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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,选文功效与教学内容选择,第1页,选文教学功效：课文类型,内容提要,定篇类型课文及教学内容,样本类型课文及教学内容,例文类型课文及教学内容,用件和引子类型课文及教学内容,第2页,一,课文教学困境,第3页,1、语文教学尴尬,1,第4页,2、语文教学主要问题是教学内容问题,1,第5页,语文教学内容审议,学两个月没长进，两个月不学没实质性损失。这就需要我们去认真地加以研究，去深入地考查在语文课堂教学中终究发生了什么、终究在发生什么、何以会发生。,这是因为在语文课里原来就没有教什么东西，原来就没教多少有用东西。或者这么说，教了不少没用、似是而非、乃至显著错误东西。,第6页,语文教学内容审议,语文课堂教学中问题往往是大规模、长时期、集团性。,第7页,3、文选型语文教材所带来困难,1,第8页,文选型语文教材,选文,思索和练习,第9页,问题集中表达,各版语文教材追求在语文课堂里基本没有实现。,语文教材“思索和练习”大多不好用或不足以用。,第10页,问题集中表达,语文教师备课工作量过重（对付课文）,语文教学内容很大程度上由语文教师创生,第11页,问题集中表达,我们语文教师备课主要精力花在：,1、按教参所提供结论去“了解”选文；,2、,“琢磨”教材编撰者“意图”（即“思索和练习”题）；,3、,“想出”详细“教学内容”。,第12页,问题集中表达,专门,对付教材,忽略,研究学情,第13页,问题集中表达,教学内容僵化,教学内容随意性过大,第14页,语文书本课程研制责任,课程目标内容化,课程内容教材化,教材内容教学化,王荣生等国家课程标准高中语文书本（试编本）,上海教育出版社,第15页,4、艰难处境与自救出路,1,第16页,合宜教学内容,书本：从选文到课文研制课程,选文课程内容,依据标准,教师：从课文到课堂选择教材,课文教学设计,依据学情,第17页,5、选文五种教学功效：课文类型及教学内容,1,第18页,选文教学功效：课文类型,画,定篇,样本,例文,用件,引子,第19页,选文教学功效：课文类型分析,不一样教学功效选文有不一样教学内容,不一样功效课文在教学中需要不一样对待,第20页,选文教学功效：课文类型分析,第一，可以有效地调节语文教育研究中关于选文种种争吵。,第二，可以树立选文基本准则。,第三，可以打开语文教材编撰思路，促进我国语文教材质量提高。,第四，可认为合理地设计选文教学提供指导。,第21页,二,定篇类型课文及教学内容,第22页,1、定篇类型课文概说,1,第23页,定 篇,组成文化、文学素养必须学习经典文本,让学生“读过”作品目标是“了解和观赏”,第24页,定篇：透彻领会课文本身,经典,领会,第25页,透彻领会,“熟知经典”、“了解和观赏”作品，本身就是目标，而围绕着该“选文”全部教材内容，都服务于“了解与观赏”目标。,第26页,2、透彻领会课文本身,1,第27页,案例：,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,经典,领会,第28页,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,课文（传记）伊凡安德列耶维奇克雷洛夫，后附关于传记内容四个问题。,克雷洛夫寓言一则杰米扬汤，下附短文“让我们一起了解寓言”，谈论主题是了解寓言应该了解寓言主人公性格、态度、企图和在详细情境中目标，结合课文做简明而富于启发性讲解；而后是关于寓意和表现主人翁性格和意图朗诵这两道练习题,。,第29页,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,克雷洛夫寓言一则狼和小羊，下附活动指导短文“依据寓言排演戏剧”，先讲述寓言与戏剧相同点寓言通常由台词组成，要有一些主人公，然后指导角色分配和道具准备，接着用16个关于课文了解和演出提醒性问题，引导学生背诵所饰演角色台词。,第30页,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,克雷洛夫寓言一则演奏，下附短文“排演广播剧”，先讲述广播剧特点台词以及言语声调是演出唯一伎俩，然后有9个关于课文了解和演出提醒性问题，引导学生在录音带上录上自己演出广播剧。,尝试写作寓言一套练习：,阅读五则列尼托尔斯泰作品（有些是托尔斯泰改写伊索寓言），要学生区分出这些作品哪些是寓言、哪些是童话。,第31页,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,再选托尔斯泰改写伊索寓言二则，要学生与学过克雷洛夫寓言进行比较，接着是两道讨论题，,（1）在比照中讨论克雷洛夫寓言表现力和语言，,（2）在比照中讨论克雷洛夫寓言在借鉴中独创性。,尝试写作。（1）先讲述托尔斯泰改写作品与克雷洛夫寓言（均没有直接点出寓意），跟伊索寓言（直接点出寓意）区分，接着让学生分别用散文和诗歌形式写出托、克寓言中寓意，并与伊索寓言、古代寓言中相关作品对照。（2）指导学生以诗或散文形式创作寓言，并从5个方面指导作品改进。,第32页,伊凡安德列耶维奇克雷洛夫,伊安克雷洛夫寓言音乐会课、竞赛课。,（1）指导学生制作画上克雷洛夫寓言中插画“邀请票”，并参加音乐会和竞赛。,（2）再提供14则克雷洛夫寓言目录，要求学生选择其中一些阅读并讲述这些寓言创作历史或与它寓意相关生活情形。,第33页,透彻地了解课文本身,提供资源,创设情境,第34页,苏东坡在黄州,新语文读本,林语堂 苏东坡传（节选）,苏轼（13诗文）,寓居定惠院之东，杂花满山，有海棠一株。土人不知贵也,东坡八首（选三）,南堂五首（选一）,洗儿戏作,东坡,第35页,卜算子（缺月挂疏桐）,定风波（莫听穿林打叶声),西江月（野照弥弥浅浪）,念奴娇（大江东去）,临江仙（夜饮东坡醒复醉）,大江东去,前赤壁赋,后赤壁赋,第36页,无奈屈原,司马迁 屈原列传,屈原 湘夫人,湘君（并译文）,山鬼,离骚（选读）,第37页,陶渊明归隐,（文）五柳先生传,归去来兮辞并序,（诗）,归园田居 移居二首,癸卯岁始春怀田舍二首（选一）,饮酒（选一）,拟古九首（选二）,杂诗十二首（选四）,拟挽歌辞三首,读三海经（选一）,附:朱光潜陶渊明（节选）,第38页,3、名课研习：黄玉峰世间最美坟墓,1,第39页,一、建立了解背景,1 导入一：出示托尔斯泰和茨威格照片和倾向性介绍文字。,2 导入二：联络光在黑暗中发亮介绍托尔斯泰晚年；边评述边朗诵茨威格“逃向苍天”片段。,3 导入三：描述托尔斯泰最终日子；推测茨威格临近托尔斯泰墓心理状态。,4 出示篇名“世间最美坟墓”。,5 自己朗诵全文。,第40页,二、深入了解课文,1,学生简短叙述听后“感受”，教师应对；学生提出难了解词句。,2 串讲课文，即边读课文边讲述“教学札记”文本解读部分内容。,3 自问自答，关于文章次序问题。,4 师生讨论“对比手法”。,三、激情结束语；布置课后阅读相关书籍，要求尝试写一则墓志铭。,第41页,教学目标：,1 走近托尔斯泰，走近茨威格，了解托翁伟大人格及其伟大人道主义精神，即他们身上表达出大爱。,2、了解文章写法：无法中有法。行于当行，止与当止。,3、体会对比手法广泛利用。,第42页,引言：,本认为这篇课文很轻易教，只要扣住“朴素”二字便可告成。然而当我仔细阅读课文时，却发觉其中有很多疑点没有处理，有很多东西远不是那么轻易了解。于是便重复阅读、了解字里行间茨威格要表示情绪，再由此拓展去查阅相关托尔斯泰和茨威格资料，这才渐渐解开了一些词语背后谜。,第43页,4、课例讨论：劝学师说石钟山记,1,第44页,文选型语文教材,劝学,师说,石钟山记,思索和练习,第45页,定篇：透彻领会课文本身,经典,领会,第46页,三,样本类型课文及教学内容,第47页,1、样本类型课文概说,1,第48页,样 本,教材性质同于,样品,，熟悉了,样品,，也就能够,了解,同类货色。,叶圣陶,第49页,样 本,“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，,使学生试去了解，了解不了由教师给予帮助,（教师不教学生先自设法了解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当帮助）；从这里，学生得到了阅读知识（即方法）。,更使学生试去琢磨它们,，意念要怎样地结构和表示，才正确而精密，,琢磨不出，由教师帮助,；,从这里，学生得到了写作知识（即方法）。”,叶圣陶,第50页,凭借“样本”学习,面对学生现场产生困难,处理学生现场发生问题,教学内容的动态生成,第51页,样本：,对“了解不了”、“琢磨不到”帮助,样本,学情,第52页,尝试宗旨,不一样类型“样本”，有不一样课程（教学）内容。,但同类样本含有某种可替换性。,学生学情改变，要求同一个样本教学内容作对应调整。,第53页,从教学内容及起源与定篇比较,课文选择：,经典,课文阐释：,权威,教学内容是必需学习的,第54页,2、对“了解不了”、“琢磨不到”帮助,1,第55页,我国优异教师成功经验,导读,点拨,读读、议议、,讲讲、练练,第56页,名课经验：,钱梦龙施教死海不死,一、,请同学们讨论“什么能够不教？”,二、,换一个角度：“哪些知识还需要老师教？”,三、高难度问题：“课文最终一段说死海数百年后可能干涸，作者推断依据是什么？”,第57页,样本,学情,案例：小丑喊叫导读和练习,第58页,盖特,罗施茨小说分币痣 选段“小丑喊叫”,故事开头就是一个名字：Tom Courtey（汤姆考尔特）。,你会正确读出来吗？看到这个名字能联想到什么？请给这个人物画一幅肖像和勾勒一幅侧面画像。画好之后就对他进行人物描写。然后相互介绍练习结果，并讨论一下，什么样人物形象更符合原著精神。,第59页,盖特,罗施茨小说分币痣 选段“小丑喊叫”,（右栏原文是“演出那天晚上，汤姆正在作准备，喂养员突然跑来，说马群出现异常不安现象，请他速去查看。”）,发挥你想象力，把故事继续讲下去。请把间接引语、人物感情用直接引语表示出来，能够采取对话、独白、批评和反驳等语言。,第60页,盖特,罗施茨小说分币痣 选段“小丑喊叫”,（右栏原文是“汤姆蹬上黑马后，便催马从隔离栏旁边进入跑马场，全场观众登时人头涌动，齐声呼叫，并报以热烈掌声。”）,研究一下，这段故事是从哪个角度叙述，怎样看得出是从这个角度叙述，请从小丑（一个在演出场用手指着汤姆喊了一声“他脸上有一颗痣”，而莫名其妙造成汤姆一蹶不振人物）角度叙述这段故事。确定一下，角度改变对故事情节和叙述方式会有什么影响。,第61页,样本与评点,金圣叹写道：“今人不会看书，往往将书轻易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”,第62页,3、名课研习：步根海合欢树,1,第63页,一、引导学生提出问题,我说过三类（内容，语言，结构）问题，请大家提出来讨论。,生,：“我心里一阵抖”，为何作者不愿去看小院子，以后又后悔前两年没有去看，后悔但一直没有去看？,生,：也是第9页，为何最终一段说：“有一天那个孩子长大了，会想到童年事，会想起那些晃动树影儿，会想起他自己妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种，是怎么种。”,师,：,也就是“孩子”在这篇文章里有什么寓意。,生：题目是合欢树，为何前面大部分都没有讲到合欢树，最终一小部分才讲到合欢树，这合欢树到底代表着什么？,师：包含两个问题：一个结构上，一个它内涵。,生,：第8页，“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家”，“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家”，这两处作者心情有何不一样？,师：“摇车”，“不想回家”，“悲伤也成享受”，怎么了解？,生,：第8页倒数第4段第3行，“你小时候作文不是得过第一？她提醒我说。”母亲提醒是不是他母亲对他写作实在没有信心？,师：提醒目标何在？,生,：为何小时候作文获奖，他对母亲说，而母亲急着说她自己，20岁时又说作文获奖事，而且记得那么清楚？,第64页,二、建立讨论基础,我们现在不急于处理问题，先搞清楚什么叫读懂文章。,1 知道文章写了什么，你阅读时在语句上有没有碰到障碍；,2 作者这么讲意图何在，为何要这么表现；,3 文章背后所隐含深刻思想，思想背后有感情原因，感情原因背后隐藏是什么？,讨论之前，我们深入感受一下这篇文章。（一生读全文）,在我们讨论这些问题之前再想想，读了这篇文章，你以为作者终究想表示怎样感情？,第65页,三、围绕问题了解感受,我们先从对母亲思念这个角度入手（,联络,秋天思念）。,当初他对母亲所作所为是不了解。所以刚才某某同学说“有一点愧疚”了解是正确。由此我们考虑，为何小时候得第一不论他，只说自己，生病时候却提醒他小时候作文还得过第一？作家笔下写出来，就是他感受。这个问题现在能处理了吗？谁提，说说看。,第66页,三、围绕问题了解感受,接下来内容也就是我们要思索这“合欢树”，两个思索，第一个结构上思索，合欢树为何放在最终出场。第二个思索，作者经过合欢树终究想表示什么，这是思想意义上思索。,摇车思索，从不愿意看到后悔没看，都包含着对母亲这种感受。而这种感受后又隐藏着什么？孩子看树事情，作者想以此表示什么？,想象那个孩子，作者终究想表示什么？“不知是谁种，是怎么种？”这里表示仅仅是一个母爱吗？,第67页,四、作业,今天作业是到网上去查一查史铁生作品，选读我与地坛，读完之后，写一篇重读合欢树。,第68页,“探讨课”“沉醉、体验、感悟、思辨”,教学内容，“帮助学生读懂史铁生这篇文章”，包含“写了什么”和“怎么写”。,教学方法，“阅读”、“质疑”和“探讨”。,课堂解读一直是,“在文本中”,状态，即使有一处“互文性”解读，也是经过史铁生另一作品秋天思念来展开。,第69页,两个思索启示,为何学生就是这些问题？,为何老师勇于让学生提问，又不完全是按学生提问组织教学？,第70页,4、教材样章：人生境界,1,第71页,展现结构,准备与预习,课文,整合与建构,应用与拓展,链接,文言练习,第72页,一,人生意义及人生中境界,准备与预习,1,这是一篇叙述哲学问题文章。你了解“哲学”吗？说说你对“哲学问题”了解。,2,借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。,3 阅读课文，边读边画出文章中主要词语。,第73页,整合与建构,一 了解文章内容,1 下面列出，是这篇文章主要词语。同桌同学相互查一查，这些词语在预习时有没有作过标识。,意义 了解 自觉 境界,自然境界 功利境界 道德境界 天地境界,本性 小我 社会 宇宙,2,阅读前4段，对照课文中讲解和举例，用自己话解释“,意义”、“了解”、“自觉”、“境界”,意思，并画出它们关系图。,关系图：,第74页,1,3 阅读讲述人生四类“境界”部分，画出描述各类“境界”经典特征语句。然后，参阅链接材料中对应部分，用自己话说说四类“境界”含义。,4 阅读文章后4段，讨论以下问题。,（1）作者说：“要想进入道德境界或天地境界却需要努力，,只有努力，才能了解。”这里“努力”是什么意思？,（2）我们怎样分辨出不一样“境界”人？,5,写一篇该文内容概要，或列出内容提要。,二 了解作者学说,1,从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界”相对应人物，并说说理由。,2,与周围同学讨论以下问题。注意：对问题看法务必在课文中找出依据，必要时还应该参阅链接材料。,第75页,1,（1）,“普通芸芸众生，不是属于自然境界，便是属于功利境界。”,那么，在冯友兰看来，“芸芸众生”人生还有没有“意义”？,（2）,既然“功利境界”人也能为社会服务，“道德境界”人也是为社会服务，为何还要做出高低分别呢？“道德境界”是不是全然不顾及个人“小我”？,（3）有些人批评说：“假如以道德为标准，则道德境界即是至善境界；假如以非道德性觉解来衡量，则天地境界与道德境界是非,同,类而比较。所以，所谓境界高低之分，是难于得到标准个人信念而已。”,你是怎么对待这种批评？冯友兰为何在“道德境界”之上再划出“天地境界”？,（4）,说一个人是某“境界”，是凡事都在这一“境界”呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一“境界”？,第76页,1,三 思索自己人生,1,冯友兰说：“各人有各人人生，不能笼统地问：人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样，不一样人生，有不一样意义。各人人生，是各人自己创造。各人历史，是各人自己写。各人向各人自己负责。”,想一想：,（1）文章所说“人生”，与你相关吗？对现在你来说，有没有些人生“意义”问题呢？,（2）按冯友兰学说，你被划到哪类“境界”？你愿意努力进入哪类“境界”？,第77页,1,2 一位学者说：“人只是因为能由所是知所以是，进而知所应该是，才得以去树立理想。而正因为有理想，人才有文化生命。”“若一个民族大多数组员失去了人生理想，或只有以动物欲望满足为理想，那么他们就失去了真正人生奋斗，即丧失了把自己提升到人高度和尊严奋斗，这个民族文化生命就处于衰竭之中。”,议一议：,（1）按冯友兰学说，你周围人分别被划到哪类“境界”？,（,2,）你希望他们进入哪类“境界”？,第78页,1,应用与拓展,莫蒂默,阿德勒说：“实际上哲学问题最显著标志就是每个人必须自己回答下列问题。接收其它人观点不是处理问题，而是逃避问题。但你自己回答必须要有充分依据，有论点作为后盾。”,1,搜集你喜欢人生箴言，并与同学交换。,2,组织一次非正式讨论会，各自畅谈人生意义。注意相互之间不要反驳。,3 有时间话，以“人生”为主题，进行扩展阅读，材料能够是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以“人生”为主题活动，如朗诵会、演出活动、手抄报展示等。,第79页,样本：,对“了解不了”、“琢磨不到”帮助,样本,学情,第80页,四,例文类型课文及教学内容,第81页,1、例文类型课文概说,1,第82页,语文教材和语文教学中问题,课文只是个例子,例什么,？,第83页,例 文,“例文”是为相对外在于它关于诗文和读写诗文事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务，,成篇“例文”，大致相当于理科教学中直观教具，它给知识学习添补进经验性感知。,将原来含有没有限可能性诗文，限制在一个特定侧面、特定点来作为例子，这就是“例文”实质。,第84页,例文：了解并利用读写知识,知识,学习,第85页,2、关键是语文知识除旧纳新,1,第86页,语文课程改革 实质是“学校知识”除旧纳新,处理语文教育严重问题，人们习惯于“观念”层面运作，似乎并没有触及问题实质。“观念”是由知识支撑，改变“观念”呼唤，意味着要求以另一个“学校知识”来替换这一个“学校知识”。,第87页,语文课程改革 实质是“学校知识”除旧纳新,在新“观念”形诸文字同时不填充进对应新知识，或者试图在不触动原有“学校知识”情态下覆盖一层新“观念”，那么实际上就不会有新“观念”，最少不会有表达新“观念”课程实践。,第88页,关键是知识除旧纳新,语文知识重构,学校语文知识审理,第89页,案例：黄昌龙老师哦，香雪研讨,知识,学习,第90页,黄昌龙老师哦，香雪研讨,从老师在课堂里实际教学情况看，教学内容更多地指向一个结论，即这篇小说主题是什么或者应该是什么。这堂课“实际在教什么”，我做了一些分析。大概是两个方面：一是经过细节得出结论，比如看火车，有若干细节，那么根据这些细节可以推断小说主题是什么。其次，是在阅读时形成了对主题某种认识，然后寻找更多细节来进一步印证该主题就像黄老师在上课时反复提醒学生那样：找到了哪些材料？有哪些证据？哦，香雪主题思想是A，还是B？说A，为什么？说B，为什么？,第91页,1,在教学时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题认识），然后再看有哪些细节能够支撑我这一观点；而应该倒过来，先读作品中一些细节，看这些细节有哪些了解，再从这些细节中去探寻作品主题。换句话说，文学作品阅读教学，立足点不是用材料（作品中细节）来论证观点（我对小说主题认识），而应该是对作品这节课是作品中细节，观赏了解。,第92页,对作品细节了解与读者对主题认识，是双向关系：细节了解形成了主题认识；对主题感受，又影响着对细节了解。比如对香雪自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设主题相联络。也就是说，小说中细节，并不是固定材料，同一个细节能够有各种了解。对主题不一样认识，不但仅是因为关注了不一样细节，而往往是因为对同一个细节各人有不一样了解。小说中细节，本身就含有各种了解可能。,第93页,3、关键是语文知识除旧纳新,1,第94页,案例：,“阅读故事”,知识,学习,第95页,1,从给出四段文选，让学生研究一个故事四种不一样开头方法；,让学生填写表格，摘出以上四段文选细节；,结合上述四个故事开头和结尾，得出知识说故事人两个视点（无所不知作者与第一人称叙述）和两种方式（用书信形式与用游记、日志形式讲述）；,学生续写故事主角日志两则；,给出两篇选文，让学生分析故事开头，并说明作者所选择视点；,第96页,讲讲解故事人其它决议：故事有哪些人物？故事在哪里发生？故事打算从哪里开始，是按时间次序还是采取倒叙？,阅读欧亨利两块面包，分析作者采取各种策略（编撰者在文后提出7个问题引导学生研读）；,实践练习（1）阅读科幻小说一篇，要求说明作者所采取策略。（2）阅读童话故事一篇，要求说明其意义。,出示一则读书笔记，讲解（故事）“读书笔记”应包含四项内容对人物看法、故事地点以及对背景看法、解释“作者兴趣是什么”、优异片段摘录。,第97页,案例：,“阅读故事”讨论,一、学什么？教什么？,二、学什么知识？教什么样知识？,三、怎样学知识？怎样教知识？,第98页,3、名课研习：董承理读伊索寓言,1,第99页,名课研习：董承理读伊索寓言,一、问题情境,这篇文章是讲什么？作者写这篇文章目标是什么？”,学生对课文初步了解产生了分歧，“一个是认为本文批评一些社会现象，另一个是认为谈用寓言教育孩子问题，还有一个意见是认为课文是纠正寓言幼稚和简单。”,二、介绍知识,很多时候，仅仅有横读是不够，还需要竖着读，就是按照前后次序，把文章话题一个一个串起来，连成有机整体，这就是全文思绪。,第100页,名课研习：董承理读伊索寓言,三、尝试利用,现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来。,我们看看，作者“纠正”9个寓言浅薄，有什么共同点吗？,从这三则寓言看，我们大致能够取得这么印象：寓言故事和作者所说社会现象根本是两回事。作者“纠正”这些寓言，目标何在？,第101页,名课研习：董承理读伊索寓言,四、进阶入门,这篇文章是从哪里选出来？你们猜猜看，写在人生边上这本书是讲什么？,写在人生边上这本集子大环境应该能够帮助我们准确判断读伊索寓言是讲什么。,第102页,名课研习：董承理读伊索寓言,五、提炼小结,“现在，我请同学们总结一下这节课所学检测方法。”,“看文章思绪”、“看话题是怎样发展，把它们连成一个整体”、“靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文语言，分析作者写作意图”、“再拉开距离，看作者写作背景，看文集里其它文章相关内容，看文章环境”。,第103页,名课研习：董承理读伊索寓言,指导学生利用策略处理问题，既实现对课文了解，同时也促使学生掌握对应程序性知识。,在这过程中，教师对学生学习提供及时反馈，用表彰方式强化学生行为。从始至终，教师都没有说自己是怎样了解这篇文章，但学生经过自己探究自然形成了自己了解。,第104页,4、教材样章：谈中国诗,1,第105页,展现结构,准备与预习,课文,整合与建构,应用与拓展,链接,（文言练习）,第106页,谈中国诗,准备与预习,1,想一想：假如请你作谈高中生演讲，你会讲什么、怎么讲？,2,参看链接材料，认识作者钱钟书。假如有条件，翻一翻链接中所列举钱钟书著作。,3,默读一遍课文。然后：,（1）假如你还能想起自己阅读时出现回视和受阻地方，做出记号。,（2）不看课文，回想其大致内容和你阅读时感受。,第107页,一 看成学术演讲来听,1,活动：假设你是准备着这篇演讲辞钱钟书。,（1）听众分析,（2）希望到达演讲效果,2,活动：假设你是旁听者，正在经过同声翻译听钱钟书演讲。,（1）边听课文朗诵录音（或老师朗诵），,边做关键点笔记。,（2）请说出：,演讲关键点,你印象深刻地方,你以为有趣地方,第108页,1,3 在上述活动基础上，讨论：,（1）有教材把“什么是中国诗普通印象呢？”之前部分都删去了，你以为钱钟书讲这一部分有必要吗？,（2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面详细叙述。这么安排有什么好处？三个方面次序是依据什么安排？,（3）在讲演中，作者用了很多新鲜比喻，挑出五个，说说它们意思。这些比喻是不是你听时候印象深刻或以为有趣地方？,（4）作者频繁地引用外国学者言论，他想到达什么样演讲效果呢？,（5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样神态？,第109页,二 看成学术文章来读,1,阅读学术文章，需具备必要专业知识。请说说以下术语含义；假如你以为一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语词典、辞典或参考书。,史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗,2,为了帮助了解，课文加了一些注释。假如你以为还有些人名和专业术语需要注释，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,第110页,1,3,文章中有一些语句是对文学现象概述，了解这些语句，应该与你经验关联起来。下面概述，请各举出一个实例来：,（1）纯粹抒情诗精华和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟。早熟代价是早衰。中国诗一蹴而至高尚境界，以后就缺乏改变，而且逐步腐化。,（2）我们也有厚重诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。,（3）外国短诗贵乎尖刻斩截。,（4）中国诗人狂得不过有凌风出尘仙意,你们诗人狂起来可了不得！有拔木转石兽力和惊天动地神威,第111页,1,4 作者学贯中西，举例信手拈来；但我们了解时候，最好能够熟悉摘句所出诗篇。,（1）联络诗篇，试一试“,流水落花春去也，天上人间,”结句三种标点法，并作对应解释。,（2）有条件话，上网查查以下摘句出自哪一首诗：,“,壮士皆死尽，余人安在哉,”,；,“,阁中帝子今何在，槛外长江空自流,”,；,“,今年花落颜色改，明年花开人谁在,”,；,“,同来玩月人何在，风景依稀似去年,”,；,“,春去也，人何处；人去也，春何处,”,。,第112页,应用与拓展,1,活动：假设你是现场采访记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲关键点报道。,2 本文选自钱钟书散文，当然也能够看成学者散文来观赏。,（1）背诵荷塘月色片段，朗诵谈中国诗一段，体会学者散文与抒情散文区分。,（2）同是学者散文，各人有各人风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文不一样味道。,（3）再找几篇钱钟书散文读读，体会他散文幽默和睿智。,3 参考样例，将谈中国诗与本单元其它文章作比较。,第113页,五,用件和引子类型课文及教学内容,第114页,1、用件类型课文概说,1,第115页,“用件”类型课文,关心主要是其“内容”方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑合理性是否，即说得对不对、说不说得通。,就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里东西，或者是借该选文学习文章里所讲那东西，或者是由文章里讲那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等学习活动。,第116页,“用件”：,语文知识文,打开知识宝库钥匙书目,怎样写总结,语言演变,咬文嚼字,不求甚解,第117页,“用件”：,语文知识文,打开知识宝库钥匙书目课文后只出了两道题,：,（1）为何说目录学是一门主要学问？请用课文材料加以说明。,（2）以小组为单位，统计一下初中阶段读过课外书籍，然后将它们分类，编制一个图书目录。,第118页,“用件”：,提供资料文,同一个话题在不一样媒体反应（德国教材）,1）摘自史料汇编关于“白玫瑰”文章一篇,2）1993年回顾这一事件报纸文章一篇,3）美国故事片不安良知1992剧本选段一篇,4）德国电影白玫瑰部分组员剧照,5）德国电影白玫瑰1982剧本剪辑一篇,6）电影白玫瑰故事梗概一篇,7）1943年“白玫瑰”一张传单打字复印件,8）介绍“白玫瑰”组员辞书说明文字一篇,第119页,“用件”：,引发议题文,考究语言文明和健康,继续为祖国语言纯洁健康而斗争,个人与集体,讲讲实事求是,第120页,2、名课研习：曹勇军个人与集体,1,第121页,个人与集体教后谈,曹勇军老师,确定两个教学目标,把握课文结构思绪并概括其主旨,经过对比阅读，学一点辩证分析方法,讨论两个问题,你认为这两篇文章观点截然对立吗？为何？,你认为当今社会个人与集体应该是什么关系？,第122页,（课时一）,课前预习，分析全文12个段落段落层次；画出课文结构提要，两人板演，讨论，“完成对课文整体把握”。,全班齐读10-12段，“要学生用自己话概括说说文中个人与集体关系”，师生讨论，明确三点：（略）。概括起来就是：集体需要出色个人，个人必须服从集体。,补充王小波个人尊严一文，要求课后阅读，概括文中基本观点。,（课时二）,交流阅读王文心得体会，师生讨论其观点。,学生分组讨论，“你认为这两篇文章观点截然对立吗？为何？”“一石激起千重浪，同学们热烈讨论，最终形成共识,年代不一样、写作对象不一样、写作目标不一样、两篇文章侧重面也不一样。,然后提出第二个思索讨论题：“你认为当今社会个人与集体应该是什么关系？”各小组认真讨论后，推举代表讲话。,留作业个人与集体新说,，“再一次品尝思想收获喜悦”。,第123页,3、引子类型课文概说,1,第124页,引子功效选文,特指：,由选篇引向著作,由节选引向长篇作品,第125页,英国国家课程英语学生应阅读以下作品”：,莎士比亚两部戏剧。,主要剧作家戏剧：如克里斯托弗马娄；JB普里斯特雷；萧伯纳；RB要利敦。,19以前出版两部由主要作家写小说，从以下作者中选取：简奥斯汀；夏洛特勃朗蒂；艾米利勃朗蒂；。,两部在19后出版，由主要作家写高质量而且是在评论界已享受盛名作品，如威廉姆戈尔丁；格林翰姆格林；詹姆士 乔伊斯；H G 劳伦斯。,19前出版由四位主要诗人写高质量作品。,19后出版，在评论界享受盛誉四位诗人高质量作品。,第126页,法国高级中学语文教学纲领“作品清单”有：,二年级,16世纪和17世纪作家蒙田（作品节选）、帕斯卡（作品节选）、高乃依（滑稽幻灭西娜）、莫里哀（妇女学校、伪君子）、拉辛（布里塔尼克斯贝雷尼克）。,19世纪巴尔扎克、夏多布里昂、福楼拜、雨果、莫泊桑、梅里美、内格尔、纳第埃、斯汤达、维尼、左拉等12位作家共17部作品（作品略）。,20世纪阿努伊、科可托、科莱特、杜拉斯、法朗士、纪德、莫里亚克、罗曼罗兰、维尔克夫等22位作家28部作品（作品略）。,第127页,汉语、文学分科时期经验,中学文学教学选文，不论是初中单篇文学作品，还是高中以作家或作品为中心组织专题，不论是古典（文言文）作品，还是当代作品（语体文），都以“定篇”面目出现，而且往往指向全书阅读。,第128页,1956“高汉字学教学纲领”片段,五、屈原（5课时）,屈原,屈原社会环境。他改良内政和联齐抗秦政治主张。楚国同志集团里亲秦派得势。楚怀王不接收屈原忠谏，受骗入秦，死于秦国。屈原被放逐不幸遭遇和悲愤心情。伟大抒情长诗“离骚”表现屈原远大政治理想、果断不一样恶势力妥协战斗精神和他对祖国对人民热爱。他在流放期间其它抒情诗篇：“天问”“九章”。他作品人民性和现实主义精神。屈原是我国古代最伟大爱国主义诗人，也是世界上出色诗人之一。,“楚辞”产生社会基础和“楚辞”特征。屈原作品在“楚辞”中地位。,国殇,“国殇”是一首追悼阵亡将士祭歌。,这首诗描述古代车战情况和战士们英雄气概，赞扬战士们英勇无畏、誓死卫国爱国精神。,涉江,这首诗写作时期。,作品描述诗人在流放途中彷徨、悲愤和不一样恶势力妥协决心，表达了他高洁志行、远大理想和顽强战斗精神。,文学理论,作品人民性。,第129页,案例讨论：由节选引向全书,1,第130页,课例讨论,邓彤宝玉挨打教学实录,1梳理情节,2对比鉴赏,3漫谈感受,第131页,案例讨论,童志斌,文学名著选课文教学向原著整体拓展例谈,合理拓展，促进文本内容了解与把握雷雨,适当延伸，加深对文学作品艺术特色体会红楼梦,第132页,当前小学语文教学探索,窦桂梅老师,西游记之,三打白骨精,第133页,西游记之 三打白骨精,教学思绪：,利用小说中“环境”描写，渗透西游记中环境描写；,借助小说中“情节”研究，探究西游记中写作特色；,经过小说中“人物”评价，导读西游记中意义主题。,第134页,4、选文功效类型与语文教学设计灵活性,1,第135页,选文教学功效：课文类型,画,定篇,样本,例文,用件,引子,第136页,选文教学功效：课文类型分析,不一样教学功效课文有不一样教学内容,不一样功效课文在教学中需要不一样对待,第137页,选文教学功效：课文类型分析,在语文教材尚无大改进今天，按课文五种类型，按其性质、功效及功效发挥方式，有区分地组织教学，可能是改进语文教学一个较可靠选择。,第138页,选文功效类型与语文教学设计灵活性,风筝,荷塘月色,第139页,语文教师专业发展,参加课程,用教材教,第140页,另一个思绪依据“文本体式”确定教学内容,第141页,文本教学解读,文本解读,文本体式,第142页,1,钱理群说什么“理”，怎样“说理”,走向虫子,“要读懂并讲清这篇文章，关键在要搞清其文体：这是一篇说理散文，而不是描写、纪实散文，更不是抒情散文。”所以，文本解读就应该从“说什么理，怎样说理”来展开。,语文建设第4期,第143页,课例讨论,七根火柴,第144页,另一个思绪：依据“学生学情”选择教学内容,第145页,处理路径：转向以“学”活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,第146页,文本教学解读,教学内容,学生学情,第147页,阅读,教学三条线路,提供学生了解、感受所需要百科知识；,帮助学生促进对文本了解与感受；,指导学生形成所需要阅读能力。,第148页,1,你,一会看我,一会看云,我以为,你看我时很远,你看云时很近,第149页,指导学生形成所需要阅读能力,1、指导学生：,能抱着正确目标，适当地对待特定文本。,2、指导学生：,能在文本主要地方，看出所传达意思和意味来。,第150页,关注学生学习经验,学生不喜欢，使他喜欢,学生读不懂，使他读懂,学生读不好，使他读好,第151页,教学设计,终点：学习目标,起点：,学情估量,第152页,让学生一个台阶一个台阶走进作品,2-3个教学步骤,第153页,教学步骤就是组织“学活动”,依据对优异课例分析，教学步骤以2-3个为宜，组织学生较充分学习活动。,语文教师备课工夫，要花在起点识别，终点确实定，2-3个步骤把握。,第154页,有效教学设计两个特征,在纵向上,学生学习有阶梯递升,或方面扩展,在横向上,学生们建立相互关联,并形成共同学习经验,第155页,
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