英语听说技能的教学ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语听说技能教学,北京教育学院 袁昌寰,yuanchanghuan,第1页,讲座纲领,1.什么是语言技能？,2.什么是真实生活中听力?,3.不一样听力模式,4.课堂听力教学“生活化”,5.听力教学标准,6.英语课堂听力教学过程,7.英语口语教学,第2页,1.,什么是语言技能？,语言技能是组成语言交际能力主要组成部分。语言技能包含听、说、读、写四个方面技能以及这四种技能综合利用能力。,听和读是了解技能，说和写是表示技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应经过大量专题和综合性语言实践活动，形成综合语言利用能力，为真实语言交际打下基础。,第3页,1)The requirement of the National Curriculum,训练语言技能是课程标准要求,教师要帮助学生掌握一定英语基础知识和,听、说、读、写技能，形成一定综合语言,能力。,基础知识,基本技能,综合利用,语言能力,第4页,2)The features of listening,听本质特征,(1)Listening is an active communicative act.,听是一个主动、主动交际行为,(2)Listening is an active psychological processing,sampling,predicting,testing,confirming or,revising,听是主动、主动心理语言活动过程,第5页,3),The difficulties for teaching English listening,听力教学困难,(1)Since listening is a mental activity carried out in ones head,it is very difficult to know exactly what mental processes are involved as one tries to extract meaning from an aural text.,听是一个心理活动,第6页,(2)To listen successfully,students should not only understand the language itself but have knowledge of such things as the topic,the context,the speakers and so on.,成功听者不但需要了解语言，还需要含有相关话题、情境、言者等方面知识。,(3)The listener cant control the level of difficulty of the listening materials.,听者无法控制所听内容难度,第7页,(4)The listener cant control the speed of the listening materials.,听者无法控制所听内容输入速度,(5)The listener cant control the way to present the listening materials.,听者无法控制语言材料展现方式,第8页,4)The factors that influence the listening,comprehension,影响听力了解原因,Language 语言知识,Background knowledge 背景知识,Cognitive strategy 认知策略,Emotional factor 情感原因,第9页,5)What is successful listening?什么是成功听力?,Read the following statements about successful listening.Put a tick in the brackets next to those you agree with and a cross next to those you disagree with.,(1)Successful listening requires the listener to understand every word spoken to him.(),(2)Listening is successful as long as the listener gets the information he wants.(),第10页,(3)A successful listener should be able to demonstrate his success by reproducing the aural message word for word.(),(4)To achieve successful listening,the listener not only needs to understand what is directly expressed,but to identify what is indirectly meant such as the relationship between speakers,the moods or attitudes of the speakers.(),第11页,(5)The degree of success of a particular listening performance could be evaluated according to the listeners interpretation of what has been said.(),第12页,2.What is real life listening?什么是真实生活中听力?,1)Why do people listen?,人们日常生活中为何进行听活动?,Look at the real-life listening situation below,and then write down why people listen in each,situation.,(1)A passenger listen to an announcement at the airport.,(2)A child watches a cartoon on television.,(3)A waiter takes orders in a restaurant.,第13页,(4)A housewife listens to her neighbors greeting in a supermarket.,(5)An old lady listens to a radio drama.,(6)A man who can judge for himself the weather conditions still listens to a stranger remarking“The weather is fine,isnt it?”,第14页,Complete the following table by classifying the listening purposes in the above situation,.,第15页,2)Features of daily life listening日常生活中“听”特点：,Penny Ur 指出，日常生活中“听”有以下几个特点：,Informal 非正式性（随意性）,Context 语境,Visual 可视性,Listeners responding 听者回应,Speakers self adjustment说话者本身调整,第16页,3)How do people listen?人们怎么听?,Read the following statements made by,three students about the problems,they meet when listening to English.,Then think about the possible causes,of these problems as well as your,suggested solutions.,第17页,Student A:,When I listen to English,what worries me most is my limited vocabulary.If I,come across a new word,I stop to think about its meaning and so miss the next part of the speech.,第18页,Student B:,Sometimes,even though I know every word,I can still not get the meaning.It seems that,if I want to improve my listening ability,language is not the only enemy I have to,fight against.,第19页,Student C:,Listening causes me a lot of headaches.,And it becomes especially difficult,when the topics are unfamiliar to me.,第20页,3.,Different approaches for listening 不一样听力模式,1.Bottom-up approach 自下而上模式,2.Top-down approach 自上而下模式,3.Interactive approach 互动模式,第21页,3.,Different approaches for listening 不一样听力模式,1.Bottom-up approach 自下而上模式,2.Top-down approach 自上而下模式,3.Interactive approach 互动模式,第22页,4.Make classroom listening teaching like“real life listening”,课堂听力教学“生活化”,要使课堂教学生活化，就要考虑两方面原因：,1)Listening materials 听力材料,(1)课堂教学中使用听力材料应尽可能贴近日常生活，营造一个非正式性语言气氛；,(2)听力训练中努力创造说者和听者之间直接勾通。如教师可即席创造一些听力训练材料供学生练习。如担心语言水平不够，可用录像来填补。,第23页,2)Listening training process 听力训练过程,(1)在训练过程中，首先应让学生了解相关听力材料背景知识，如“You are going to listen to a lady buying a hat in a shop”“You are going to listen to a recording about Pauls new neighbor.”,(2)在听之前提出几个相关问题或布置听力任务，方便学生在听过程中有放矢。,(3)在听过程中允许学生及时反馈信息。,第24页,5.Principles for teaching listening,听力教学标准,Integrate listening and speaking,听说结合,Understanding the meaning first,侧重于意义了解,Adjust the level of listening and tasks,正确判断听力材料和任务难易度,Improve students listening skills,培养学生听力技能,第25页,1)What are the major listening skills?,(1)Predicting for listening 预测,(2)Listening for gist 略听,(3)Listening for specific information 寻听,(4)Listening for detailed information 细听,(5)Inferring 推断,(6)Note-taking 记笔记,第26页,2)Designing effective listening tasks to improve students listening skills.,学生听力技能提升是靠教师设计有目标培养学生不一样技能任务实现,第27页,6.Listening teaching procedures,英语课堂听力教学过程,英语听力课堂教学三个阶段,Pre-listening 听前阶段,While-listening 听力阶段,Post-listening 听后阶段,教师在听力课中饰演着指挥员、学生情,况检察员和听力问题讲解员。,第28页,Pre-listening stage听前阶段,在听前阶段，教师应该帮助学生预测所要,听内容主题、体裁和听力目标，为他,们依据不一样听力目标选择适当听力技,能做好准备。教师还应该在这个阶段帮助,学生做好语言、词汇和背景知识准备。,教师在这个阶段能够训练学生哪些听力技巧呢?,第29页,Pre-listening stage 听前阶段,Prediction 预测,在听前阶段，教师经常引导学生做什么活,动？,第30页,Pre-listening stage tasks and activities听前阶段任务与活动,听前活动：,热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句,型；接收背景信息；提出需要处理问,题，明确详细任务。,听前老师要为学生听力活动做好准备和,铺垫，让学生想听，会听。,第31页,Pre-listening stage tasks and activities听前阶段任务与活动,1.经过各种形式教一些影响学生听大意词汇。,（Pre-teach new words）,2.预测（Predicting）,在详细语境中，良好预测能力会使听者更有效地接收听信息，进而提升听质量。教师能够引导学生依据图片、主题、关键词等引导学生对听力内容进行预测。,第32页,示例活动：The Fox and the Crow,活动过程：,Show the background picture of,The Fox and the Crow,and have students see it clearly and think about what might be happening in the story.,第33页,Ask students to talk about their predictions in pairs and then in class.,第34页,3.情景锁定(Setting the scene),因为学生在课堂教学中听力训练时缺乏,语境，对于了解听力材料会形成一定障,碍。,所以教师提供一些背景信息来设置语境是,Pre-listening阶段一个良好方式。,第35页,示例活动：Helen Keller,教学目标：经过听使学生了解Helen Keller一生事迹和成长经历。,第36页,活动过程：,a.Show students pictures of Helen Keller and her famous book,The Story of My Life,.,第37页,b.Have students draw upon their previous knowledge about Helen Keller.,c.Summarize by saying“Helen Keller was a disabled person who overcame great difficulties and achieved tremendous success.Today we are going to listen to her story.”,第38页,4.学习与听力相关图片和阅读材料,引导学生讨论或进行问题回答。,Questions,answers and discussions.,示例活动：,在让学生听“Australia”之前，我们能够设计以下听前活动：,1）Look at the following map and tell your partner which country it is.,第39页,2)Write down what you know about Australia in the chart below.,Size,Population,Capital,Cities,Weather,Famous building,第40页,课例片断1：听前导入,第41页,5.学生依据教师提供听力文章题目猜测听力文章内容。Prediction,示例：Britain or U.S.A.?,1)Do you know anything about Britain or U.S.A.?Write down four things each that you know about Britain and the United States.,第42页,6.为学生提供相关话题背景知识,Give background knowledge.,示例:The greenhouse effect,What is greenhouse effect?,What effect does it have on the world?,教师还能够经过画图来介绍”温室效应”,以,降低听力中困难。,第43页,7.学生依据教师提供听力文章题目表示个人观点、看法。,Express opinions.,示例：TV-viewing,Do you think watching TV is good or,bad？Why？,第44页,8.布置听力任务,Give Ss listening task,在听前阶段教师普通要为学生布置听力任务,使学生带着问题听,进行有目标听。,第45页,While listening stage 听力阶段:,在这个阶段,学生进行听力活动,教师则掌握和控制录音机、语言室或计算机设备。学生在这个阶段所进行活动称作听力活动While-listening activities，他们利用不一样听力技巧，经过不一样听力活动获取不一样信息。教师要引导学生依据不一样题材和体裁采取适当听力技巧，教师设计听力活动必须适合听力训练目标。,第46页,While listening stage 听力阶段:,While-listening是学生真正听阶段。,这一阶段学生活动目标是培养和逐步利用一些基本听力技巧，到达了解所听材料目标。,教师能够训练学生哪些听力技巧呢?,第47页,While listening stage 听力阶段:,1)Listening for gist 略听,2)Listening for specific information 寻听,3)Listening for detailed information 精听,4)Inferring 推断,5)Note-taking 记笔记,第48页,While listening stage 听力阶段:,讨论：,要训练以上这些听力技能和技巧，教师在听中阶段能够设计什么样听力任务和活动呢？,第49页,While listening stage 听力阶段:,略听（listening for gist）,目标：让学生在听之后能够总结出所听材,料主要内容。,教师普通能够设计一些引发学生取得听力,对话或文章主旨大意问题或任务。,第50页,While listening stage 听力阶段:,课例片断2：第一遍听前布置听力任务,Listen for the gist or main ideas.,Who？What？,第51页,While listening stage 听力阶段:,课例片断,3:,听后任务查对,第52页,寻听（listening for specific information）,日常生活中，我们在听广播或新闻时只把注意力集中在我们本身感兴趣信息上，而忽略与我们关系不大其它信息。如听天气预报时，我们认真听我们所居住城市天气情况。这就是寻听（listening for specific information）。在听力训练中，寻听也是一项必不可少技巧。,第53页,精听（listening for details）,精听（listening for details）过程是培养学生在听过程中注意细节。,第54页,推断(inferring),是指对所听材料中人物态度、关,系、事件前后联络做出正确判断。,第55页,课例片断6:教师训练学生猜测和推断,What will happen next?,听细节完成表格填写,第56页,记笔记（Note-taking）,记笔记在日常生活中无处不在，比如我们写下他人电话号码、开会地点、发车时间等。所以，它也是听力训练中一项主要技能。,第57页,6.Listening teaching procedures,英语课堂听力教学过程,在听力阶段，教师能够设计什么样活动,引导学生经过参加活动来了解听力材料,呢？,第58页,While listening stage 听力阶段:,听中任务：,听信息、排次序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。,第59页,While listening stage tasks and activities 听力阶段任务与活动,1)标注、检验图片上项目,Listen and tick.,Listen and circle.,这项活动要求学生在听过程中，在图片上勾出与听力材料所说内容相同或相异地方。,第60页,2)选出与听力材料一致图片或句子Listen and choose.,这项活动要求学生在听过程中,在几幅图片中勾出与听力材料内容一致那幅图片或句子。,第61页,3)图片排序,Put the pictures in the right order.,依据听力内容,教师设计一系列图片,并将,图片次序打乱,学生边听边将图片按照听,力内容次序排列。,第62页,4)完成图片,Listen and draw.,Listen and color.,给学生提供一幅未完成图片,让学生边听,边完成图片中内容。既能够要求学生继,续画画，也能够给图片上色。这项活动适,合低年级学生。,第63页,5)标注路线图,Follow the route on the map.,Label the name of the buildings on the map.,这项活动适合在问路这么听力材料中使,用,教师为学生提供一张还未完成地图,让学生边听边在地图上标出到某地路线或,所要寻找建筑物名称。,第64页,6)完成表格,Listen to the tape and fill in the form,.,First name,Surname,Age,Birthday,Job,Address,Hobby,Telephone number,第65页,7)写出清单 Make a list,在听力练习中,教师可认为学生设计边听边,写“购物单”,“参观访问地名单”,“一生中重,大事件单”等。,第66页,8)正误判断 True or False.,教师在检验和帮助学生了解听力文章细节,时能够设计正误判断题。,第67页,课例片断4：第二遍听前布置听力任务,Listen and decide whether the statements are True or False.,第68页,课例片断5:学生合作完成听力任务,第69页,9)多项选择 Multiple choice.,教师在检验和帮助学生了解听力文章细节,时能够设计多项选择题。,第70页,10)完型填空 Cloze test.,教师在检验和帮助学生了解听力文章细节,时能够设计完型填空题。,第71页,11)寻找错误 Find out the mistakes.,教师在检验和帮助学生了解听力文章细节,时,能够设计跟课文类似图片或短文,但,又必须有一些不一样之处,让学生依据听力内,容找出不一样之处。,第72页,12)挑选单词,Listen and tick the words which you,hear in the text.,第73页,13)句子、段落匹配或排序,Match the sentence with the paragraph.,Put the jumbled paragraphs in order.,在学生听故事或逻辑性较强文章时，教,师能够设计让学生将相关文章内容主要,句子或段落内容介绍次序打乱，然后让学,生重新排序活动或匹配。,第74页,14)问答 Question and answers.,依据听力内容,设计帮助学生了解或检验,学生听力了解大意或细节问答活动。,第75页,Post-listening stage 听后阶段,Post-listening stage是听力教学最终,一个阶段。,教师在这个阶段能训练学生什么能力呢?,这个阶段教学目标是什么呢？,第76页,这一阶段活动目标在于深入地巩固学,生在听力训练中所学东西，使他们将所,学内容和已经有知识结合起来，在教师,为他们创设新语言情景中加以利用。,以提升学生口语表示和综合语言利用能,力。,教师都能够设计什么样详细活动呢？,第77页,Post-listening stage tasks and activities 听后阶段任务和活动,一些教师认为,这个阶段教师任务就是检,查学生听力练习答案,指出他们在听力理,解中错误,解释听力文章中难点,不过这,只是听力后续阶段一些活动。,第78页,在学生听力了解基础上，结合学生所听内容，教师能够组织学生做一些口语或写作活动呢?,第79页,操演听力对话中功效句,或听力篇章中一些语言表示法,为学生自由表示与利用做好准备。,第80页,课例片断7:教师引导学生了解词汇,第81页,2.角色饰演,学生依据角色卡片提供信息，利用听力材料中语言进行角色饰演，利用所学语言。,第82页,3.利用信息处理问题或做出判断,比如,假如听力内容是对银行偷窃案见证人采访,教师能够在学生听完录音后,组织学生讨论对可能偷窃人作出推测和判断。,第83页,4.复述与归纳,学生能够依据听力内容进行口头或笔头归纳、总结；假如是故事，能够复述故事，练习口语或写出故事练习写作。,第84页,5.进行讨论,依据听力内容进行深入讨论,表示个人观点,预测事件或故事结尾。,第85页,7.英语口语教学,“说”是学英语学生所应该掌握技能之一。,近年来,“说”活动在英语教学中已经占有,相当大百分比。不过，怎样使我们口语教,学变为培养学生口语交际能力教学，是值,得每位教师认真加以研究。,说本质特征是什么呢?,第86页,1.说本质特征,1）口语特征,语言结构简单;有时使用不完整句子;,用词简单;不太强调语法;,经常停顿、又重新开始；,带有填充词；重复率高；,第87页,普通事先无准备；信息量普通较少；,对语言了解在很大程度上要靠背景知,识，甚至要借助手势、面部表情等等。口,语语法结构不严谨、句子有时不完整，,经常重复。,第88页,口头交际有什么样特征呢?,第89页,2）口头交际特征,口头交际是说话人与听话人之间双向交,际，说话人在使用输出性技能，而听话人,则在使用输入性技能。说话人和听话人都,同时起着主动主动作用。说话人用适当,得体语言编码，听话人在主动地解码。,第90页,有时听话人需要借助重音、语调、面部表,情、以及手势、动作等肢体语言来了解说,话人真正意图。,第91页,3）语言与交际技巧,在进行英语口头交际时，我们往往过多地,考虑语言本身是否正确、语法是否正确、,词语是否搭配得当，较少考虑怎样顺利成,功地进行交际。,第92页,我们在实际交际过程中，应该重视什么,技巧呢？,第93页,怎样促进对话进行？,怎样不时向其它讲话人表示支持和了解？,怎样开始对话？,怎样结束对话？,讲话时手放在什么位置？,第94页,和其它人讲话时是否需要邀请他人加入？,谈话题材是否适合每个人？,在提要求时怎样使语言显得愈加有礼貌？,第95页,4）听与说关系,口语交流是一个言者和听者之间双向交流，对听力不妥和错误了解将造成口头交流中止。,因为言者和听者在交流过程中不停改变角色，因而言者要随时对听到内容作出调整。,人们对英语听力了解能力要比说能力强得多。,英语教师不能忽略英语听力在口语中作用。,教师要勉励学生作为一个成功言者，也要作为一个成功听者。,第96页,2.口语教学活动指导思想,学习口语无需掌握很多语法与词汇。,练习口语无需学生每次都说出十分准确语言,允许学生犯错误。,学生在刚开始学英语时就要开口说英语。,在学生参加英语对话之前，不勉励他们事先做详细准备，要培养他们即席说话能力。,第97页,5）勉励学生主动用英语参加教师与其它学生谈话与讨论，表示自己思想、观点和看法。,6）要求学生既要重视有声语言交流，也重视无声语言利用。,7）培养学生注意说话对象年纪、性别、身份、说话时间、地点在交际中所起主要作用。,8）在教学中，听说融为一体进行，听作为语言输入，依据输入内容与语言，对学生进行操演，并设计含有意义语言输出活动，经过内化，转化为学生口语表示能力。,第98页,示例：,Follow the video and read aloud.,Number the sentences used in a compromise.,Read in roles.,第99页,示例分析：,经过朗诵练习，模仿语音语气；为下步提取信息做准备。,提取主要信息为语言输出提供支持。,第100页,在真实语境中自主利用目口号言做事,Activity I,Work in groups of three;,Use the structures and the information given to make new conversations);,Act out.,第101页,Part 5：Work in groups of three.Use the structures above and the situations given to make your own conversations and then act out.,第102页,Situation 1:,Mike and Lucy are brother and sister.Lucy is preparing for her singing contest,while Mike is doing his homework.Then they come to Mom for help.,第103页,Situation 2:,Li Ming and Chen Lin are classmates.Li likes to study in a quiet place but Chen prefers to discuss with others.Then they come to Miss Wang,their teacher,for help.,第104页,Situation 3:,Linda is busy studying for the test,but her neighbors kid Sam plays the piano all the time.Then Linda comes to Sams father,Mr.Brown,for help.,第105页,课例片段8：听后语言练习,第106页,