第十一章-学前儿童的社会化.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,掌握亲子交往对学前儿童社会化发展的意义和,亲子交往的引导策略,了解影响亲子交往的因素和亲子交往的类型,掌握,学前儿童同伴关系发展特点及交往能力,培养的目标,明确同伴交往的意义和同伴交往的类型,目标导航,掌握学前儿童亲社会行为和攻击性行为的,发展阶段与特点,掌握学前儿童社会化的培养策略,亲子,交往对学前儿童社会化发展的意义、亲子交往的类型和亲子交往的引导策略,。,同伴交往对学前儿童社会化发展的意义、同伴交往的类型，学前儿童同伴关系发展特点及交往能力的培养,。,学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展阶段与,特点,学前儿童社会化的培养策略,教学重点,什么,是学前儿童社会化,？,如何正确引导学前儿童的亲子交往,？,如何正确引导学前儿童的同伴交往,？,如何掌握学前儿童社会培养策略？,教学难点,第一节 学前儿童的亲子交往,亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间进行的,、,伴随情感关系的交往过程，人们也将其称为亲子关系。亲子关系是儿童早期生活中最主要的社会关系，是交往时间最长、最频繁，以及最稳定和影响较为深远的一种血缘关系,、,抚育关系和教养关系。,一,、亲子交往的意义,（,一）亲子交往有利于学前儿童认知能力的发展,（,二,）亲子,交往有利于学前,儿童,积极情绪情感的培养,（三）亲子交往有利于学前儿童道德品质和社会性行为的发展,二、影响学前儿童亲子交往的因素,父母,因素,儿童自身,因素,三、亲子交往的类型,民主型,专制型,放任,型,四,、亲子交往的,引导,（,一）父母应树立正确的亲子交往,观念,（二）,选择正确的家庭教育,方式,（三）营造和谐的亲子交往环境,第二节 学前儿童的同伴交往,同伴,交往主要是,指儿童,和同龄伙伴之间的交往，其交往对象的年龄、心理发展水平和地位等与自己较为接近,。,同伴,关系是儿童早期生活中除亲子关系之外的又一重要,社会关系,。,同伴,交往的最大特点在于儿童和同伴之间具有明显的,平等性。,良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得，以及儿童情感、认知和自我意识的,发展,。,一、同伴交往的意义,（一）同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展,（二）同伴交往有利于学前儿童社会技能的发展,（三）同伴交往有利于学前儿童积极情感的形成,（四）同伴交往有利于学前儿童自我意识的发展,二,、学前儿童同伴关系发展特点及交往能力培养的目标,（,一）小班幼儿同伴关系的特点及交往能力,培养的目标,小班,幼儿的,同伴,关系,的主要,特点,：,处于,混沌期,，,同伴交往具有,随机性,和情境,性。,小班,幼儿交往能力,培养目标：,在认知方面，能够理解并掌握友好的交往态度，理解并关注朋友的表现，理解什么是积极的交往行为；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“与朋友一起游戏”的愉悦，体验解决交往冲突后的满足感；在行为方面，能主动向同伴表示友好的交往态度，关注朋友在做什么,。,（,二）中班幼儿同伴关系的特点及交往能力培养的,目标,中班,幼儿同伴关系,的主要,特点,：,处于,分化期,，,同伴交往具有,探索性,和冲突,性。,中,班,幼儿交往能力培养目标,：,在认知方面,，学会,从他人的表情、语言和行为推断他人的动机，判断他人的情绪和意图；在情感方面,，享受,自己进步的成就感，体验交往冲突解决后的满足感：在行为方面,，能,向同伴展示积极的交往行为，能避免消极的交往行为，能有效地调节自身的情绪,（,三）大班幼儿同伴关系的特点及交往能力培养的,目标,大,班,幼儿同伴关系的主要特点,：,处于形成期,，,同伴,关系,具有,群体,性和,稳定性,。,大,班,幼儿交往能力培养目标,：在,认知方面，能认识到群体的力量，认识到友好合作对于群体活动顺利进行的重要性；在情感方面，能够体会到群体活动的愉悦感，体验并享受群体活动带来的荣誉感，体验群体合作中冲突解决后的满足感：在行为方面，能够在群体中采取积极的交往行为，避免消极的交往行为，能够很好地与他人合作,三、同伴交往的类型,受欢迎型,一般型,被忽略型,被拒绝型,第三节 学前儿童的社会行为,一、社会化行为的,含义,社会行为,是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度，言语和行为反应,。,社会化行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类,。,亲社会行为,，,又,叫积极的社会行为，或亲善,行为,，,是,指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和,倾向,。,学前,儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享,、合作,、,谦,让,、帮助、抚慰、授助,等。,反社会行为,，,又,叫消极的,社会行为，,是指可能对他人,或群体,造成损害的行为和,倾向,。,学前儿童,最,具代表性,，最,突出的是攻击性行为（也,称侵犯性行为），如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品,等。,二、学前儿童的,亲社会行为,儿童,亲社会行为的指向对象在不断变化且存在年龄和性别对象的差异,各,类型的亲社会行为分布不均,学前,儿童亲社会行为大多数未得到及时的强化,亲社会行为,与攻击性行为并不是完全对立的,三、,学前儿童的攻击,性行为,3岁左右幼儿的踢、打、踩等身体攻击逐渐增多，攻击行为多位争抢玩具或者其他物品的工具性攻击。身体攻击在4岁时达到顶点。,4岁之后，身体攻击行为出现的频率降低，但言语攻击增多，开始转向人身攻击，比如嘲笑对方，或者给对方起外号。年龄越大，攻击行为越具有敌意。,四、学前儿童社会性行为的培养,（一）鼓励学前儿童的亲社会行为,（二）培养学前儿童的移情能力,（三）创设和谐、健康的生活环境,（四）提高学前儿童的社会交往技能,