校本教研与教师专业发展市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,校本教研与,教师专业发展,崔允漷,博士,/,教授,/,博导,华东师范大学课程与教学研究所所长,国家基础教育课程教材教授工作委员会委员,全国教师教育课程资源教授工作委员会委员,全国课程专业委员会副理事长,cuiyunhuo,1/30,让我们一起思索,为何中国教授会说“中国教师不行美国教师行”，而美国教授会说“美国教师不行中国教师行”？,如此敬业中国教师为何都在学国外教师概念或理论？,为何我国老师有学不会理论、喊不完口号？,教师如此所学理论有多少专业意义？,2/30,汇报内容,问题提出：源于两项调查,教师专业及其发展,重建校本教研制度,教师研究再概念,3/30,一、问题提出：源于两项调查,（,一,）一所重点,高中教师专业发展路径,问题：您最喜欢专业发展路径是（单项选择）,（,1,）与同事结成搭档，相互促进,47.9%,（,2,）自己按发展规划努力去做,22.2%,（,3,）听优异教师课,17.9%,（,4,）参加有组织教授汇报,6.8%,（,5,）参加课题研究,5.1%,（,6,）自学专业文件,0%,（崔允,漷等，,）,4/30,选项,（,1,）,同伴,（,2,）,规划,（,3,）,听课,（4）,听汇报,（,5,）,课题,（,6,）,自学,37.0,29.6,18.5,11.1,3.7,0,不一样教龄高中教师喜欢啥？,（结论一：,1、最爱是同伴合作活动，尤其是教龄以下教师；,其次是规划与听课,2、最不喜欢是自学专业文件与做课题；,3、日常听示范课没有象想象那样喜欢；,4、教授汇报以界分成两端，总体不怎么喜欢。,5/30,（二）,17,个省市,132,位中小学名师观点,（崔允漷、柯政等，）,6/30,名师认为，哪些专业活动更主要？,阅读专业文件,3.33,与同事讨论,3.29,参加校外交流,3.23,参加校外研修班,3.21,课题研究,3.19,听教授汇报,3.09,听评课,3.05,校内公开课,3.03,集体备课,2.97,教研组内小组学习,2.93,7/30,哪些原因影响教师专业发展？,本身学习兴趣与发展愿望 （,4.86,）,参加公开课展示、比赛机会（,4.46,）,同事之间合作、交流 （,4.37,）,参加校外进修、培训机会 （,4.26,）,所在学校在当地影响力 （,3.95,）,与领导、教授人际关系 （,3.89,）,学历 （,3.49,）,8/30,当前校本教研问题出在哪里？,9/30,结论二,亟需提升“经典”校本教研活动质量，如集体备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题研究。,不能忽略“非经典”校本教研活动在教师专业发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨论、校外交流或研讨班、听汇报。,听教授汇报与课题研究依然是教师认可。,正确面对参加度“小（学）高中（学）低”尴尬：越需要专业知识与技能，参加度越低,10/30,二、教师专业及其发展,（一）何为教师专业？,（二）教师专业发展什么？,11/30,（一）何为教师专业？,何为教师之专业？经过各国教师专业标准比较研究，,教师专业,包括以下三大范围：,专业知识（应知）,专业技能与实践（会做）,专业品质与精神（愿持）,发展路径：一体化,职前教师培养,在职教师培训,12/30,教师教育课程标准,要求：职前教师教育课程目标,领域一：教育信念与责任,含有正确,儿童观,和对应行为,含有正确,教师观,和对应行为,含有正确,教育观,和对应行为,领域二：教育知识与技能,含有,了解儿童,知识与技能,含有,教育儿童,知识与技能,含有,发展自我,知识与技能,领域三：教育实践与体验,含有,观摩,教育实践经历与体验,含有,参加,教育实践经历与体验,含有,研究,教育实践经历与体验,13/30,学习领域,提议模块,最低必修学分数,三年制,四年制,1,儿童发展与学习,2,中学教育基础,3,中学学科教育与活动指导,4,心理健康与道德教育,5,职业道德与专业发展,儿童发展；中学生认知与学习等。,教育哲学；课程设计与评价；有效教,学；学校教育发展；班级管理等。,中学学科课程标准与教材研究；中学,学科教学设计；中学综合实践活动等。,中学生心理辅导；中学生品德发展与,道德教育等。,教师职业道德；教师专业发展；教育,研究方法；教师语言；当代教育技术,应用等。,8,学分,10,学分,6,教育实践,教育见习；教育实习。,18,周,18,周,教师教育课程最低总学分数（含选修课程）,12,学分,+18,周,14,学分,+18,周,说明：,（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考评合格。,（2）学习领域是每个学习者都必修；提议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，能够是必修也能够是选修；每个学习领域或模块学分数由教师教育机构按相关要求自主确定。,中学职前教师教育课程：六大学习领域,14/30,在职教师教育课程：三种功效指向,课程功效,指向,主题举例,加深,专业了解,当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究,新进展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教,育等，以及哲学、人文、科技等研究领域相关专题。,处理,实际问题,特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校,（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、学生学业成就评价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。,提升,本身经验,教育经验研究、反思性教学、教授型教师形成、优异教师,经验案例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。,15/30,（二）教师专业发展什么？,经过各国教师专业标准比较研究，共同趋势是：,学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学习与成长,促进学生有效学习教学实践技能,含有专业反思和终生学习能力,养成专业合作品质,16/30,132,位名师认为：需要哪些内容？,相关学生学习、发展 （,3.38,）,课题研究和论文写作 （,3.2,）,相关学科教学法 （,3.18,）,普通教育、课程理论 （,3.17,）,通识性人文、科学素养（,3.15,）,相关班级学生管理 （,3.1,）,相关网络信息技术 （,2.98,）,17/30,三、重建校本教研制度,涵义：重塑一个观念,三大技术要素,澄清几个认识,18/30,（一）涵义：重塑一个观念,改变对“教师专业生活”看法：还灵魂于教师,我思故我教，不是“你思让我教”,改变对“教学研究”看法：基于教学现场真实问题,“我”研究“我”教学,改变对“制度”看法：从“约束人”走向“解放人”,学校搭台，教师唱戏,19/30,（二）三大技术要素,专业合作,支持制度,需求驱动,需求驱动：源动力或依据,专业合作：产生新知路径,支持制度：可连续保障,20/30,（三）澄清几个认识,它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）,它是“指向学校中人发展”在职教师教育，而不是仅看成一个“校内开展教研方式”,它是一个“自下而上”而不是“自上而下”在职教师教育”,它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障教研制度,它是一“族”系统做法，而不是一“种”做法；防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时交流）,21/30,四、教师研究再概念,三种不一样取向研究,教师研究,自我反思,同伴互导,教授引领,22/30,（一）三种不一样取向研究,类别,理科研究,文科研究,教育研究,英语,research,studies,inquiry,经典方法,试验法,文件法,行动研究,功效,验证假设,自圆其说,处理问题,专业研究人员：,把教学实践作为研究对象；意在,揭示隐含在教学实践中规律，寻找内在普遍性。,教师作为研究人员：,把教学实践作为工作对象和研究对象；意在,处理自己所面正确详细问题，寻找“教得更加好”详细可能性。,23/30,（二）教师研究路径,第三阶,教授引领,第二阶,同伴互导,第一阶,自我反思,作,为,研,究,者,教,师,真,实,教,学,问,题,24/30,1.,自我反思,事件统计：统计关键事件,与人比较：把他人当镜子,自我批判：分析镜子中我,不会反思人其实不是人；偶然反思人是凡人；,连续反思人是专业人员；连续思索一个问题人是教授,25/30,2.,同伴互导,目标发散：随时随地能够讨论,目标聚焦：有明确目标与简单任务,目标多重：复杂任务且有明确分工,合作是教师专业品性；,合作体要素：有主体意愿；有明确分工；,有共享规则；有互惠效益。,26/30,特征,最好是学识、经验、职称、教龄等相当人组成搭档,既是指导者，又是受指导者，即互导,发起是自愿、主动,环境是放松、安全、分享,活动是即时、有结构与无结构,焦点是定向（教学行为分析）,结果是互惠、发展,27/30,3.,教授引领,构件支持：帮助教师突破难点；提供方法,支架支持：经验组织化，问题处理出路,心智引领：思绪、观念、思想启迪，概念化,焦点：教师个人化专业特征,教育家与教书匠区分：教书匠只有方法，而教育家不但有方法，而且有解释该方法思绪（大观念）。,28/30,最终，可能是最主要,要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥教师优点。,教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低对外部培训期望。,好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是,给,教师有多少专业“悟”机会,和时间,。,所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、促进思索、主动勉励、提供机会。,谢谢,您与我一起思索,！,29/30,本汇报相关研究或基础,教育部：,教师教育课程标准（试行）,，,-10,钟启泉、崔允漷、胡惠闵：,为了每位教师发展,解读,，高等教育出版社,崔允漷、柯政等：,学校本位教师专业发展,，华东师大，,崔允漷：,有效教学,，华东师大，,柯政等：教师专业发展本土了解；崔允漷：学校本位教师专业发展：框架与意义，,教育发展研究,-18,崔允漷：关于我国当前中小学教师专业发展活动调查研究，,全球教育展望,-9,周文叶、崔允漷：何为教师之专业：教师专业标准比较视角，,全球教育展望,-4,30/30,