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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,第一节 小学儿童能力,一、能力概述,（一）什么是能力,顺利完成某种活动所必备并直接影响活动效率个性 心理特征。,能力、才能、天才,第1页,（,二）能力、知识、技能关系,区分：,1,、概念不一样,知识是人类经验概括和总结,（知识经验概括）；,技能是顺利完成某种活动活动方式,（活动方式概括）,；,能力是顺利完成某种活动心理特征,（心理水平括）；,第2页,2.,形成与发展上不一样,知识、技能掌握与能力发展是不一样时。,知识与技能掌握普通来说比较快，而能力发展要慢多，而且能力并不永远随知识增加而成正百分比地发展。,3.,迁移程度不一样,知识技能迁移范围窄，只能在类似活动、行为和情况中发生迁移作用。能力能够在很多场所发生迁移。,第3页,联络：,（,1,）知识、技能是能力发展基础，能力形成与发展依赖于知识、技能取得。,但并非全部知识技能都可转化为能力,，那些能广泛应用和迁移知识技能可转化为能力。,（,2,）能力高低影响掌握知识、技能速度和质量。,能力与知识技能相互联络、相互影响。,第4页,正确了解三者之间关系意义,:,首先，,我们不应该仅仅依据一个人知识多少去简单地断定其能力高低。,其次，,在教育工作中，我们不但要关心学生知识掌握，而且要关心他们能力发展，并促使将知识转化为能力。,再次，,因为能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力特殊方法，而不能用知识评定来代替对能力判定。,第5页,（三）能力种类,1,、普通能力和特殊能力,普通能力,指是指完成各种活动都必须具备普遍共同能力。普通能力即认识能力，又叫智力，它包含观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种，其关键是思维能力。,特殊能力,指在某种专业活动中表现出来能力。如画家色彩判别力、形象记忆力；音乐家区分旋律能力等。,第6页,2,、认识能力、操作能力、社会交往能力,按能力所包括领域来划分，可把能力分,为认知能力、操作能力和社会交往能力。,认知能力,是指人脑加工、储存和提取信息能力。,操作能力,是指人们操作自己肢体以完成各项活动能力。,社交能力,是在人们社会交往活动中表现出来能力。,第7页,三、智力理论,（一）二原因论,斯皮尔曼,：智力由两个原因即,普通原因、特殊原因,组成。,普通原因（,G,原因）在相当程度上是遗传，是人完成各项实践活动所必须首要原因，是基本心理潜能，决定一个人能力高低。,特殊原因（,S,原因）仅是完成特定活动所需智力原因。,第8页,（二）群原因论,瑟斯顿,大多数人智力能够分解为,7,种原始原因：计算、言语流畅、词语了解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各原因之间相互联络，相互组合组成独特智力结构。,第9页,（三）三维结构模型说,智力结构可分为,3,个维度，即,内容、操作和产品。,内容,是智力活动对象或材料（,5,种,听觉、视觉、符号、语义和行为）。,操作,是智力活动过程（,5,种,认知,、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。,产品,是智力操作所得到结果（,6,种,单元、分类、关系、转换、系统、应用）。,3,个维度及其形式存在组成智力三维结构立体模型，智力可在理论上区分为,150,种（,5x 6x5,）,第10页,（四）流体能力和晶体能力,依据能力在人一生中不一样发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化原因关系，可分为液态能力和晶态能力,。,流体能力,(,流体智力,),，指在信息加工和问题处理过程中所表现能力。如对关系认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念能力等。,晶体能力,(,晶体智力,),，指取得语言 数学知识能力,它决定与 于后天学习,与社会文化有亲密关系,.,第11页,第12页,发展：,流体能力,20,以后到达高峰，,30,岁后随年纪增加而降低；晶体能力一生一直在发展，,25,岁之后发展速度趋缓。,第13页,（五）,智力多元论,1.,基本涵义,智力内涵是多元，由,8,种相对独立智力成份组成。每种智力都是一个单独功效系统。能够相互作用，产生外显智力行为。,8,种智力成份是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。,第14页,2.,多元智力理论对我国教育改革意义,（,1,）学生观主动乐观,世界上没有两片相同叶子，何况人？用平和心态对待学生发展。学校里不存在“差生”。,（,2,）教学观“因材施教”,一是针对不一样智力特点“因材施教”；二是针对不一样学生“因材施教”。,（,3,）评价观灵活多样,用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分发展机会。,第15页,（六）斯腾伯格智力三元理论,成份性智力,经验性智力,情境性智力,该,理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力主要表现。这对于引导学生学好课堂内外知识，让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验能力，是有启发价值。,第16页,二、小学儿童能力个别差异,1,、发展水平差异,能力有高低差异。大致说来，能力大小在全人口中表现为正态分布：两头小，中间大。,第17页,智力发展呈“正态分布”,IQ,名称,百分比,140以上,极优等,1.30,120139,优异,11.30,110119,中上,18.10,90109,中才,46.30,8089,中下,14.50,7079,临界,5.60,70以下,智力落后,2.90,第18页,各阶段学习成绩与智商关系,第19页,2,、年纪差异 少年早慧,中年成才,大器晚成,第20页,3,、能力类型差异,知觉 综合性,“只见森林，不见树木,”,分析型 “只见树木，不见森林”,分析综合型 “既见树木，又见森林”,普通能力 记忆 视觉型 “画家”,听觉型 “音乐家”,运动型 “运动员”,综合型,思维 形象型 文学，艺术,抽象型 理工,中间型,特殊能力 音乐能力 曲调感,节奏感,表现力,绘画能力,体育能力,第21页,三、能力测验,普通能力测量,特殊能力测验,创造力测验,第22页,普通能力测量,（一）斯坦福,比奈智力量表,1,、,1905,年 法国 比奈,-,西蒙量表,2,、,1917,年 美国斯坦福大学推孟进行了修订斯坦福,-,比奈量表,智商（,IQ,）,=,心理年纪（,MA,）,X100,实足年纪（,CA,）,3,、,1979,年我国心理学家吴天敏、陆志伟修订形成中国比奈智力量表,第23页,韦克斯勒智力量表,离差智商依据：人智力按常态分布，智商分布标准差为,15,。,离差智商公式：,IQ,100,15Z,（,Z,（,X,X,）,/SD,）,离差智商缺点：轻易造成对智力绝对水平误解，一直不变,第24页,韦克斯勒智力量表结构,言语分量表,知识,了解,算术,类比,数字广度,词汇,操作分量表,数字符号,图形完整,木块设计,图片排列,组装物体,第25页,第26页,第27页,（二）特殊能力测验,使用不一样方法和伎俩来度量一些特殊能力，就叫特殊能力测验。,第28页,（三）创造力测验,吉尔福特经过研究思维流畅性、变通性、独特征来研究人创造力。,第29页,第30页,第31页,创造力测验举例,1,、对于以下物品，把你所想到用途尽可能说出来：,A,牙签,B,砖,C,曲别针,2,、后果推测,假如国家和地方法律都突然被废止，请你想像一切可能发生事情。,3,、非直接联想,给出第四个词并使之与以下每组三个词有联络：,A,老鼠一蓝色一农舍小屋,B,轮子一电一高,C,外面一狗一猫,D,惊奇一线一生日,第32页,能力发展普通趋势,童年期和少年期,是一些能力发展主要时期，从三四岁到十二三岁，智力发展与年纪增加几乎等速。,18,25,岁,到达顶峰，智力不一样成份到达顶峰时间是不一样。,第33页,流体与晶体,中年之后流体智力有下降趋势，而晶体智力在人一生中是稳步上升。,成年期,是能力发展稳定时期，常出现富有创造性活动。,个别差异,能力发展趋势有个体差异。能力高发展快，到达高峰时间晚；反之发展慢，到达高峰时间早。,第34页,四、能力发展与培养,1,、遗传素质是能力形成和发展自然前途；,2,、教育对能力发展起主导作用；,家庭教育,学校教育,3,、社会实践是能力发展主要路径；,4,、主观努力是必不可少原因；,第35页,课堂练习,1,、才能高度发展即,。,2,、儿童智力发展水平符合统计学上所谓,分布。,3,、个人对现实稳定态度以及与之相适应习惯化了行为方式称之为,。,4,、智力关键是,思维能力。,a,想象,b,记忆,c,观察,d,思维推理,第36页,5,、能力水平高于常态超常儿童约占儿童总数,。,a 13%b 3%c 0.3%d 1%,6,、以下哪一项更多表现为受先天和遗传原因影响,。,a,性格,b,气质,c,情感,d,品质,7,、怎样培养小学生能力？,8,、怎样培养孩子取得良好性格？,第37页,第二节 小学生气质,一、小学生气质概述,（一）气质概念,气质：是人生来就含有心理活动动力特征。,第38页,什么是动力特征？心理过程发生速度、强度、稳定性和指向性,.,第39页,（,二）气质理论,1,、体液说,人物：希波克拉底,观点：把四根说深入发展为体液说。他认为组成人体内体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁，并依据哪一个体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。,在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液作种种配合而产生出,13,种气质类型，这便是近代“气质”,(temperament),概念起源。,第40页,2,、血型说,人物：日本学者古川竹二,观点：,A,型：老实稳妥，温顺，多疑虑，怕羞，孤僻 离群，依靠他人,B,型：感觉灵敏，不怕羞，长于交际，好管闲事,AB,型：以,A,型为主，含有,B,型分子,O,型：志向坚强，好胜，霸道，不听从指挥，爱指使人,有胆识,第41页,3,、体型说,人物：德国精神病学家克瑞奇米尔,观点：依据他对精神病患者临床观察，提出按体型划分人气质类型理论。,肥胖型,(,身材短胖，圆肩阔腰,),易患躁狂抑郁症；,瘦长型,(,高瘦纤弱、细长、窄小,),易患精神分裂症；,斗士型,(,骨肉均匀，体态与身高成百分比,),，易患癞痫症；,第42页,4,、高级神经活动类型说,神经过程 兴奋过程,抑制过程,（,1,）强度：神经接收强烈刺激或持久工作能力。,（,2,）平衡性：兴奋过程和抑制过程相对关系。,（,3,）灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转化速度。,第43页,强度 平衡性 灵活性 神经类型 气质类型,强 不平衡 不可遏止型 胆汁质,平衡 灵活 活泼型 多血质,不灵活 平静型 粘液质,弱 抑郁型 抑郁质,第44页,第45页,（三）气质类型及其特征,多血质：（春季雨）象春天般温而润，反应灵敏，,活泼好动，情绪外显，不稳定。,胆汁质,:,（夏季火）象夏天般热而躁，轻易兴奋，,难以抑制，不易约束。,粘液质,:,（冬季雪）象冬天般冷而润，平静沉稳，,放应迟缓，情感含蓄。,抑郁质,:,（秋季风）象秋天般冷而躁，对事敏感，,体验深刻，孤僻畏缩。,第46页,气质类型,气质类型心理特征,行 为,特 征,多血质,感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激影响；含有较高可塑性；情绪兴奋性高，反应快速而灵活；外倾性显著。,善于交际、健谈、开朗、易有反应、平易近人、活泼、少忧虑、善于领导，但注意力易转移，缺乏耐力和毅力。,胆汁质,感受性低而耐受性高；不随意反应性强；易受外界刺激影响；反应快速但不灵活；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性显著。,主动、乐观、热情、易兴奋，但易于冲动、好斗、易怒。,粘液质,感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应速度慢，含有稳定性；内倾性显著，外部表现较少。,被动、慎重、富于思维、安宁、温和、抑制、可靠、镇静。,抑郁质,感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激影响；塑性较差，含有刻板性，不灵活；情绪兴奋性高，情绪体验深，反应速度慢；含有严重内倾性。,严厉、文静、冷静、保守、不善于交际、情绪易波动、富于想象。,第47页,气质类型分析举例,红楼梦里以下人物分别属于何种气质类型？,林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾探春、史湘云、晴雯,第48页,（四）气质稳定性和可塑性,气质“掩蔽现象”,第49页,二、小学生气质发展,1,、我国小学生气质分布：,胆汁质：,12%,多血质：,13%,粘液质：,18%,抑郁质：,10%,胆汁多血质：,16%,胆汁粘液质：,7%,胆汁抑郁质：,5%,多血粘液质：,8%,多血抑郁质：,3%,粘液抑郁质：,8%,四种经典气质占儿童总统二分之一；而六种混合气质人数，以胆汁多血质最多，多血抑郁质最少；,第50页,2,、我国小学生气质发展特点,34,岁是气质发展关键期。,7,岁左右气质特点更稳定。,（“三岁看小，七岁看老”）,第51页,三、小学生气质教育,（一）正确认识气质,1,、气质不决定 一个人今后发展,2,、气质是选拔人才依据之一,3,、气质没有好坏之分,第52页,气质类型 代表人物,多血质 苏沃洛夫 赫尔岑 列宁,粘液质 克雷洛夫 库图佐夫,胆汁质 巴甫洛夫 普希金 彼德一世,抑郁质 达尔文 果戈里 柴可夫斯基,第53页,心理学调查：,飞行员中 多血质,45.31%,胆汁质,19.8%,混合型,15.13%,参谋人员中 粘液质,29.9%,抑郁质,28.74%,混合型,23%,第54页,（二）依据学生气质类型进行教育,1,、依据不一样气质类型学生心理特点因势利导,每一个气质类型都有优点和缺点,每一个气质类型人都有可能在事业上取得成就。,2,、要善于了解不一样气质类型学生特点,3,、要注意和预防一些极端类型学生病态倾向发展,第55页,胆汁质 演出、运动员,多血质 外交、记者，教师,粘液质 科研、医生,抑郁质 作家,第56页,对胆汁质学生教育,对胆汁质学生要让他们学会抑制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧品质，不要对他们有尖锐批评。,第57页,对多血质学生教育,对于多血质学生不能放松对他们要求，要使他们在各种有意义活动中培养踏实、专一和克服困难精神。,第58页,对粘液质学生教育,要热情，不能操之过急，允许他们有充分时间考虑问题，发展他们灵活性和主动性。,第59页,对抑郁质学生教育,不要公开批评他们，不然会使他们恐惧，要安排适当工作鼓舞他们前进勇气。,让他们有更多机会参加集体活动，再活动中磨练意志坚韧性。,第60页,气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出20个题）,1、你是否比较活跃？,2、你是否健谈？,3、你有许多朋友吗？,4、你是否喜欢对朋友讲笑话或有趣故事？,5、新交朋友时普通是你采取主动吗？,6、你是否经常参加许多活动，超出你时间所允许？,7、你认为你是乐天派吗？,第61页,8,、你喜欢忙碌和热闹地过日子吗？,9,、你有许多业余兴趣吗？,10,、他人认为你是生气勃勃吗？,11,、你经常无缘无故感到无精打采和倦怠吗？,12,、你是一个多忧多虑人吗？,13,、你以为自己是一个神经过敏人吗？,14,、你是否经常以为人生非常无味？,第62页,15,、你是否总在担心会发生可怕事情？,16,、你心境是否常有起伏？,17,、你曾经无缘无故以为“真是难受”吗？,18,、你常感到孤独吗？,19,、你认为自己很担心，如同拉紧弦一样吗？,20,、当人家寻你差错，找你工作中缺 点时，你是否轻易在精神上受到挫伤？,是：否：,第63页,记分：每小题答“是”记,1,分；答“否”不记分。,前,10,个题总分反应你个性倾向：,13,为内向，,47,为中间，,810,为外向。,后,10,个题总分反应你情绪稳定性：,13,分为稳定，,47,分为 中间，,810,分为不稳定。,第64页,测量统计,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,10 9 8 7 6 5 4 3 2 1,粘液质,内向、稳定,多血质,外向、稳定,中间型,抑郁质,内向、不稳定,胆汁质,外向、不稳定,第65页,二、小学生性格概述,（一）概念：性格是个性中含有关键意义部分，是人对现实稳定态度和习惯化行为方式。,西方称“人格”，前苏联称“性格”。,老实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都是人性格特征。,第三节 小学儿童性格,第66页,（二）性格结构和特征,结构,1,、对现实态度性格特征,（,1,）对社会、集体、他人,1,、完整性,（,2,）对劳动、工作、学习,2,、复杂性,（,3,）对自己,3,、稳定性,2,、性格意志特征 和可变性,3,、性格情绪特征,4,、性格理智特征,第67页,二、性格和气质,（四）性格与气质,区分,：,1,、气质主要是先天取得，较难改变，也无好坏之分；性格则主要是后天养成，可塑性，能够按一定 社会评价标准分为好坏。,2,、气质与性格彼此含有相对独立性，同种气质类型人能够有不一样性格特点；不一样气质类型人能够有相同性格特点。,第68页,联络,：,1,、不一样气质能够使各人性格特征显示出各自独特色彩。,2,、某一气质会比另一气质更轻易促使个体形成某种性格特征。,3,、性格也能够在某种程度上掩盖和改造气质。,第69页,三、性格结构,(,一,),性格态度特征,性格态度特征主要是在处理各种社会关系方面性格特征。主要有：,1,对社会、集体和他人态度特征。,2,对工作和学习态度特征。,3,对自己态度特征。,第70页,(,二,),性格意志特征,性格意志特征，是指人在对自己行为自觉调整方式和水平方面性格特征。,1,对行为目标明确程度特征。,2,对行为自觉控制水平特征。,3,在长久工作中表现出来特征。,4,在紧急或困难情况下表现出来特征,第71页,（三）性格情绪特征,性格情绪特征指人在情绪活动时在强度、稳定性、连续性和主导心境等方面表现出来性格特征。主要有：,1,情绪强度特征,2,情绪稳定性特征,3,情绪持久性特征,4,主导心境特征,第72页,(,四,),性格理智特征,性格理智特征，是指人在认知过程中性格特征。人认知水平差异称为能力特征，人认知活动特点与格调称为性格理智特征。,1,感知方面性格特征,2,记忆方面性格特征,3,想象方面性格特征,4,思维方面性格特征,第73页,四、性格类型,(,一,),以心理机能来确定性格类型,人物：英国心理学家培因和法国心理学家李波等提出。,类型：,理智型,者依冷静论理思索而行事，以理智来支配自己行动。,情绪型,者不善于思索，凭感情办事。,意志型,者目标明确，行为主动，追求未来憧憬。,第74页,2,、向性类型说,瑞士心理学家,CG,荣格提出,基本观点：,依据力必多活动指向，把人们性格划分为两种类型：外向型和内向型,第75页,内 向 型,外 向 型,孤独型,缄默寡言、慎重、消极、孤独,1,爽朗、主动、能言、善辩、顺应,社交型,思索型,善于思索、深入钻研、提要挈领,2,现实、说干就干、易改变、好动,行动型,丧失自信型,自卑感、自责、有强罪恶感,3,瞧不起他人，过高预计自己,过于自信型,不安型,规矩、清高、小心,4,胆量大、大方、不拘小节,乐天型,冷静型,小心慎重、从容、稳重,5,敏感、喜怒哀乐无常,感情型,第76页,3,、独立,顺从类型说,奥地利心理学家,A,阿德勒提出，性格划分为：独立型和顺从型,第77页,4,、社会生活方式说,（斯普兰格）,性格类型,性 格 特 点,经济型,以经济观点对待一切事物，从实际效果来判断事物价值，以取得财产、追求利润为生活目标。,理论型,冷静而客观地观察事物，依据自己知识体系判断事物价值，但碰到实际问题时无法处理。以追求真理为生活目标。,审美型,不大关心实际生活，而是从美角度来判断事物价值。艺术家较多。,宗教型,相信宗教，有感于圣人相救之恩，坚信永存绝对生命。,政治型,重视权利，并努力去取得权利，总想指挥他人或命令他人。,社会型,重视爱，以爱他人为其最高价值，有志于促进他人或社会福利。,第78页,小结：性格与气质关系,项 目,区 别,联 系,气质,先天,没有好坏之分,范围狭窄,可塑性较小,气质使同一性格特征带上个人独特色彩,气质影响性格形成和发展速度,性格能够在一定程度上掩盖和改造气质,性格,主要是后天形成,含有社会评价意义,范围广泛,可塑性较大,第79页,五、性格形成,1,、家庭,性格形成（,3-6,岁）“制造性格 工厂”,（,1,）父母教育 态度和方式,（,2,）父母性格,（,3,）儿童在家庭中饰演角色,第80页,家庭,父母爱抚,教养方式,家庭气氛,第81页,父母态度 儿女性格,权威,-,独断型 被动服从、恐惧、自卑、说谎、怯,怯懦、顺从依赖、性情急躁,放纵,-,溺爱型 好吃懒做、胆小怯懦、任性蛮横、,自私自立、缺乏独立性,民主,-,宽容型 合作、独立、坦率、善于交际、谦,虚，而有礼貌、待人亲切、诚恳,第82页,2,、,学校,发展,（,7-17,岁）,“修订性格工厂”,（,1,）学校集体,（,2,）教师态度,（,3,）班级中角色、地位,第83页,学校,课堂教育,班集体,教 师,第84页,教师态度 学生性格,专制型 情绪担心、冷漠、含有攻击,性、自制力差,放任型 放任、无组织纪律性、无团,体目标,民主型 情绪稳定、态度主动友好、,有领导能力,第85页,社会,人际关系,成长经历,职 业,第86页,3,、,社会,定型,（,18-25,岁）“性格强化”,“自我教育”,4,、,社会,成熟（,中青年）,总之，最受欢迎性格特征：活泼，开朗，善良，老实，自信，宽容,最不受欢迎性格特征；懦弱，自卑，狭隘，嫉妒，敌对，急躁，孤僻，猜疑，抑郁,第87页,尤其令人喜欢性格品质有：,真诚、老实、了解、忠诚、真实、信得过、理智、可靠、有思想、体贴、可信赖、热情、友善、友好、高兴、不自私、幽默、负责任、开朗、信任他人；,最不值得人喜欢品质有,：作风不正、不友好、敌意、多嘴多舌、眼光短浅、粗鲁、自高自大、贪婪、不真诚、不友善、信不过、恶毒、讨厌、虚假、冷酷、邪恶、假装、说谎、自私。,第88页,第89页,第90页,（六）小学生性格培养,“性格决定命运”,1,、认知教育,2,、实践教育,3,、班级教育,第91页,六、性格判定,判定性格方法惯用有观察法、自然试验法、调查法、谈话法、作品分析法和测验法等。通常总是综合地利用各种方法来判定人性格。,西方国家进行性格判定多采取性格测验法，测验法主要有明尼苏达多项人格测验、卡特尔十六种人格原因测验、吉尔福特,YC,性格测验等自陈测验和投射测验,(,如罗夏墨迹测验、主题统觉测验,),。,第92页,罗夏墨迹测验,你看到了什么？,这可能是什么东西？,这使你想到了什么？,第93页,主题统觉测验（,TAT.,莫瑞）,1,、图中发生了什么事？,2,、为何会出现这种情境？,3,、图中人物正在想什么？,4,、故事结局会怎样？,第94页,第95页,
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