语言技能训练PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学语言技能训练专题,1,教师的语言,是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。,苏霍姆林斯基,给教师的建议,一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。,夸美纽斯,17,世纪捷克大教育家,写在前面的话,2,一、教学语言技能的概念,教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为方式。,教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。在数学教学中，数学知识的传输，信息的反馈，师生情感的交流等主要依赖于教学语言。,3,以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。,教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。,4,二、教学语言技能的功能,1,、语言是数学教师实现教学目的的重要工具,2,、语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段,3,、语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介,5,三、教学语言技能的构成要素,1,、语言规范，使用普通话,2,、音量适度,4,、语调抑扬顿挫,5,、节奏和谐,6,、词汇丰富、规范,7,、语态自然,8,、吐字清楚,6,四、教师语言的特征,语言的教育性 语言的科学性,语言的规范性 语言的情感性,语言的形象性 语言的启发性,语言的趣味性 语言的逻辑性,语言的精练性 语言的节奏性,7,语言的教育性,在讲 知识课时，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类做出过巨大的贡献。,8,语言的科学性,教学语言的科学性体现教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上。,语言的科学性还表现在用词的准确上。,“,用最简练的语言表现最丰富的内容。,”,-,鲁迅,9,语言的情感性,富有情感性的教学语言具有巨大的感染力,激情导语,渲染气氛。,激情朗读,进入角色,激情点化,展开想象,。,教师描述自然环境从,“,细雨鱼儿出，微风燕子斜,”,，,“,小桥流水人家,”,，,“,天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊,”,到,“,千里黄云白日曛,”,“,大漠风尘日色昏,”,的变化；从过去是,“,两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天,”,，而现在却是,“,两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天,”,。,10,语言的形象性,生动的表述将抽象的东西具体化，如说长城工程浩大，这不够形象，而如说：用造长城的砖石筑成一道高两米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周,大众化、歇后语、习用语、比喻性的语言、,“这件事是多余”,“,给金子镀上一层金,”,11,语言的趣味性,可以运用趣味性语言、幽默性语言、小诗、歌诀等。,教师说：,“,我们每天都吃食盐也喝水，那么人人不都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产品,Cl,2,和,H,2,！,”,学生们开始莫名其妙，继而恍然大悟，哄堂大笑。,学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘了写条件：,2NaCl+2H,2,O=2Na OH+Cl,2,+H,2,，,12,语言的逻辑性,语言要意义完整、条理清楚、前后连贯、层次分明、结构紧凑。对论点的论证、推导，步骤严谨、理由充分、无懈可击、合乎逻辑推理、得出结论。,13,语言的精练性,用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，做到“言已尽，意未绝”,要措辞精当、言简意骇、干净利落、揭露事物的本质实行。如讲天平使用：称前调零点，左物右砝码，加码大到小，称后要复原。,14,语言的节奏性,表现为：,语速,快慢相间；,声调,高低起伏，富有感染力，声音亲切柔和，富于音韵感；语音有轻有重，,轻重,相同；适当,停顿,，抑扬顿挫，适当重复，加深记忆。,15,教学语言的时空性,语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎么说？演示实验的解说语言在先 这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实验的目的，观察的内容及要点，以激发学生的观察动机，并产生期待心境，使注意力有指向性地集中。,语言在后。是对实验的总结、强化；是对思维的演绎，使思想得以延伸，增强思维的深刻性。,16,语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象易被忽略，教师应及时提示。,17,教学语言的哲理性,18,语言的准确依赖于思维的明晰；语言的深刻依赖于思维的深入；语言的新鲜依赖于思维的独创,。,19,教学语言艺术表现,字斟句酌，准确精练，严格遵守教学语言的科学性；,联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；,寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性；,抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调；,举例得体，确切传神，正确增强教学语言的直观性；,切合适宜，恰倒好处，灵活掌握教学语言的时空性；,善于激疑，巧遇解惑，充分发挥教学语言的启发性；,旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。,20,五、教学语言艺术的外部特征,语音,要求：一是正确,清晰,；二是,柔和优美,。柔和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的美化,共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。,21,语调,语调是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。心理学研究表明：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥无味，催人欲睡。,22,语调变化的基本要素是轻重、快慢、,升降,和停顿。,23,语气,语气，是指教师讲课时的态度和感情。教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。,桂林山水甲天下，你去过桂林吗？你到过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石花，洞内那千姿百态的石幔、石猴、石狮的形成过程你知道吗？目睹壮丽的天然景观，你了解其中的“鬼斧神工”的化学原理吗？“,24,燃烧和灭火,引入新课时，先用平缓的语调阐述：“在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学反应之一。”说完后，稍稍提高音调，做以下几个设问：“同学们知道吗？人类利用火已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢？”最后再用稍高亢的语气引入课题：“这节课，我们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的神秘面纱。”,25,六、,课堂教学语言的类型,Type,B,E,C,D,A,说明式语言,叙述式语言,描述式语言,抒情式语言,论证式语言,26,课堂训练 一,看图说话,27,28,课堂练习二,诗朗诵,29,训练作业,（,1,）朗读：每人选择,5,10,分钟的一篇短文，训练朗读,（,2,）朗诵：选择一篇散文或诗词，体会其中所抒发的,感情，进行小组训练。训练时要注意语调、节奏、速度，以及停顿技巧的运用。,（,3,）讲故事,（,4,）教学语言实践：结合一堂课的教学，将学习的语言,技能进行充分运用，做到：语言流畅，语速、节奏恰当，,语调抑扬顿挫，起落有致。,30,评价指标,评 价 内 容,评 价 标 准,语言流畅，节奏适当,正确使用本学科名词术语,遣词造句通俗易懂,逻辑严密、条理清楚,感情充沛、有趣味性、启发性,讲普通话字音正确,语调抑扬顿挫、舒缓适当,运用短句，防止语句冗长,简明扼要，没有不必要的重复,没有口头语和多余语气助词,差 中 好,权重,0.10,0.13,0.10,0.13,0.10,0.10,0.08,0.08,0.10,0.08,31,体态语言,32,体态语,=,礼仪,33,机遇总是留给有准备的人。,给你的评分，不是在表演结束之后，而是在你登场的那一刹那。你只有一次机会给别人留下第一印象，错过了，就很难弥补。所以,你的体态语就是给自己的起评分。,34,35,36,37,38,39,训练内容,一、美的姿态（站姿 坐姿 行姿）,二、美的声音（饱满 洪亮 圆润）,三、美的表现（临场发挥 机智应变）,表情、手势、姿态、服饰等等，叫做体态语言，也叫无声语言、人体语言或态势语言。,一个有趣的公式：一条信息的表达,=7,的语言,+38,的声音,+55,的人体动作。,40,体态语影像,美国心理学家艾德华,霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语的独特的有形性、可视性和直接性，对于口才来说，具有不可低估的特殊价值。,41,一、优雅站姿,侧面效果 正面效果,错误站姿 正确站姿态,42,主讲教师：郑友富,挺拔站姿,1,保持站姿的基本要领,(1),挺拔,(2),立腰,(3),向上,43,站姿训练,要求,：头正、颈直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髋、收臀、腿直、脚靠、手垂。,站姿,：,1.,垂手式；,2.,握手式；,3.,背手式（小八字步、丁字步）,44,附,1.,学生站姿,站姿,1(,垂手势,),站姿,2(,背手势,),站姿,3,（握手势）,45,学生训练实录：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿）,两脚站成,“,”,字型，脚尖展开,45,度角，双臂自然下垂，双肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有力量，两腿夹紧，眼睛平视前方，面带微笑。,46,站姿欣赏,47,二、端庄坐姿,48,女士入座示意图,入座路线,整理裙边,后退入坐,侧面图示,49,进坐与退坐姿态,50,51,52,遵循,“,左上左下,”,的原则，坐在椅子二分之一或者三分之二处，两手分别放在膝上（女士双手可叠放在左或右膝上），双目平视，下颌微收，面带微笑。女士入座时应先背对着自己的座椅站立，右脚后辙，使右脚肚确认椅子的位置，再整理裙边，将裙子后片向前拢一下后随势轻轻坐下，入座后膝盖和双脚要并齐。,坐姿训练,53,附,2.,学生坐姿,男生坐姿 男女坐姿态 女生坐姿,54,女生,：两腿并拢，与地面成,90,度角，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。,1.,基本坐姿,2.,左侧点式坐姿,3.,右侧挂式坐姿,4.,侧身重叠式,5.,前伸式坐姿,55,男生,：两腿分开，与地面成,90,度角，两腿之间保持能放一只脚的空隙，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。,1.,基本坐姿,2.,前伸式坐姿,3.,后点式坐姿,4.,开关式坐姿,5.,重叠式坐姿,56,从容行姿,行如风,57,站如松 坐如钟 行如风,要求：正身，收腹，直腰，平视，臂松（夹角一般在,10,或,15,），脚尖微向外或向正前方伸出，跨步均匀，步幅约一只脚到一只半脚，有节奏感。身体微向前倾，重心随脚步移动，不要将重心停留在后脚，脚着地和后脚离地时伸直膝部。,走姿：,男走两点，女走一线,行姿训,练,58,听别人的话，走自己的路,如果能让头上的书不掉下来行走，上身和脖子就能保证是挺直的，走姿就是潇洒和美丽的。,59,庄重蹲姿,蹲姿训练要求：,下蹲时，应自然、得体、大方，不遮遮掩掩。,下蹲时，两腿合力支撑身体，避免滑倒。,下蹲时，头、胸、膝关节在一个角度上。,女士无论哪种蹲姿，都要腿靠紧，臀向下,。,60,蹲姿训练,前后式蹲姿（女）,交叉式蹲姿（女）,高低式蹲姿（男）,61,真诚微笑,微笑是挂在脸上的财富；微笑是游历世界的通行证。它可以沟通人们的心灵，架起友谊的桥梁，缩短爱的距离。初次见面时面带微笑，可以获得热情、善良、友好、诚挚的第一印象。,62,微笑中国 温暖世界,63,礼尚往来,礼尚往来关键在于把握好“度”。,64,介绍 握手 行礼 递物,65,教师象征性体态语言解读,66,1.,指势语,人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。,翘拇指。,握紧拳头，拳面向前，,拇指向上挺起。,(,见图,),这是一个,积极的体态信号，它的含义的基,调是肯定、赞扬性的，但细加区,分，其,“,词义,”,又有微妙的差别。,67,A,、表示肯定、称赞。,B,、表示佩服。,C,、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。,（注意：不同国家、不同姿势有不同理解）,68,伸出食指。,食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。,在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。,A,伸出的食指置于肩部前方，离胸约,20,至,30,厘米，表示数字,“,1,”,。,69,B,、,食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与,嘴唇接触，表示,“,请安静,”,、不要出声,”,等意思。,有时还发出轻轻的,“,嘘,”,声，眼,睛一般比平时稍稍睁大。,C,、食指根据需要呈运动态势，以,对学生从事某些活动进行指示、,引导。,这一功能在教学中使用,最为普遍。,70,D,、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。,“,你这个小调皮呀,”“,你这个小机灵鬼呀,”“,你这个小胖墩呀,”,。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种,“,点,”,可能是实点,食指与额部接触；也可能是虚点,食指并未接触额部。,这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动,尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。,71,E,、做书空练习。,这是食指在具体的学科教学中比较特殊的用途。用食指进行书空练习的主要是幼儿园大进和小学低年级。书空练习时伸出的食指就好比一支笔，这支,“,笔,”,在空中划动犹如在看不见的纸上写字。,F,、以食指点动表示斥责。,(,参见,“,教师不宜使用的象征性体态语言,”,),72,3,、,V,型手势。,并拢拳头，伸出,食指和中指，并使二者分开形,成一个,“,V,”,形。,(,如图,21),A,表示数字,“,2,”,。主要用于,幼儿园大班和小学低年级的,数字教学。,B,象征,“,剪刀,”,。模拟,剪刀时张开的手指不是向,上，而是开口向前，有时,亦可一开一合作剪刀状,。,73,v,型手势在国外是一个很著名、很流行的手势，,最通用的意义是表示,“,胜利,”,。这是在第二次世,界大战期间，因英国首相温斯顿,丘吉尔的最早使,用而风靡一时的。,(,英语中的,“,胜利,”,，模拟第一,个字母,“,V,”,即表示,“,胜利,”,),但应注意，,v,型手势表,示,“,胜利,”,之意时，是掌心向外，如果掌心向内，,在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰,和英国就有 滚出去的意思，是一种侮辱人的信号。,(,如图,22),表示数字的手势。,从,“,1,”,到,“,10,”,的所有数字,。,74,2,掌势臂势语,掌势臂势语在教育教学中有着极其重要的作用。如果说,“,眼睛是心灵的窗口,”,，那么手掌则是显示教师的态度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用来组织教学、谐调师生关系。,（,1,）抬手。掌心向上，轻柔掀,动一次或数次。这一动作的象征,意义是,“,起立,”,，引申意义是,“,要求做某事,”,。,75,A,单手上抬。,单手上抬的接受对象拘限于个体,(,或两三个人,),。它的象征性意义是要求,“,起立,”,，这种,“,要求,”,中含有突出的,“,请,”,的意味，因此这是一种受学生欢迎的体态。,B,双手上抬。,这一动作的具体模式是：,双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。,这一象征性掌势语有两个含义：,第一，,“,起立,”,。当需要全体学生,同时起立时，使用双手上抬。,第二，象征坦率、真诚。,76,（,2,）招手。招手动作是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光正相对时为止。其含义也是抬手所表达含义的延续。抬手要求,“,起立,”,，招手则进,一步要求,“,走过来,”,。如抬手,请学生起立回答问题，回答完,毕，然后要他到黑板上写下自,己的思考，这时就可能用到招,手。,77,（,3,）手掌下按。手掌平,放，掌心向下按动一次或数次。,其动作方向与手掌上抬正相反。,这一动作也有单式和复式之分,。,A,单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接受对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不含任何压制性因素。一般情境中不会对学生造成心理伤害。,B,双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求,“,停止做某事,”,。如语文老师要求学生结束自由朗读或自由讨论，可能在口头说明的情况下辅以双手手掌下按的动作。,78,（,4,）鼓掌。这是一种积极的体态,信号，它的基本模式是：手攀自然伸,出，两掌相击，并保持一定节奏。,按习惯可分为双手平行式鼓掌,(,如图,),和双手交叉式鼓掌。但这只是习惯,和形式上的变化，其含义没有改变。,A.,表示,“,赞许、肯定,”,。,B.,表示,“,欢迎,”,或,“,感谢,”,。,C.,打节奏。,D.,提醒。,E.,暗号。,F.,讽刺。,79,(5),丁字手势,.,一掌平放，掌心向下，,另一手伸出食指，或五指并拢伸出，,垂直向上顶在掌心。这一象征性行为,的固定含义是,“,暂停,”,，普通使用于,体育比赛。在学校，主要是体育,教师在训练及比赛中使用。这一,手势在结构模式上是掌势和指,势的组合。,80,3,头势语,通过头部的运动态势表达特定含义，这在教师的象征性体态语言中也普遍地存在着。根据我们的观察，教师的象征性头势语基本上有三种类型：点头、侧头、摇头。,（,1,）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上；运动时，上下的幅度大致相等，或者向下时略强一些。它的基本含义是,“,同意,”,或,“,赞成,”,，这是一种肯定的体态信号。,（,2,）侧首。将头从一侧略赂倾斜到另一侧。,这一头势的基本含义是,“,关注,”,，具体运用,时依据面部表情的不同可分为,“,感兴,趣,”,和,“,怀疑,”,两种意思。,（,3,）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，向两边转动的幅度略略相等。这是一个否定的人体信号，它的含义是,“,不,”,。,81,4.,鞠躬。分为深鞠躬和浅鞠躬两种。,深鞠躬；以腰部为中点，以上的部分向前烦，与身体下部基本成,90,度角一般是晚辈对长辈、学生对教师、下级对上级表示极大敬意的时候使用。在学校中，教师一般不使用深鞠躬。,浅鞠躬：将头部垂下成低首的姿态，然后再拾起来。这一动作比点头僵硬刻板，幅度略大；最重要的区别是头部低下回复原位前，有明显的暂时停滞状态。,82,教师不宜使用的象征性体态语言,1.,斥责性食指点动。,食指指向学生，上下点动，以表示教师较强的,不满和批评、斥责。这种动作按程度同分为两,种情况。,(1),“,着重指出某一点,”,；,(2),表达强烈的批评、斥责意味。,2,蔑视性伸出小指；,3,蔑视性斜挑拇指。,4.,轻姚性捻动拇指,5,讽刺性鼓倒掌。,6.,渲怒性以掌（拳）击物；,7,耳语性喇叭手势；,8,威胁性挥动拳头；,9.,拨浪鼓式摇头；,10.,拒绝性别头；,11.,排斥性低头,83,84,85,