课堂观察与说课市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂观察与说课,理论始于观察，观察渗透理论。,库恩,上海市教育科学研究院教师发展研究中心,全国中小学教师继续教育上海研究中心,周 卫研究员,年月,1/60,一、为何要研究课堂观察诊疗技术,关键领域,中介技术,教改研究前沿,教师专业成长阶梯,实践反思镜子,温家宝总理到黄城根,高效能教学,小学听课,2/60,教师为何意识不到教学中问题？,1、课堂是繁忙场所,课堂决议复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思索在做什么。,2、教师培养未经课堂观察技术专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，所以对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。,3、教师极少被人系统观察过，所以，他们极少收到相关怎样提升他们教学效能有价值反馈信息或提议。,4、教师对教学行为判断，大多是建立在原有经验基础上，需要先进理论与先进经验引领。,5、缺乏一个机制，引导教授与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。,3/60,课堂教学现场观察指导（临床视导）目标：,改进教学，促进专业发展,首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊疗技术，发觉教师理想与现实差距，创造欢乐与两难迷惑，对教师教学行为，提供客观反馈，以促进其自省。,教学是一门艺术。成功教师应该善于观察和体认到课堂上所发生复杂行为并快速做出恰当回应。学会一个观察、描述、思索和解释课堂现象方法，方便能对课堂教学做出连续改进。,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提升.,关心师生生命质量，促进教师连续专业发展。,4/60,现场指导循环三个阶段,说课评课,反思理想与现实之间差距原因，寻找改进策略；提出新教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。,备课说课,教师表示个人教学观念，关注焦点、对学生需求了解与对课程了解；帮助理清教师教学理想。,上课观课,共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;搞清教师教学理想与实际行为之间差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,5/60,传统教学设计与当代教学设计比较,传统教学设计,当代教学设计,赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师教学行为，使复杂教学工作有序可循起着主动作用。（组织教学、检验复习、讲授新课、检验巩固新教材、布置作业）,主要依据是哲学认识论和教师经验；,教学设计侧重教，忽略学生学，强调学科知识传授，缺乏对学生学习心理机制关注；,缺乏系统观。,基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了当代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计系统方法。,加涅概括了教学设计主要内容与步骤：,1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）,2.分析教学任务,3.分析学生起点能力和个性特征,4.行为目标,5.编制标准参考测验,6.选择与开发教学策略与技术,7.开发与选择教学材料,8.设计与进行形成性评价,9.修正与补救教学,6/60,7/60,教学目标该怎样表述,把上位课程目标详细化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（详细、清楚、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。,例：“统计”一课教学目标,（1）认知目标：使学生体验数据搜集、整理、描述和分析过程，初步了解统计意义，会用简单方法搜集和整理数据。,（2）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中数据提出并回答简单问题。,（3）情感目标：经过对学生身边有趣事例调查活动，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识和实践能力。,（1）复习并巩固一年级所学相关统计知识。,（2）学生能从自己生活中举出含有统计内容例子。,（3）独立或合作将一组数字变成统计图。,（4）90%学生结合条形统计图，能当堂说明“以1当2”含义及意义。,8/60,教学本质：对话性实践,对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一个平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论）,师生与教材对话：对文本展开多层面、多视角、个性化对话，促成文本意义生成，,“构筑世界,”。,师生与情境对话：结合详细情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活了解。,自己与自己对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他人和本身体认，“,构筑本身”,。,教师与学生对话：师生是教学交互主体，师生对话是生成课堂教学意义源泉，教学相长。,学生与学生对话：经过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题认识和看法“显现”出来，,“构筑搭档,”。,教师与教师对话：从不一样专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。,9/60,为何要课前说课？,课前说课，是执教者面对同行和教授，简明介绍教学设计、说明设计依据，阐释教学创意，描绘教学蓝图。,说课不是为了被动检验，不是为了自我炫耀，也不是为了投人所好。说课期盼是坦诚相见，平等切磋，思维碰撞，心灵沟通。,说课是从教师原有经验出发，为了廓清教学思绪，将内隐知识显性化，方便他人来观课、了解、评说、研讨。,说课是为了促进教学民主，营造一个开放、民主、平等、友好、相互尊重与学习教研文化。,说课是为了充分表达教师专业自主权，让教师好好做课程教学主人。,10/60,课前说课说什么？,一说教学设计：对课程了解，对教材处理，对学生基础、差异、需求了解，对教学策略、技术选择，对教学情境设置和安排。,二说设计依据：设计理由、内容了解、实际考量、时代发展、班级特点。,三说设计创意：自己或他人以前上这节课亮点和问题，本节课改进或探索，预期效果和情境，应正确策略和预案，绘制理想蓝图。,11/60,课后评课与说课,校本研修最有效路径是：敞开每个教室大门，相互评议，连环跟进，研究改进每个教师课堂教学，除此之外，别无它法。,评课首先要关注执教者预设达成度，捕捉成功亮点，找出存在问题与迷惑；进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整，生成新教学资源。,教师最有效学习方式：听中学，做中学，听懂以后做出来，会做以后说出来。课后反思和梳理，在某种程度上，比课前说课更主要。一是反思评课内容、观点、启发；二是反思评课过程，从中取得感悟和体验。,12/60,有效说课活动要素,每个与会者都认真备课，结合详细课例充分讨论。,说课、上课都要真实，不怕有问题，就怕没问题意识，正是需要用问题唤醒变革。要勉励质疑，并允许对他人质疑作解释。,围绕一节课研究主题，突出重点，深入研讨，防止蜻蜓点水，面面俱到。,为了创造群体实践智慧，首先要倾听他人、拓展自己原有了解；其次，倾听自己内心话语；再次，留心集体关注问题，从中孕育出新想法。,每个与会者都能独立思索，直抒己见。只要言之有理，言之有据，就要相互尊重与宽容。提倡不一样专业背景不一样意见争论与比较，不盲从领导或权威。差异就是资源。,13/60,善于听取不一样声音,一个人能够对某个问题有所知唯一方法是听不一样人对这个问题所提出不一样意见，了解含有不一样思维特点人是怎样使用不一样方法来探究这个问题。全部有智慧人都是经过这种路径取得其智慧。人智力本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。,约翰斯图尔特密尔自由论,基本程序:课外学习-备课说课-上课观课,-评课说课-连环改进,14/60,二、研究视角趋向“整合”与“平衡”,优 化,教师行为,内 隐,决议研究,课堂生态学 文化学,现 代,教育技术,现象学,解释学,15/60,课堂观察两大视角,关注知识传授,高认知水平,关注学生发展,高参加度,提升教学,质 量,16/60,教学任务实施过程中认知水平,探究,探究,了解,了解,了解 记忆,记忆 无数学活动,记忆,记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究结果）,17/60,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降原因,1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包,2、为学生提供元认知方法；办代替，对学生期望降低）,3、示范高水平操作行为；2、重点转移到追求答案正,4、维持对证实、解释或意义 确性和完整性；不重视意义,强调；了解、概念取得等方面；,5、任务建立在已经有知识基础上 3、时间过多或过少；,6、在概念间建立联络；4、课堂管理问题；,7、适当探索时间。5、给予学生任务不恰（指,向不明或学生缺乏兴趣）；,6、教师对学生低层次结果或,过 程迁就（如原来要求学,生解释思索过程，却接收,了不正确或不清楚解释）,18/60,提升学生参加度原因分析,1、提供学生主动、主动、参加学习活动机会。,2、调动全体学生主动参加，预防顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参加意识），好奇求知欢乐和自我表现愿望是推进课堂教学发展永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染行为”和“竞争努力”。,5、对学生主动讲话和主动参加，勉励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生自由表示，勉励不一样意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣学习情境，宽松平等民主人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折学习机会，设计富有启发性开放式问题。,19/60,关于儿童学习十二条标准,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,调动学生主动参加,激励社会性学习,促进有意义学习,建立新旧之间联络,讲讨教学策略,引导学生学会自律学会反思,前知识再建构,更重视了解而不是记忆,帮助学生学会迁移,投入足够时间进行练习,发展差异与个体差异,自我激励学习者,原载教育研究.5 张铁道译,时俊卿主编：实用教学策略。中国社 会出版社，。1,20/60,数学课堂观察视角与主要视点,1.目标要求,(1)关注技能、认知和情感：表达学生发展目标,(2)把握学科本质，明确详细要求,(3)教学要求适合学生最近发展区,(4)尊重个体差异，面向全体学生,2.内容组织,(1)内容选择与目标要求相适应,(2)重点突出，容量适度且具弹性,(3)合理知识建构方式与难点、关键处理,(4)教学训练有层次安排,3.概念教学,(1)突出基本概念，表述清楚，学生了解程度高,(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握,(3)防止无须要重复讲述和大运动量训练,(4)依据学生反应,随时调整教学节奏与步调,4.能力培养,(1)重视学生学习方法和学习习惯培养,(2)利用课堂生成资源，勉励学生质疑问难、独立思索,(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性处理问题,(4)依据学生行为改变灵活应变,21/60,数学课堂观察视角与主要视点,5.师生配合,(1)教态亲切自然，接纳学生感情,(2)学生思维活跃，能充分表示自己观点和意见,(3)引导以学生为主体活动，包含学生自我评价和调控,(4)师生、生生双向交流与沟通得当,6.教法特点,(1),重视基础知识和基本技能启发式教学,(2)创设学习情境，引导体验探究,(3)提倡小组合作式学习,(4)适当与必须模型、演示或多媒体利用,7.教学效果,(1)教学目标及其预定详细要求达成度高,(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥,(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低,(4)有利于提升后续学习水准,22/60,课堂教学评价复杂性思索,人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性标准。然而课堂教学属于“复杂性”范围，极难找到一个对全部学校、全部教师、全部学段、全部学科都适用普适标准。,“复杂性”理论认为，在事物现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，因为大量随机作用，非线性、因果不等当性复杂性出现，所以规律并不就是事物本质、必定性质，也不一定是决定性原因。在一些条件下，现象及其中特例、反例、偶然、无序可能更是本质显现。从教学艺术而言，“这一个”可能比“这一类”更主要。,“文无定法，文成法立。定体则无，大致则立。”,23/60,三、课堂教学观察诊疗技术,（一）定性观察与定量观察,（二）目标与背景,（三）教学任务认知水平观察与分析,（四）学生参加度及成效分析,（五）执教者与观察者反思,24/60,课堂观察两大类型,界 定,特 点,区 别,定量观察,以结构化方式搜集资料，而且以数字化方式展现资料课堂观察。,定量结构化统计方式,三种统计方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。,两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样,在观察前提出问题，然后详细设计指标系统来分析。,定性观察,以质化方式搜集资料，而且资料以非数字化形式（比如文字等）展现课堂观察,依据粗线条观察提要，对观察对象做详尽多方面统计，展现形式是非数字化，分析伎俩是质化。,四种主要统计方式：描述体系、叙述体系、图式统计、工艺学统计。,只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不停被重构，时间较长。,25/60,课堂观察、诊疗程序,1、目标设定,背景分析,技术选择,2、课前准备,座位表、问卷表,摄像机、录音机,3、听课、录像,现场观察统计,全息录像、录音,4、教师访谈,访谈、问卷,教师说课,座谈,5、学生访谈,问卷、访谈,课后测验,6、录像带分析,全息实录整理,录像技术处理,7、老师自我评价,观看录像资料,反思评价,8、指导教师评价,综合评价分析,完成份析汇报,9、临床诊疗指导,执教、指导面谈,编辑资料光盘,26/60,背 景 分 析,1、观察目标（现场诊疗与指导，围绕研究任务，评定与检验）,2、教师,（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联络，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,27/60,听课教师及班级样本,学校类型,年级,学科,课型,班额,（女）,执 教 教 师,性别,年纪,教龄,职称,学历,职务,水平,微弱初中,初二,班,数学,新授,38,（20）,女,46,19,中教一级,大学,教研组长,全区中上,28/60,教学任务认知水平观察与分析,分析内容,技 术 选 择,讲 授,过 程,（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2）教学程序表;（3）深度访谈;（4）轶事统计;（5）讲课堂中故事及迷惑;,提 问,水 平,（6）提问、理答行为类别检核及统计,（7）提问及理答技巧分析,练 习,水 平,（,8）课堂练习认知层次分析,过程：课后访谈出声思维,（9）现场观察优、中、差生解题思维,（10）课后作业，测试认知水平分析,小 组,学 习,（11）定向观察小组学习过程，认知水平及效果,（12）课后学生问卷,（13）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察,29/60,课堂教学观察表,课堂观察视角/主要观点,观 察 记 录,优异,1,良好,2,普通,3,不满意,4,未观察到,5,某视角,主要观点,a.,b.,c.,d.,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 勉励创新,30/60,高二垃圾处理教学程序表,课堂步骤,学生活动,教师活动,一、作业讲评,(000231）,作业中问题及原因,引入“垃圾问题”,二、阅读材料,（231621）,介绍资料重点,三、小组讨论,（6211520）,依据各组老师提供资料在小组交流自己感受,教师巡视指导,四、全班交流,（15204010）,第一组讨论“旧电池”(411),第二组讨论“塑料袋”(303),第三组讨论“污水”问题(345),第四组讨论“塑料袋”(339),第五组讨论“废电池”(317),第六组讨论“塑料袋”(349),介绍交流竞赛规则;评价讨论讲话内容,五、小结、布置作业（40104510）,课后完成调查汇报,总结学习情况,提出作业要求,31/60,编码体系,初二几何,提问技巧水平检核表（片断),序,号,问 题,问答,方式,A.教师提问,B.学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,1,第一组同学回想平行四边形定义,1、2、3（无停顿）,先指定齐答,2,定义是什么？（师身体前倾，提升嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。因为担心语塞、重复）,追问,3,请另一组同学回答矩形定义,（师重复学生回答）,先指定齐答,4,请第三组同学回答菱形定义,（师重复，语气平和满意）,先指定齐答,5,请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形性质（停顿6，第一次未回答完整）,先举手再指名,6,很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）,追问,7,嗯，它对称中心？,（未回答完整，继续追问）,追问,8,9,10,11,12,13,14,15,32/60,各种提问行为类别频次统计表,行 为 类 别,频 次,百分比%,A、提出问题类型,1、常规管理性问题,2、记忆性问题,3、推理性问题,4、创造性问题,5、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B、挑选回答下列问题方式,1、提问前，先点名,2、提问后，让学生齐答,3、提问后，叫举手者答,4、提问后，叫未举手者答,5、提问后，改问其它同学,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C、教师理答方式,1、打断学生回答，或自己代答,2、对学生回答不理会，或消极批评,3、重复自己问题或学生答案,4、对学生回答勉励、称赞,5、勉励学生提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,33/60,行 为 类 别,频次,百分比（%）,D、学生回答类型,1、无回答,2、机械判断是否,3、认知记忆性回答,4、推理性回答,5、创造评价性回答,2,39,45,18,1,1.9,37.1,42.9,17.1,1.0,E、停顿,1、提问后，没有停顿或不足3秒,2、提问后，停顿过长,3、提问后，适当停顿35秒,4、学生答不出来，耐心等候几秒,5、对特殊需要学生，适当多等几秒,91,5,8,1,0,86.7,4.8,7.6,1.0,0,34/60,填空式提问,(四组、28问),平行四边形,矩形,菱形,正方形,边,对边平行,对边相等,对边平行,对边相等,对边平行,四边相等,对边平行,四边相等,角,对角相等,四个角都是直角,对角相等,四个角都是直角,对角线,相互平分,相互平分相等,相互垂直,平分对角,相互垂直，平分相等，平分对角,中心对称图形,是,是,是,是,对称中心,对角线交点,对角线交点,对角线交点,对角线角点,轴对称图形,不一定是,是,是,是,对称轴,无,两条,两条,四条,35/60,观察后重新设计,：,搞清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,一个角是直角,一组邻边相等,一个角是直角,且一组邻边相等,一组邻边相等,一个角是直角,36/60,等级量表,采取已经有练习目标层次表,水 平,A、记忆,B、了解,C、应用,低 级,机械记忆,分类,简单应用,中 级,序列记忆,推理,综合应用,高 级,离散记忆,问题处理,创造应用,练习目标层次统计图,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目标,层次,例题讲解,巩固练习,37/60,课堂教学效果检测分析,一、,填 空,二、,选 择,三、,计 算,四、,证 明,五、,问 答,六、,讨 论,七、,探 究,考查关键点,认知水平,全对率,部分正确率,主要错误,错误分析,38/60,“学生参加度及成效分析”技术选择,（1）利用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异,（2）课后学生问卷，了解参加度、满意度,（3）小组观察，课后访谈,了解学生参加深度及广度,（4）学生参加度定量评价,（5）课堂师生时间分析表,（6）弗兰德斯语言互动时间线标识表,39/60,讲 桌,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,教师无反应 师对生交流,学生无关或错误回答 生对师交流,？学生主动提问题 +教师正面,生生交流 教师负面反应,表3 语言流动图、巡回路线图,+,+,+,40/60,初二几何课堂教课时间分配,教师讲解(%),师生问答(%),合作、搭档学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,41/60,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,次 数,非投入,投 入,人 数,%,人 数,%,1,4,16,21,84,2,6,24,19,76,3,1,4,24,96,4,0,0,25,100,5,3,12,22,88,6,3,12,22,88,7,6,24,19,76,8,5,20,20,80,9,4,16,21,84,10,4,16,21,84,总计（人数）,36,214,平均数（%）,14.4,85.6,(资料起源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.),观察方法:每2分钟扫视,统计,42/60,弗兰德斯语言互动分类分析体系,(FJAC),教师讲,间接影响,接纳学生感觉,赞许学生行为,接收学生主张,问学生问题,直接影响,讲解,指示或命令,批评或维护权威,学生讲,间接影响,回答老师提问或按老师要求表述,直接影响,主动表示自己观点或向老师提出问题,静 止,直接影响,静止或疑惑,暂时停顿或不了解,编码体系,资料起源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111),43/60,1 5 10 15 20,1.2,3,9,4,8,5,6.7,10,表4 语言互动时间线标识表,44/60,45/60,关注教学中关键事件,复杂性理论正在成为科学研究新方法论。,阿申巴赫指出，科学正逐步由易解问题走向难解问题，新发当代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清楚。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类新科学复杂性理论“二十一世纪科学”。（米歇尔沃尔德罗普）,在许多情况下，往往是关键事件决定着课堂教学成败，所以更需要我们深入现场，直面现象，关注事物个性、特色、反常，关注教学情境中关键事件。,46/60,课堂教学评价四元分析关注关键问题,目标,三维课程目标怎样转化成可操作可监控行为目标；,分析教材重点，兼顾关键知识落实与学习方式变革。,条件,怎样创设情境，联络旧知，联络经验，引发兴趣？,精心预设，把握学生认知难点，辨析易混概念。,过程,保持高认知水平，高参加度，尊重差异，因材施教；,抓住教学中关键事件，动态生成,灵活应对；,多媒体技术用于谁，用什么，何时用，怎么用？,结果,既重过程，又重结果，落实到学生实际取得与发展；,学生是否学到了教师想教东西，学会学习，学会做 人，可连续发展，影响终生。,47/60,从技术分析到关注关键事件,以小学数学三下“摆一摆”为例,第一轮课：经过教课时间分析，发觉学生大量时间、精力用在,估算长方 形面积大小。,第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思索面积与长和宽,关系，经过参加度分析，发觉很多学生没兴趣摆，原来,已知道公式，没有认知冲突。,第三轮课：从学生实际出发，用各种方法测量,：,直接量出长和宽，代公式计算；,摆一摆单位面积，数方块计算；,数横排、竖排单位面积个数，再乘。,教师让学生比较“摆”与“算”一致性，验证面积公式。,质疑：这就是有效探究吗？,聚焦关键事件：学生已经知道面积公式，还需要探究吗？,48/60,走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？,长方形周长与面积比较,单位：cm/cm,2,长,宽,周长,面积,图1,3,2,图2,3,3,图3,5,1,图4,4,1,图1,图2,图3,图4,长方形周长与面积比较,单位：cm/cm,2,长,宽,周长,面积,图1,3,2,10,6,图2,3,3,12,9,图3,5,1,12,5,图4,4,1,10,4,49/60,有时细节决定成败,教学细节是外显教学行为最小单位，是教学行为详细分解。教学细节含有情境性、随机性和教育性特点。只有处于教学关节点、联接点上教学行为，才含有细节关节作用，才含有推进、激活、联结、延续教学过程功效。,例一：52=21 “他不会分，我会分！”,例二：“已知两数和与其中一个加数，求另一个加数方法，叫减数。”,为何老师讲错了，全班同学依旧照着大声说？,关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，关注教学行为改变，关注教学实践智慧与科学统一。,50/60,以课例为载体主题研修,怎样选题：,新课程背景下课堂教学有效性（大而无当）,故宫博物院课例研究（有课例，无主题）,小学语文初、中、高段朗诵教学要求（空泛，不便操作）,小学语文体验式教学研究,选题依据：,课改热点、学科优势、切口要小，共同关注,怎样破题：,为何研究？体验什么（文体、角色、语境、,语感）？怎样体验？怎样指导？,研修步骤：,主题确定、课例选择队伍组织、分工、方法培训,方案策划、查阅文件集体备课、评课、改进材料搜集、,观点提炼形成初稿、听取意见加工汇报、总结交流,51/60,从“精心设计”到“动态生成”,弹性空间,超越性变异,主动建构,师生生成实案,教师完成教案,教师变形教案,教师预设教案,学生实际需求,衰减性,变异,消极 适应,52/60,衰减性变异原因分析,过分关注原原本本完成预案，忽略生成。（这首歌叫什么名字？）,消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。,只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，主动回应。,扼杀学生问题，或简单地表彰“好、很好、请坐下。”,对教材关键内容了解不深，或表述不清。,未依据 教学情境改变，适时调整教学设计。,偏离课程目标，只重视自我表现或形式活泼。,53/60,幼稚园主题活动：蚂蚁王国秘密,教师预设：看谁先发觉春天幼稚园里第一只蚂蚁？,（立足于幼儿兴趣和需要、幼儿生活和经验、特定环境与互动）,教师观察儿童活动，发觉儿童兴趣差异很大：,有关注蚂蚁最爱吃什么东西；,有关注工蚁、蚁王与雄蚁分工；,有关注蚂蚁怎样搬重物；,有关注蚂蚁巢穴是什么样子。,于是老师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引发、环境诱发及时调整应对。,教师是幼儿生成活动发觉者、设问者、参加者、引导者、分享者。教师要仔细观察，悉心聆听，主动回应，适时调整预设。,54/60,阅读教学中“多元解读”与“误读”,针对过去一元化文本解读弊端，语文课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践要珍视学生独特感受、体验和了解。”,案例,孙悟空三打白骨精课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。,生1：白骨精阴谋多端，残害百姓,生2：白骨精也很孝顺。,师：同学们认为呢？（大多愕然，有些人微微点头。）,生3：我以为也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀,师：听了同学讲话，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！,审阅：,“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋屠杀；,老妖婆之死不是偶然不幸而是作恶多端必定结局；,在“孝”个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性关键价值观。教师引导必须担负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。,55/60,小学语文郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾伟大功劳.突然发觉一个学生正在书本上郑成功肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。,老师看了同学画，缓缓地问：“老师以为他这么画一定有他道理，谁能说郑成功这位顶天立地男子汉、名垂千古民族英雄，为何要流泪呢？”,生1：激动眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。,生2：欣慰眼泪汉族人民教给高山族弟兄农业新技术，亲如一家。,生3：痛心眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。,老师：我们共同心愿，擦去郑成功泪水，让台湾早日回到祖国怀抱。,面对课堂上突发事件，老师顺势利导，挖掘教育原因，拓展课程资源，师生、生生、人与情境多向互动，激发出教育智慧火花。,56/60,高一“摩擦力”：弟子无须不如师,老师：“滑动摩擦力大小与接触物体间压力成正比，与接触面粗糙程度相关。物体表面越粗糙，一样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”,后排一男生“哼”一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学看法，你给大家说说好吗？”,不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。,老师带头为该生热烈鼓掌。,课堂教学必须有预设，没有预设就无法确保教学底线；课堂教学不能过分预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。,教学魅力就在于它不确定性和生成性。,57/60,对课堂观察指导反思,1、观察是研究起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长久作深入细致观察。,2、要学会观察和聆听，应该掌握基本方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性作个别化指导.,3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.,4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够，还需要不停学习先进教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。,5、观察者、指导者与教师是教师生涯中生命共同体、合作学习搭档。任何人都不能代替他人去思索、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发觉作用，促进教师点燃其内在创造智慧。,58/60,推荐参考文件:,1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、林在雄等译，教师临床视导技巧职前教师及在职教育适用，台湾五南图书出版企业，1995年8月初版,2、美阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译教师行动研究 教师发觉之旅，中国轻工业出版社，年9月第一版,3、美玛丽凯斯登、玛格利特斯万史密斯、爱德华A西尔佛著，李忠如译，实施初中数学课程标准教学案例（匹兹堡大学QUASAR研究结果）上海教育出版社，年7月第一版,4、柳夕浪：课堂教学临床指导（修订版），人民教育出版社，年9月第二版,5、陈瑶：课堂观察指导，教育科学出版社，年2月第一版,6、皮连生、刘杰主编:当代教学设计，首都师大出版社，年1月,59/60,请多联络，请多指教！,Zhou_Wei23,中国,校本研修项目网站,60/60,