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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,科学概念与科学探究,都匀市教育局教研室 周智,gzdyzhouzhi,1/45,科学课程标准与科学探究关系,2/45,一、科学课与科学,科学本质：人类探究周围世界客观规律活动。,科学活动结果：构建博大精深科学知识体系；,科学活动方法：观察、假设、试验、求证等；,科学活动价值：将人类与生俱来好奇心与求知欲转化为一个卓有成效认知模式，发展为宏伟壮丽科学事业，从而推感人类社会文明与进步。,学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！,3/45,二、探究与科学探究,什么是探究,1、探究辞源学意义：是指“深入探讨、重复研究”辞海1989版,2、探究生物学意义是：动物本能。,3、探究心理学意义是：人类满足好奇心伎俩；人生主要乐趣之一；获取“亲知”，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美机会。,4/45,二、探究与科学探究,什么是科学探究,是指以自然及认识自然科学方法作为特定对象探究，是指人们经过一定过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。,科学探究双重涵义,1、科学家用来研究客观世界并依据研究所获证据而做出解释各种方式；,2、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法各种活动；科学课强调是科学探究！,5/45,二、探究与科学探究,科学探究活动能够区分为两种类型,1、科学家科学探究；,2、学生科学探究。,6/45,二、探究与科学探究,两种类型科学探究异同,异：科学家科学探究：对象是人类未知、方法既规范又创新、结果可深化人类对客观现实认识；,学生科学探究：对象是学生自己未知、方法简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现实认识；,同：起因上都围绕着新奇未知问题或情境或材料；过程上都必须经历一样步骤或程序、心理机制上都是利用已经有知识和经验去建构新知识和经验。,7/45,二、探究与科学探究,科学探究活动中对“过程与方法”学习能够区分为两种水平：,1、外显学习：对过程与方法进行有意识学习；,2、内隐学习：对过程与方法进行无意识学习；,两种水平学习科学探究过程与方法异同,异：外显学习有目标、需努力、效率较高；内隐学习无目标、无需努力、效率略低。,同：没有显著性别差异；都要求知识经验支撑；儿童对于“得出结论”普遍感到困难。,8/45,二、探究与科学探究,科学探究活动基本特征,1、目标双重性：详细问题Vs科学本质；,2、活动过程性：基本步骤或基本程序；,3、方法针对性：如物理测量化学分析社会调查等等；,4、工具有效性：恰当使用工具来帮助感官；,5、证据主要性：实事求是、不迷信权威；,6、结果可重复验证性：交流与完善；,7、结论开放性：提倡合理怀疑。,9/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,重视传授知识、忽略指导探究教师对科学本质了解不够准确，仅仅将科学看成知识体系；,例：讲“鸡故事”，眼睛盯牢结论，抓不住探究过程和方法，本末倒置。,鸡卡片1,去年夏初，小芳故乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小芳家养鸡也有一些染上了鸡瘟，即使吃了兽医站买回治鸡瘟药，但效果不佳，已经死了十来只鸡，父亲妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。,然而小芳发觉鸡群中有几只小鸡尤其有精神。,10/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,鸡卡片2,A、赶快告诉爸妈；,B、把这些无病鸡与有病鸡分开喂养，以免传染；,C、问问村里老人，这是怎么回事？,D、观察这几只鸡会不会得鸡瘟？,E、想方法弄明白这几只鸡为何尤其有精神。,小芳该怎么办？,11/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,鸡卡片3,天天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发觉什么异样表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到邻居家菜地去觅食。邻居家韭菜长得高高矮矮、参差不齐，处处都留下了被鸡啄过痕迹。,小芳想，莫非韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？,你赞成这个假设吗？,接下来小芳该怎样行动？,12/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,鸡卡片4,我抱着尝试心理开始做试验。,首先，选2只病鸡作为试验对象，把生韭菜捣烂撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）丸，喂给病鸡吃，一天分早、中、晚3次，每次3丸，刚开始病鸡症状没有什么改变，第4天它们略微出现了食欲，能够自己啄食小米，在按前3天方法继续喂养3天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！,下一步小芳该怎么做呢？,13/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,鸡卡片5,为了确保试验准确度，小芳把3只病鸡和3只没病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡观察统计：,时间 处理 症状或特征,第一天 早中晚各4丸 病情依然，无食欲,第二天 同上 白屎略灰，病情无显著改进,第三天 同上 偶然走动，喝水，有时啄米,第四五天 早中晚各3丸 大部分时间走动，有食欲，准,备米粒全部吃完。,14/45,6天以后 同上 能自在走动，食量增大有时扑翅，提在手里能挣扎。,小芳依据鸡病情定时定量喂韭菜丸，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能治鸡瘟。,接下来小芳该做什么？,15/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,鸡卡片6,小芳把韭菜能治鸡瘟结论告诉了父母和乡亲，大家都按小芳方法进行鸡瘟预防和治疗。,思索：小芳是怎样探究治鸡瘟方法？大致经历了哪些步骤？,16/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,勉励学生探究，忽略指导程序教师自己还未掌握科学探究基本步骤，也未能区分科学探究主要步骤得出结论,只要学生探究，不论其方法对其所要处理问题是否含有针对性。,案例：自行车研究。,车1自行车对交通、运动健身、环境保护等含有独特使用价值。让我们来研究一下自行车吧！,17/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,车2A、好吧！应该怎样做呢？,B、好吧！等老师来安排吧！,C、自行车是他人研究出来东西，我们用就是了。,D、自行车太普通了，研究它干什么？,E、最好让自行车方面教授来研究。,你选择哪一项？,接下来你会怎么做？,18/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,车3第一组：决定研究自行车摩擦力问题；,第二组：发觉不一样自行车轮胎宽窄、花纹等都不一样，他们决定研究各种自行车轮胎；,第三组：想要研究一下自行车工作原理；,第四组：准备研究自行车发展历史；,第五组：想做调查，了解各种交通工具使用者，他们怎样对待环境保护问题？,你愿意参加哪个小组？,19/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,车4经过查阅资料、搞调查、进行试验和测量等，搜集相关研究课题信息，并进行分析。,下一步呢？,车5写出研究汇报，说明自己小组研究了什么？是怎样研究，研究结果是什么？,然后呢？,20/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,车6交流研究汇报；,听取他人意见，看其是否接收自己研究结果；,他人重复试验或者重复测量得出结果与自己鸡研究结果是否一致；,实践应用结果能否证实自己研究结果；,发觉自己研究还需要作哪些改进。,21/45,三、科学探究指导中亟待处理问题,只要求学生探究，不指导详细方法比如查阅资料、设计试验、编写调查提要等；,过分强调学生探究自主性、完整性、严谨性造成学生望而生畏。,探究百分比控制失调。,22/45,一、为何要关注科学概念,23/45,我们发觉了教学目标两种表述方式,保护我们消化器官（五年级上册）,A.知道食物在人体内消化过程。,B.消化系统不一样组成部分含有不一样功效，目标是使食物被人体吸收。,24/45,形形色色动物（四年级上册）,C.能用不一样标准给动物分类。,D.动物能够被分成不一样类别，这取决于所选择标准。,25/45,两种表述方式有什么不一样？,以A和C为目标教学追求是什么？教学将怎样进行？,以B和D为目标教学追求是什么？教学将怎样进行？,26/45,由中国和加拿大两国政府部门联合开发“加强中国西部基础教育能力”项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究。他们做第一件事就是转化我国科学（36年级）课程标准中相关要求。,27/45,他们转化了什么,将事实性目标转化成科学概念；,将课程标准中要求转化为学生能够学习、教师能够把握详细概念。,28/45,比如：,将“能指认植物六大器官，知道各种器官作用”（标准2.3.1）,改为“植物由不一样部分组成，这些部分在植物生长过程中发挥不一样功效”,因为他们认为儿童了解这个概念比认识植物组成部分更为主要。,29/45,比如：,将“知道消化系统主要器官及作用，养成良好饮食卫生习惯”（标准4.1.2）,转化为:1.吃进去食物首先要经过牙齿初步磨碎，才能被身体所利用。,2.不一样形状牙齿在磨碎食物过程中，发挥着不一样作用。,3.我们应该细嚼慢咽，确保食物得到很好磨碎。,4.我们应该保护好我们牙齿，因为它们是主要工具。,30/45,引发思索,我们从来都是用这种方式表述教学目标，这么表述有问题吗？他们为何要那样表述？,当前一些课堂上存在学生探究方向不明确，教师提问和引导方向也不明确现象是否与教学目标表述相关?,31/45,深入研究,从教学目标表述差异中，我们发觉了一些深层次问题,对科学概念关注和研究是当代科学教育一个特点,科学概念包含科学观念和对科学看法；发展学生正确科学观念，比让他们掌握大量事实性信息更受到重视。,32/45,概念是有组织、有不一样覆盖程度、用抽象语言表示、超越主题和事实一些观念和思想。,33/45,512岁儿童科学教育价值，是使孩子们在接收正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围世界了解，建立起自己观点和想法。假如他们在探索世界过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成那些观念，就有可能是非科学，而且可能妨碍到孩子们以后学习。我们要让孩子们用系统调查来解释和检验自己观念，从而缩短孩子自己观念和科学观念之间距离。,34/45,科学素养这个词指是对科学一个广而宽基本了解和能力，而不是要去细致地掌握每一条规律或是全部博大精深学问。所谓含有科学素养人是指那些能够轻松地掌握关键科学思想和科学技能人。,（512岁儿童科学教学、学习与评定英威尼,哈伦）,35/45,这一特点形成是当代科学教育发展需要,以主题和事实为中心教学，属于较低水平认知。超越所给信息进行思维，取得主要和可迁移观念，才能适应知识膨胀和复杂环境。所以促进和发展学生深层了解力，提升思维标准，已成为各国科学教育热门话题。,36/45,37/45,对科学本质是解释认识，使人们空前关注科学概念描述。因为解释是科学产物，概念是解释表示方式。解释产生起源于科学探究全过程。,38/45,编者初步想法,从关注事实性知识到关注科学概念，是我国小学科学教育必须迈出关键性一步。,从自然到科学，我们许多方面发生了改变，但在对事实性知识追求上，我们没有变（这反应在教学目标表述中，包含课程标准）。,39/45,二十年前，刘默耕先生在美国小学自然课点滴情况（1980年10月）这篇汇报中，曾介绍了美国一套名为科学概念教材，最终他说，“现在是1980年，假如我们从现在起开始研究，花个十来八年功夫也搞出一套满意来。到80年代末也还能赶上趟儿。问题在于必须真正起步；慢得站不得，十来八年一晃就过去了，机不可失，时不再来。希望我们大家共同努力！”,40/45,张之仁老师在年发表“编写生物与环境,回顾”这篇文章中也大声呼吁“怎样教育学生科学地对待自然，需要我们在自然课改革基础上，向前前深入。”他认为美国STC教材精华之处于于“用什么观念对待自然？”应记住我们任务不是单纯地教小学生研究植物学。,41/45,加强对科学概念研究，有利于处理当前课堂教学中存在一些问题,对三维目标关系，我们一直把握不好。面对知识，我们既怕回到知识中心老路上去，又不敢放弃。知识与过程脱节，也是我们科学探究活动往往流于表面原因。,42/45,教学目标表述笼统与空泛，使我们教学经常处于较低认识水平，教师也难以把握。详细概念提供，有望使教学目标变得详细和清楚，深入处理课堂教学中怎样“做”问题。,43/45,二、帮助学生发展科学概念,在探究式学习中，学生科学概念、探究能力和情感态度价值观是同时发展。,从发展科学概念角度，学生学习能够分为检验观念、拓展经验、形成新观念三个阶段。,学生科学概念发展过程将遵照：熟悉事物,小观念,大观念,更大观念,理论和原理系统次序，这个过程不会反向而行。,教学要依据学生经验一步一步地拓展他们观念，而不要跑到他们经验前面是很主要。,44/45,用概念改变教学策略研究补充关于概念教学改变与实施理论,45/45,
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