是“指向学校中人发展”在职教师教育，而不是仅看成一个“校内开展教研方式”,它是一个“自下而上”而不是“自上而下”在职教师教育”,它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障教研制度,它是一“族”系统做法，而不是一“种”做法；防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时交流）,21/30,四、教师研究再概念,三种不一样取向研究,教师研究,自我反思,同伴互导,教授引领,22/30,（一）三种不一样取向研究,类别,理科研究,文科研究,教育研究,英语,research,studies,inquiry,经典方法,试验法,文件法,行动研究,功效,验证假设,自圆其说,处理问题,专业研究人员：,把教学实践作为研究对象；意在,揭示隐含在教学实践中规律，寻找内在普遍性。,教师作为研究人员：,把教学实践作为工作对象和研究对象；意在,处理自己所面正确详细问题，寻找“教得更加好”详细可能性。,23/30,（二）教师研究路径,第三阶,教授引领,第二阶,同伴互导,第一阶,自我反思,作,为,研,究,者,教,师,真,实,教,学,问,题,24/30,1.,自我反思,事件统计：统计关键事件,与人比较：把他人当镜子,自我批判：分析镜子中我,不会反思人其实不是人；偶然反思人是凡人；,连续反思人是专业人员；连续思索一个问题人是教授,25/30,2.,同伴互导,目标发散：随时随地能够讨论,目标聚焦：有明确目标与简单任务,目标多重：复杂任务且有明确分工,合作是教师专业品性；,合作体要素：有主体意愿；有明确分工；,有共享规则；有互惠效益。,26/30,特征,最好是学识、经验、职称、教龄等相当人组成搭档,既是指导者，又是受指导者，即互导,发起是自愿、主动,环境是放松、安全、分享,活动是即时、有结构与无结构,焦点是定向（教学行为分析）,结果是互惠、发展,27/30,3.,教授引领,构件支持：帮助教师突破难点；提供方法,支架支持：经验组织化，问题处理出路,心智引领：思绪、观念、思想启迪，概念化,焦点：教师个人化专业特征,教育家与教书匠区分：教书匠只有方法，而教育家不但有方法，而且有解释该方法思绪（大观念）。,28/30,最终，可能是最主要,要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥教师优点。,教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低对外部培训期望。,好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是,给,教师有多少专业“悟”机会,和时间,。,所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、促进思索、主动勉励、提供机会。,谢谢,您与我一起思索,！,29/30,本汇报相关研究或基础,教育部：,教师教育课程标准（试行）,，,-10,钟启泉、崔允漷、胡惠闵：,为了每位教师发展,解读,，高等教育出版社,崔允漷、柯政等：,学校本位教师专业发展,，华东师大，,崔允漷：,有效教学,，华东师大，,柯政等：教师专业发展本土了解；崔允漷：学校本位教师专业发展：框架与意义，,教育发展研究,-18,崔允漷：关于我国当前中小学教师专业发展活动调查研究，,全球教育展望,-9,周文叶、崔允漷：何为教师之专业：教师专业标准比较视角，,全球教育展望,-4,30/30,
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