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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,水,发觉探究,-,学以致用,1/22,指导思想与理论依据,一,教学背景分析,二,教学目标分析,三,教学方式与伎俩说明,四,教学过程,七,教学特色,十,教学技术准备,五,教学情况及对策说明,六,教学效果评价设计,九,板书设计,八,2/22,指导思想与理论依据,指导思想：,科学课程,指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已经有经验基础上”“亲身经历以探究为主学习活动”，让学生“体验学习科学乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑科学态度”，帮助学生“不停扩展对周围世界科学现象体验”。使学生在相互讨论、交流、评价中主动寻找处理问题方法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习主人。,理论依据：维果斯基儿童“最近发展区”认为：在测定儿童 智力发展时，应最少确定儿童两种发展水平：一个是儿童现有发展水平，一个是潜在发展水平，这两种水平之间区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在发展水平开始，不停创造新“最近发展区”。在教学中应依据学生“最近发展区”为学生提供“脚手架”，经过“脚手架”作用不停地将学生智力从一个水平引导到另一个更高水平。,本课就以儿童原始概念为出发点，教师依据学生最近发展区提供学生攀爬脚手架，最终引导学生建构“水”科学概念。,3/22,教学背景分析,教学内容：,本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不一样液体进行比较，在比较过程中经过观察试验认识到水是一个无色透明，无气味，无味道，无固定形状液体，从而处理问题。,4/22,学生情况：,本届三年级学生即使首次接触科学课，但了解、接收能力比较强，对水有一定感知，有一定生活经验，但对科学试验方法还不熟悉。他们注意力比较易集中，对事物有强烈好奇心，勇于提问勇于讲话。他们思维处于从形象思维向抽象思维过分阶段，但必须以直观有结构材料作为依靠，才能从对事物现象和外貌描述抽象出其本质特征。,5/22,在教学前，对学生进行了前测问卷：,（,1,）前测问题：“请你描述一下水特征。”“请你 说说水用途。”,（,2,）从结果来看，我发觉全部学生能够说出水没有颜色、没有味道，有学生还会提到水能够流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水气味。由此可见，学生对水性质认识是不完善，需要在本课中要经过观察试验等伎俩，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生回答也是基于日常使用水用途而言，没有意识联络水性质，这也是本课需要引导学生重点问题。,6/22,教学目标,2,1,、在观察不一样液体过程中，发展认真细致观察能力，认识水特点。,2,、初步学会观察试验方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和统计水性状，并能对水性状进行描述。并进行简单统计，在这个过程中提升小组合作能力，初步形成认真细致科学态度。,3,、经过处理生活实际问题，使学生体验到科学探究全过程，逐步形成关注生活中实际问题习惯。,7/22,教学重难点,教学重点：,了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状。,教学难点：,经过观察、闻、尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体。,8/22,教学方式与教学伎俩说明：,基于以上分析，我选择了以下教学方式和伎俩，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生经过观察试验分析，从而完善原有认识。,9/22,教学方式与伎俩说明,（一）教学方式：,探究式、小组合作式相结合。,（二）教学伎俩：,计算机,PPT,、实物投影等,10/22,教学技术准备,（一）试验材料：,牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水，,水各一杯,玻璃棒若干,（二）多媒体材料：,计算机，展台，课件等,11/22,教学流程,发觉探究,水性质,观察试验,探究新知,交流评价,学以致用,拓展延伸,形成概念,12/22,发觉探究 水性质,教学过程,教师谈话：同学们，老师今天在给大家准备试验用具时候不小心把几杯液体弄混了，你们能不能用最快方法帮老师区分出来？,出示教学用具：牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水，水各一杯,提出问题：哪一杯是水呢？,活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上包括到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列探究活动，在课堂上展现出一个多层次探究活动，培养了学生科学素养。同时让学生思索自己判断依据，确保了学生活动有效性。对证据重视，理性思索，大胆质疑，是科学态度主要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面主要内容。,意图：从生活中实际问题入手，激发学生兴趣，逐步逐步形成关注生活中实际问题习惯。,13/22,主动学习 观察试验,水是学生非常熟悉事物，从知识点角度考虑并没有太多难点，不过作为学生接触科学试验起始课，却非常主要。科学中“观察”并不但仅是只用眼睛看，还要用到人体一切感官。,预测,1,：学生不清楚是否能够用鼻闻方法分辨白糖水和盐水。,引导学生思索问题：白糖水和盐水是否有特殊味道，经过鼻闻方法能否确保选择万无一失。,预测,2,：能够利用鼻闻和舌尝方法分辨出各种液体，并了解各大感官作用。,我们能不能利用刚才判别各种液体方法来设计试验，得出水特征是什么？,学生小组讨论，设计试验。,教学过程,14/22,交流评价 形成概念,教学过程,教师强调小组分工合作，合理安排时间和试验次序，确保每个同学都能够体验一次试验过程。,发给每一组一杯水和筷子学生开始试验,教师巡视纠正错误试验方法。,学生汇报，水特征,眼睛看,颜色,-,无色透明,鼻子闻,气味,-,无气味,嘴尝,味道,-,无味道,教师引导，水没有固定形状所以能够做出倾倒动作，所以水是能够流动。,15/22,学以致用 拓展延伸,教学过程,谈话：水这些特征在我们生活中，有很多用途。,学生自由讲话。,小结：经过观察试验，认识了水特征。勉励同学们做生活中有心人，发觉生活中存在更多问题，用科学方法处理更多问题。,意图：促使学生认识水更多用途，拓展学生视野,16/22,评价方式,-,随堂测试,1,、公园湖水清澈见底表达了水哪个性质？,2,、小明发觉试验室桌上有一杯橙色液体，闻起来也有橙汁味道，于是拿起来就喝，他做法对吗？,3,、水车能够转动为稻田浇水浇灌利用了水哪些性质？,4,、品尝师每次品尝一道新菜肴要用水漱口，是利用了水哪种性质？,17/22,我们学过空气特征与水是否有重合？,你们回想一下空气特征是什么？,（课件出示图片：维恩图展示水与空气共同点）,能够压缩,无色,无气味,无味道,无固定形状,不能够压缩,空气,水,教学效果评价,18/22,教学效果评价,评价量规,1,、初等层次：不能进行正确选择判别方法。,中等层次：能进行正确选择，但不能说清楚原因。,高等层次：能进行正确选择并能联络方法说明原因。,2,、初等层次：不能判断对错,中等层次：能判断对错但不能说明原因。,高等层次：能够判断对错，并能清楚说明错误原因。,3,、初等层次：不能说明利用了哪些性质。,中等层次：能说明水性质，但不能说明该问题利用了哪些性质。,高等层次：明确水性质并能够说明该问题利用了水哪些性质。,19/22,板书设计,水,眼睛,-,（视觉）,-,看颜色 没有颜色,嘴巴,-,（味觉）,-,尝味道 没有味道,鼻子,-,（嗅觉）,-,闻气味 没有气味,能够倾倒,-,没有固定形状，能够流动,20/22,教学设计特色：,1.,与生活实际相结合，处理实际问题。教师从处理生活实际情况出发，经过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不一样液体进行比较，在比较过程中经过观察试验掌握鼻闻和舌尝试验方法，并确定各液体不一样性质，从而处理问题。,2.,充分发挥学生主动性和教师主导作用。三年级学生刚开始接触科学课，各种能力、习惯还没有形成，所以需要教师进行适当引导。比如，在指导学生做试验时候，教师经过提醒学生要注意分工合作，合理安排次序不停引导学生，促使学生进行思索，经过学生之间合作，他们能够说出试验方法，并有序进行试验，使每个学生得到试验乐趣，到达试验目标。,21/22,谢谢！,22/22,
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