计算机应用基础课程体系市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,计算机应用基础课程体系,面向学分制,计算机应用基础课程体系运行分析,东华大学,刘晓强Liuxq,.11.19,1/24,1,学分制,学分制是以选课制为基础，学生修满一定学分即可毕业教学管理制度。,它以,选课制,提升学生学习自主性和主动性，以,选教制,在教师中建立良好竞争机制，以计划指导下学分制教学管理模式加强教学管理灵活性。,适应市场经济需求和实施以学生为主体高校教育改革，许多高校正从以专业为单位年制管理模式，转而实施以学生为主体学分制。,2/24,2,东华大学学分制,东华大学是一所综合性大学，在校各类学生总数2万多人。专业分布在理、工、文、管、艺术等各个学科门类，学生计算机基础、志趣、能力和学习目标差异非常大。,级起开始了完全学分制教学管理实践，将理论教学分为三类:,通识教育基础：数理、外语、计算机、人文,学科基础,专业与专业,计算机应用基础作为通识教育基础课程之一成为最早试点课程。,3/24,3,课程资源：大量课程是选课制基础，怎样确立新教学体系、课程？,教师资源：教师数量和质量要确保课程开出，每个教师都要成为多面手，适应课程随机调整。,时间资源：全校大量选修课程开出，公选课时间受到冲击。,试验室资源：大量课程需要试验室资源和试验辅导工作。,计算机应用基础课面临挑战,4/24,4,面向学分制计算机应用基础课程体系目标,经过提供规范、模块化系列课程，拓展计算机教学内容覆盖面，并经过实施学分目标管理使学生能够依据自己知识基础、兴趣和专业方向安排学习计划和构建自己知识结构。,5/24,5,计算机应用基础课程体系,该课程体系包含四个大类共约20门课程和1门综累计算机应用实践课，总计约45个学分，包含1个实践学分。,6/24,6,级课程体系内容,7/24,7,课程体系运行,学分制,计算机应用基础课,教学质量：,竞争开课、教学评价。每七天答疑、教学服务,器，公布教师电话和Email等。,选课指导：,公布课程信,息和选课提议、专业导师指,导、任课教师宣传、选课指,导信箱等指导学生制订学习,计划。,目标：,以学分制为基础实施目标管理,学生自主构建知识结构，设定总体学分,要要求：,7(,课程,)+,1(综合实践)。,课程资源:,天天,12,小时排课、学期滚动排课、按需调整课程，遵照“随机录用，专业需求优先”标准调整学生选课。,8/24,8,课程体系运行情况调查,学生选修学分总数分布,在24%学生没有完成选修目标学分情况下，,级学生2年内平均选修学分,8.45,，最高,18,分，远超出平均学分要求。,9/24,9,课程体系运行情况调查,学生选修课程分布,级在两年半内平均每人选修4.4门课程，,级在一年半内平均每人选修4.2门课程。,10/24,10,学生选课调,查表,入学前计算机知识情况,11/24,11,计算机文化基础选课意向,学生选课调,查表,12/24,12,计算机系列课总体选课意向,学生选课调,查表,13/24,13,学生选课调,查表,选课首要影响原因,14/24,14,学生选课调,查表,意见和提议,总体满意。,主要提议：,1）增加开课班次，尤其是工具类课程；,2）增加实践教课时间；,3）与学院开设后续计算机课衔接问题。,15/24,15,课程体系分析,教学内容基本覆盖:,国家教育部高等教育司:高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（版）、,“中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组”:中国高等院校计算机基础教育课程体系（CFC）,上海市高等教育委员会上海市计算机等级考试纲领所提议教学内容。,与CFC中所提倡经过模块组合方式构建面向理工、文管不一样学科方向课程建设思想是一致。,不一样是，我们以学分制管理为基础已经建立和实施了更为开放课程体系，实现学生自主制订学习计划和实现知识结构构建。,16/24,16,课程体系改进方向,“从应用入手设计课程体系”开设课程,当前课程体系主要以“计算机应用技术为主题设计课程体系”。教学中我们发觉，即使模块化开课，增加了灵活性，但不分专业方向统一教学要求对满足一些专业方向知识需求支持不够。正如,CFC,所提倡,“从应用入手设计课程体系”,，在师资允许情况下，我们计划试点开设,面向专业方向定制课程，,依据相关学院提议，开设能够替换学分目标管理开放课程.,依据课程体系运行情况分析，一些课程教学内容和教学课时需要调整。,17/24,17,师资分析,每年近万人次选课，由于需要在两个校区同时开课，还需开出各种特色班，实际每学年需开课超过100班次。,每年3000多人次一周综合实验。,由于实施自由选课，预期班额与学生实际选课存在差异，一方面有些班不能足额开出，其次需要动态增减课程和班次。,这对教师数量和质量都提出了更高要求,18/24,18,师资分析,教师数量基本保障。,每个教师都必须熟练讲授最少3门课程，能依据需要及时调度。,为跟踪计算机新技术，课程更新周期短，教师要不停开展教学研究活动，进行各步骤教学改革。,学分制引入了教师竞争机制，增强了教师责任感和危机感。学生经过网上选课平台能够了解到教师教学经历、教学奖励和科研情况、学生评优情况，学生能够经过比较自由选择，而且学生在课程结束后对教师进行评价，这些都给教师以无形压力和动力，促进教师改进教学方法，提升教学水平。,19/24,19,学生选课趋势分析,从总体看学生学习计划比较合理。,学习自主性较强,对计算机课兴趣比较高。,学生选课时也存在以下倾向：,避重就轻：选修难度低课程，轻易取得学分。（系统开发类选修率低）。,多项选择课，提升总学分绩点。选择多门相对简单课程，经过取得好成绩来提升平均学分绩点。,尽快完成学分（选课集中在前2、3个学期）。,20/24,20,学生选课趋势分析,这些倾向已经影响了教学活动开展和教学资源有效利用，而且有些学生盲目集中选课，影响学习效果，有些中途退课。,需要采取一些办法来调整。,目标管理是否可再细些？,调整学分设置,加强考试管理等方式减小课程之间评分差异,最为主要和有效方法是经过加强选课指导来引导学生合理选课。,21/24,21,结束语,东华大学面向学分制计算机应用基础课程体系已经在和两届学生中周期运行，很好地满足了学分制教学管理需要，受到学生普遍欢迎。,课程建设也取得了一定经验和结果：,课程资源，,教材5本,计算机辅助教学课件,精品课程4门,2人取得教学竞赛奖,教师业务素质得到很大提升,22/24,22,结束语,学校各级领导、一线教师明确当前计算机基础教育基本指导思想，是规划和做好各项工作基础。,需要更深入、细致层次化、模块化、面向专业应用方向课程建设和实践。,即使学分制管理提倡“大基础，宽口径”客观地提出压缩学分、降低课时要求，但“计算机大类”课程基本学分要求和教课时数必须保障。,从教学组织上，保持计算机基础教学独立性，采取一定特殊政策勉励和支持教师投身于基础教学研究工作，有利于加强师资队伍建设。,加强选课指导是搞好教学运行主要步骤。,23/24,23,面向学分制,计算机应用基础课程体系运行分析,东华大学 刘晓强,Liuxq,.11.19,Thanks!Questions?,24/24,24,